淺析指揮控制原理案例式教學(xué)中案例選用的技巧

黃松平

（國(guó)防科技大學(xué)信息系統(tǒng)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌注式的教學(xué)方式，是提高《指揮控制原理》授課質(zhì)量的有效教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。精當(dāng)案例正確引入與運(yùn)用，“可以引發(fā)學(xué)生的思考與共鳴，產(chǎn)生感染力?！盵1]在案例式教學(xué)中，案例選擇至關(guān)重要，好的案例可以起到事半功倍的效果。為了達(dá)到有效教學(xué)，在《指揮控制原理》案例式教學(xué)中，案例選擇應(yīng)處理好新與舊、多與少、理與例、遠(yuǎn)與近等幾個(gè)關(guān)系。

1 案例選用要處理好創(chuàng)新與守正的關(guān)系

指揮與控制（Command and Control,C2）的概念和思想可以說(shuō)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，特別是“指揮”職能可以說(shuō)同戰(zhàn)爭(zhēng)本身一樣古老。20世紀(jì)七八十年代以來(lái)，C2逐步演化到C3I、C4I、C4ISR，技術(shù)的因素和比重體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，結(jié)構(gòu)與過(guò)程越來(lái)越復(fù)雜，人、信息與環(huán)境等指揮與控制的基本要素都發(fā)生了深刻變化。這些變革都觸及到C2的本質(zhì)、模式與原則、過(guò)程與領(lǐng)域、組織設(shè)計(jì)、籌劃與決策等問(wèn)題，但現(xiàn)有諸多C2系統(tǒng)設(shè)計(jì)與使用仍然沒(méi)有突破工業(yè)時(shí)代中心化C2模式。就當(dāng)前而言，中心化C2模式不可或缺，但并不完美。因此，亟待從現(xiàn)代科學(xué)的角度對(duì)C2進(jìn)行深刻的剖析,重新認(rèn)識(shí)和理解信息時(shí)代的C2，建立新的指揮與控制范式。研究未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有任何既有事實(shí)供我們歸納，環(huán)境條件也發(fā)生巨大變化，正如德國(guó)著名軍事理論家毛奇指出的那樣：“不能忽視以往的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，但必須牢記，它不能成為當(dāng)今時(shí)代的規(guī)范。”[2]要適應(yīng)時(shí)代之變，研究網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代指揮控制的新特點(diǎn)和新范式，從而找到未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的制勝機(jī)理。

正是基于要處理好新與舊的關(guān)系，也即處理好創(chuàng)新與守正的關(guān)系，在講授指揮控制模式的分類(lèi)時(shí)，我們既運(yùn)用漢朝名將程不識(shí)嚴(yán)格控制、李廣“使人人自便”的案例，也要運(yùn)用美軍特種作戰(zhàn)司令部指揮官斯坦利·麥克里斯特爾任務(wù)式指揮的例子。特別是后者，決策權(quán)的下放，以及一線(xiàn)指揮員臨機(jī)處事能力的提高使指揮控制周期的時(shí)間縮短，對(duì)于掌握戰(zhàn)機(jī)、抓獲敵人、避免遭到襲擊而言十分關(guān)鍵?！案匾哺屓梭@奇的是，雖然決策速度提升了、權(quán)力下放了，但決策質(zhì)量反而提高了?！盵3]與前者相比較，這種案例與時(shí)代貼合緊密，對(duì)于未來(lái)指揮員更有借鑒和啟發(fā)意義。因此，《指揮控制原理》案例選擇既要關(guān)注經(jīng)典戰(zhàn)例，學(xué)習(xí)貫穿其中的原理觀點(diǎn)方法，更要適應(yīng)時(shí)代之變、戰(zhàn)爭(zhēng)之變、改革之變。

2 案例選用要處理好質(zhì)與量的關(guān)系

《指揮控制原理》課程案例式教學(xué)，顧名思義要求運(yùn)用案例來(lái)闡述改課程的一些基本原理，因此，案例的運(yùn)用必不可少，當(dāng)然這也涉及一個(gè)處理好案例多與少的問(wèn)題。有的教員認(rèn)為，既然是案例式教學(xué)，當(dāng)然是案例越多越好，這樣才能充分體現(xiàn)“案例”在教學(xué)中的分量和“優(yōu)勢(shì)”。這種觀點(diǎn)無(wú)疑值得商榷。實(shí)際上秉承這樣的理念來(lái)講授《指揮控制原理》課程的效果也并不理想。有的教員在講授《指揮控制原理》緒論時(shí)，從一開(kāi)始的指揮控制起源及概念演化，到指揮控制相關(guān)概念術(shù)語(yǔ)的演化歷史進(jìn)程分析，從指揮控制相關(guān)定義與概念，到指揮與控制的理解，從指揮控制的領(lǐng)域到指揮控制的模式，整堂課都用案例來(lái)講授，學(xué)員課后反應(yīng)這不是一堂指揮控制理論課，而是一堂指揮控制原理的故事課。課堂看起來(lái)很熱鬧，學(xué)員也貌似聽(tīng)得津津有味，但學(xué)員聽(tīng)過(guò)后普遍反映沒(méi)有學(xué)到有價(jià)值的東西，沒(méi)有留下深層的烙印。因此，《指揮控制原理》案例式教學(xué)案例選擇應(yīng)正確把握好質(zhì)與量的關(guān)系，遵循適度性原則。

如何判斷《指揮控制原理》課程中的哪些內(nèi)容可以多采用案例，哪些可以相對(duì)而言少采用，甚至不采用，有一定的采用標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是要注重區(qū)分學(xué)員的專(zhuān)業(yè)和層次。三是要注重區(qū)分不同章節(jié)?！鞍咐x用要有針對(duì)性，即要針對(duì)那些不用案例不易解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)使用案例教學(xué)。”[4]指揮控制原理內(nèi)容包括指揮控制的理論基礎(chǔ)、領(lǐng)域、模式、組織設(shè)計(jì)、過(guò)程模式等，有些適合多用案例講授如指揮控制的模式和指揮控制的組織設(shè)計(jì)，因此可以多運(yùn)用案例來(lái)講授。

3 案例選用要處理好析理與舉例的關(guān)系

在案例式教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)案例均由其背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果和評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。案例選擇得好是一個(gè)方面，有了好的案例，案例式教學(xué)可以說(shuō)成功了一半。但僅僅有好的案例還不夠，還需要教員對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)?！吨笓]控制原理》教學(xué)中案例的分析和評(píng)價(jià)即“析理”，是指學(xué)員在教員導(dǎo)引下，根據(jù)“案例”中事件發(fā)生的時(shí)代背景、主要脈絡(luò)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)以及事件發(fā)展的客觀結(jié)果和對(duì)案例要說(shuō)明的問(wèn)題進(jìn)行剖析，明晰事理，進(jìn)而突破《指揮控制原理》課教學(xué)中的難點(diǎn)，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的?！拔隼怼边^(guò)程是學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的升華過(guò)程，它符合青年學(xué)員的心理認(rèn)知規(guī)律[4]。

《指揮控制原理》課程中運(yùn)用案例教學(xué)處理好理與例的關(guān)系，必須做好課前的準(zhǔn)備工作，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選準(zhǔn)案例，認(rèn)真分析在課堂實(shí)施案例講解、剖析和辯論中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并做好各種應(yīng)對(duì)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)員得出科學(xué)的結(jié)論。我們?cè)谥v授指揮控制面臨新問(wèn)題時(shí)，為了理清指揮控制變革的實(shí)質(zhì)和變化的走向，認(rèn)識(shí)未來(lái)指揮控制要解決的問(wèn)題，借助OODA指揮控制環(huán)可以發(fā)現(xiàn)指揮控制面臨的新問(wèn)題有四大方面，即“敵人在哪里”、“如何判斷”、“如何做決策”，以及“如何轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”。具體闡述到“敵人在哪里”時(shí)，運(yùn)用以色列與哈馬斯沖突案例，2012年11月14日，以色列與哈馬斯沖突升級(jí)，就在雙方展開(kāi)導(dǎo)彈攻擊的同時(shí)，在賽博空間Twitter和Facebook上的輿論暗戰(zhàn)也同時(shí)開(kāi)始，以色列的官方網(wǎng)站開(kāi)戰(zhàn)后一天就受到4400多萬(wàn)次的襲擊，其激烈和復(fù)雜程度遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的軍事戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場(chǎng)上，敵人化整為零，卻又無(wú)處不在；打擊無(wú)形，卻能傷筋動(dòng)骨。對(duì)于這些極少宣戰(zhàn)，或者基本沒(méi)有固定設(shè)施的能夠被威脅或破壞的對(duì)手，傳統(tǒng)軍事力量打擊他們時(shí)感到困惑?！耙虼藛?wèn)題不再是消滅敵人，而是找到潛在的，采取非對(duì)稱(chēng)手段作戰(zhàn)的敵人。”[2]教員根據(jù)這一事件發(fā)生的時(shí)代背景、主要脈絡(luò)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、事件發(fā)展的客觀結(jié)果和對(duì)案例要說(shuō)明的未來(lái)C2面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題進(jìn)行剖析，學(xué)員更好地厘清了指揮控制變革的實(shí)質(zhì)和變化走向，認(rèn)識(shí)到未來(lái)指揮控制要解決的問(wèn)題，達(dá)到了事半功倍的效果。

4 案例選用要處理好本土與外來(lái)的關(guān)系

《指揮控制原理》課案例選擇還要處理好的一個(gè)關(guān)系是本土與外來(lái)的關(guān)系。具體而言，本土指的是我軍，外來(lái)指的是外軍。在指揮控制領(lǐng)域，外軍很多理論包括OODA模型、任務(wù)式指揮、多域作戰(zhàn)理論等都走在前列。國(guó)外產(chǎn)生了從Lawson模型、HEAT環(huán)、SHOR模型至OODA環(huán)等一系列理論模型，這些模型是指揮信息系統(tǒng)建設(shè)、科學(xué)原理運(yùn)用的基礎(chǔ)。而國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)理論研究非常薄弱。因此，在講授指揮控制原理課程，不可避免地要用到外軍的案例。但我們不能言必稱(chēng)美軍，要以我為主，通過(guò)借鑒外軍，助推我軍指揮控制理論的發(fā)展。正是基于這種“以我為主，為我所用”的理念，我們?cè)谥v授指揮控制的理論模型時(shí)，我們運(yùn)用了外軍的經(jīng)典模型，并指出OODA環(huán)、HEAT環(huán)、SHOR模型、Lawson模型等各理論模型都有各自產(chǎn)生的背景，在使用上存在泛濫現(xiàn)象，因此需界定不同理論模型的應(yīng)用范疇。

以O(shè)ODA環(huán)理論為例，我們總結(jié)完OODA不足之處后，運(yùn)用了陽(yáng)東升的案例。陽(yáng)東升高工是國(guó)防科技大學(xué)畢業(yè)的博士，他畢業(yè)后結(jié)合自身工作崗位，在運(yùn)用OODA模型對(duì)海上合成編隊(duì)的指揮對(duì)抗活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)OODA環(huán)模型根本不能解決合成編隊(duì)指揮對(duì)抗的機(jī)理分析問(wèn)題，進(jìn)而提出了適用于合成編隊(duì)作戰(zhàn)體系指揮對(duì)抗的閉環(huán)過(guò)程模型：“籌劃（Planning）”→“準(zhǔn)備（Readiness）”→“執(zhí)行（Execution）”→“評(píng)估（Assessment）”→“籌劃（Planning）”[5]，即PREA模型。通過(guò)外軍和我軍指揮控制理論案例的對(duì)比，使學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到，在指揮控制領(lǐng)域，針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模和不同的作戰(zhàn)樣式，都應(yīng)有與其相適應(yīng)的指揮控制理論，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的一個(gè)指揮控制理論。