翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學運用分析

周江濤

（廣西職業(yè)師范學院，廣西 南寧 536100）

從現(xiàn)有的文獻報道來看，由于研究視角的差異，翻轉(zhuǎn)課堂尚未形成統(tǒng)一的界定?；诮虒W流程，可以對翻轉(zhuǎn)課堂做出如下理解：在課前實現(xiàn)知識學習，在課堂階段完成對知識的理解與消化。翻轉(zhuǎn)課堂明確了其將學習階段放置到課前的教學流程。而應該屬于課后階段的知識消化、吸收和鞏固任務(wù)則翻轉(zhuǎn)到課堂教學階段。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

一是翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上實現(xiàn)了學生學習主體地位的回歸。以往的教學方式中，學生進行的是被動式學習，學生自主學習能力差。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)實現(xiàn)學生的主動學習，并且有機的將兩個＂主體地位＂結(jié)合，改變了以往消極學習的狀態(tài)，增強了教師、學生＂雙主體＂的主觀能動性。

二是翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學資源。信息技術(shù)的發(fā)展豐富了當前的教學手段，課堂教學的可利用資源增多，但是從現(xiàn)實來看，現(xiàn)代教學過程中“一支粉筆、一塊黑板”依舊占據(jù)了主要地位。因而，要求教師充分利用有限的教學條件開展有效的教學活動，教師只能以有限的手段向?qū)W生展示有限的信息。而采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，則教師可運用的知識載體更加豐富，學生也可利用多種載體獲得（學習）知識。

三是可根據(jù)學生實際情況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中融合多種教學方法。比如將翻轉(zhuǎn)課堂與發(fā)現(xiàn)性學習、情景教學相結(jié)合，培育學生的創(chuàng)新精神。在理論層面，對于不同學習層次的學生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)層次化教學。

2 大學英語教學運用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1）學習方式轉(zhuǎn)變：彼動學習轉(zhuǎn)向自主學習。在中小學階段，受制于＂應試教育＂、中小學生知識層面較低、自控能力較差等因素，學習多以被動學習為主，＂老師講、學生學＂，學生在學習中的主體地位沒有得到較好的體現(xiàn)。但是進入大學后，學習更強調(diào)學生的學習自主性，大學生學習更多的依賴于自主學習而非被動學習。同時，基于大學在教育領(lǐng)域的定位以及人才培養(yǎng)目標，也需要大學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)向自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂則能夠較好的體現(xiàn)自主學習的精神內(nèi)涵，幫助大學生適應大學教學模式。從翻轉(zhuǎn)課堂的特點以及大學教育與稽養(yǎng)目標來看，翻轉(zhuǎn)課堂適合在大學英語教學。

2）學生主觀條件：心智不斷成熟。翻轉(zhuǎn)課堂對學生綜合水平有較高要求，需要學生學習基礎(chǔ)比較牢固，并且能夠自我控制。從大學生主觀條件來看，隨著身也、發(fā)育的不斷成熟，是非辨認能力與自控能力得到了明顯提高，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功施行的重要也理保障。同時，我國嚴格的＂高考＂選拔制度，在一定程度上保障了大學生具有相應的學習能力與學習基礎(chǔ)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的可施行性提供了智為保障。從學生個人學習意愿來看，在年齡不斷增長的背景下，對于學習根本目有更清楚的認識，是為自己而學的，中小學時期的“學習是為老師、為家長”的偏激思想明顯消退，泛就增強了學生學習的主動性。此外，大學生擁有的個人可支配時間較多，也提供了時間可能。

3）物質(zhì)條件：各類索材較為充足。翻轉(zhuǎn)課堂的施行還需要與之祀備的物質(zhì)基礎(chǔ)。在物質(zhì)條件方面，與中小學相比，大學所能提供的物質(zhì)條件更加豐富。比如在信息化背景下，每所大學都有自己的局域網(wǎng)，學生可W通過寢室、圖書館、多媒體教室等獲取相應的學習資源。同時，在3G、4G快速發(fā)展的情況下，幾乎每位大學生都有互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，能夠方便翻轉(zhuǎn)課堂的開展。同時，相比于中小學老師，大學老師能夠更及時、更系統(tǒng)的掌握翻轉(zhuǎn)課堂的最新理論與實際成果，在一定程度上保障了翻轉(zhuǎn)課堂運用的科學性與先進性。

3 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

1）課前學習流程。通過課前學習致力于促進實現(xiàn)學生的自主、協(xié)作學習，讓學生掌握相應的知識點，并初步進行新舊知識的聯(lián)系。對本次學習的重點與難點形成清楚的認識。學習素材是課前學習的物質(zhì)基礎(chǔ)，學生現(xiàn)狀則是課前學習的前提條件。要保證課前學習取得效果，需要教師準確分析學生狀況，并準備必要的恰當?shù)膶W習素材。在完成這些基礎(chǔ)工作后，學生才能真正進行課前學習。基于此，課前學習分為準備與學習兩個階段。其中：準備階段以老師為主，體現(xiàn)了老師教學主體地位，而學生的主體地位則主要在學習階段得以體現(xiàn)。

學習準備環(huán)節(jié)，應該完成的教學任務(wù)為；學生現(xiàn)狀分析、教學內(nèi)容設(shè)計、學習素材制作與準備、學習小組劃分等。學生現(xiàn)狀分析主要是對學生前一階段學習任務(wù)完成情況進行總結(jié)，全面掌握自主學習階段的學生狀態(tài)，包括學習興趣、學習態(tài)度，來分析學生由于接受新知識而導致學習狀態(tài)發(fā)生的變化。同時分析學生在新知識學習方面可能面臨的問題、困惑等。根據(jù)學生現(xiàn)狀，以及設(shè)定的教學任務(wù)來對教學內(nèi)容進行設(shè)計。教學內(nèi)容包括明確教學目標、安排學生學習任務(wù)、分解知識點、梳理重難點、教學效果評價方法等，并編制相應的教案。在這些工作完成后，根據(jù)教案收集或制作供學生使用的學習素材。學習素材包括課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)試題W及紙質(zhì)材料等。最后，劃分學習小組。學習小組成員一般3-6人，采用半民主半集中的方式分組。先由學生自愿組隊。教師根據(jù)學生自愿組隊情況，結(jié)合學生學習基礎(chǔ)、性格特征等，對部分組員進行調(diào)整，法到＂補差補弱＂的效果。由學生與老師輪流選舉（或指定）小組長。

2）課堂教學流程。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學結(jié)構(gòu)，目前尚未有統(tǒng)一的標準。國外翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學多采用先學生發(fā)言（包括展示課前學習成果、學生或小組代表交流經(jīng)驗與體會、闡明課前學習不明白的知識點等）然后教師點評、總結(jié)的流程。筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)該課堂教學流程并不完全適合我國大學生狀況。以往傳統(tǒng)教學模式中更多的是采取教師為主導的＂填鴨式＂教學，學生在學習活動中對教師講授依然有較高的依賴。因此，筆者適當調(diào)整了翻轉(zhuǎn)教學的流程結(jié)構(gòu)，增加了的知識講授環(huán)節(jié)。具體而言，課堂教學結(jié)構(gòu)流程如下：

學生發(fā)言、展示環(huán)節(jié)。學生或分組代表對課前學習情況進行總結(jié)與展示?？偨Y(jié)主要側(cè)重于不明白或者容易混淆的知識點，并列出相應的清單。同時，組織不同學習團隊之間相互點評。學生團隊相互點評側(cè)重于優(yōu)點與不足，要求言之有物，不要空泛而談。此外，根據(jù)課前學習任務(wù)和成果的特點，由各團隊際主選擇本次課前學習成果的優(yōu)秀獎、最佳進步獎、最佳創(chuàng)意獎等。

3）課后學習流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，就課后學習階段而言，有利于鞏固學生知識掌握。筆者在教學實踐中，將課后學習分為學生學習、教師反思兩個環(huán)節(jié)。如己完成計劃教學任務(wù)，則還要準備下一階段翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料。

課后學生學習旨在進一步增強學生對有關(guān)知識的認識與掌握，以有效在舊知識基礎(chǔ)上引入新知識，進而形成有意義的建構(gòu)。學生課后學習的方式包括：完成老師布置的課程作業(yè)、自我練習、參加英語角或者英語社團的相關(guān)活動等。其中完成課后作業(yè)和自我練習是主要的諫后學習方式。課后作業(yè)由老師布置，自我練習則由學生自主選擇。由于四六級考試對大學生具有重要的意義，學生自我練習多圍繞四六級考試進行。此外，部分對未來職業(yè)有一定規(guī)劃的學生，也會積極參與學校的英語角以及各類英語社團活動，以提高自己的能力。

如已完成既定教學任務(wù)，則開展下階段翻轉(zhuǎn)課堂教學，包括分析學生學習中可能面臨的問題、評價在下一階段學習中學生是否能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂并準備相應的課前學習素材等。