基于混合式教學(xué)模式的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價研究

方蘭蘭

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

1 研究背景

高職學(xué)生普遍存在英文表達(dá)儲備不夠，聽說交際能力和閱讀理解能力缺乏，翻譯、寫作等輸出性能力普遍較低，寫作中有內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語法錯誤等問題。以前，高職英語教學(xué)多以面授為主，通過教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生完成交互式英語交際任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸普及。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？線上教學(xué)效果是否與線上同質(zhì)等效？課程的教學(xué)質(zhì)量到底如何？這些都是我們需要認(rèn)真研究并客觀分析的問題。因此，基于混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的評價顯得尤為重要。教師教學(xué)質(zhì)量評價不僅是教師了解自身教學(xué)狀況及效果的重要途經(jīng)，更是保障評價的科學(xué)性、實效性、充分發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)、激勵和改進(jìn)功能的必要舉措。切實有效的評價機(jī)制能進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，為教師績效考核等提供基本依據(jù)。

2 評價機(jī)制

教師教學(xué)質(zhì)量評價是一項科學(xué)性很強(qiáng)的工作，在評價過程中要遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合實際情況和教學(xué)工作特點，科學(xué)地制定評價指標(biāo)體系，實事求是地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，客觀公正地反映教學(xué)現(xiàn)狀。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，以提高評價結(jié)果的可信度。

教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價體系包括學(xué)生評價，教學(xué)信息反饋評價，督導(dǎo)團(tuán)聽課評價，教學(xué)資料的歸檔、檢查評價，教研室評價等五個部分。其中基于教學(xué)效果的學(xué)生評價比重較大。學(xué)生評價主要評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，是反映教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。評價維度包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。教學(xué)準(zhǔn)備：備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，有教案和其他教學(xué)材料；遵守教學(xué)紀(jì)律，按時上下課；對教學(xué)充滿熱情，講課認(rèn)真、投入。教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容安排合理，教學(xué)進(jìn)度適宜，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求；教學(xué)思路明晰，講解清楚，表達(dá)生動，重點、難點突出；針對專業(yè)前沿引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指定課外閱讀文獻(xiàn)，提出參考性研究課題。教學(xué)方法：講課富有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點或質(zhì)疑；善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣；板書清晰，或能有效、靈活地運用各種教學(xué)媒體與教學(xué)方式。教學(xué)效果：嚴(yán)格要求學(xué)生，其言傳身教有助于學(xué)生治學(xué)與做人；教師的教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題與解決問題的 能力。

3 研究過程

2019年8月，筆者在授課班級中展開了基于混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量評價的問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回197份，回收率98.5%；有效問卷196份，有效率99.5%。本文研究工具包括學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷和SPSS統(tǒng)計軟件。問卷調(diào)查圍繞《公共英語》教學(xué)質(zhì)量評估開展，分為6個維度：線上教學(xué)資源、線上學(xué)習(xí)安排、線下教學(xué)活動、課后學(xué)習(xí)拓展、考核評價方式、學(xué)生反饋設(shè)計。調(diào)查問卷分成3部分：第一部分是樣本的基本情況；第二部分是混合式教學(xué)實施情況；第三部分是學(xué)習(xí)效果情況。問卷后兩部分均采用5點計分法：每個題目由高到低分別為非常符合(5分)、比較符合(4分)、不確定(3分)、比較不符合(2分)、非常不符合(1分)。筆者對196份有效問卷進(jìn)行分析：首先檢驗分析問卷的效度；其次用Alpha系數(shù)法檢測問卷內(nèi)部一致性，了解各部分與整體的可信度；然后運用描述性分析方法,對混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析；接著采用Pearson相關(guān)分析，分析混合式教學(xué)的多個維度與學(xué)習(xí)效果多個維度之間的相關(guān)關(guān)系；最后，運用逐步多元回歸方法，分析教學(xué)中各因素對學(xué)習(xí)效果各維度的影響作用。

4 研究數(shù)據(jù)

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，混合式教學(xué)后學(xué)生對理論知識掌握的打分最高。有78.57%的學(xué)生反饋通過線上線下混合式學(xué)習(xí)后能輕松梳理英語學(xué)習(xí)中的主要知識點、技能點，81.12%的學(xué)生反饋對英語聽、說、讀、寫、譯的能力有了很好的的提升。學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)對他們整體能力提高位居第二，有77.55%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)提高了他們分析問題的能力，有76.63%的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助其正確認(rèn)識問題的本質(zhì)。因此線上線下教學(xué)法對于學(xué)生整體能力的進(jìn)步有一定的促進(jìn)作用。有81.63%的學(xué)生思維會跟著教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境思考，有80.61%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的情境能夠引發(fā)他們的興趣和好奇，教師設(shè)計的進(jìn)階題庫引導(dǎo)76.02%的學(xué)生會積極主動思考。線上線下混合式教學(xué)讓傳統(tǒng)教師一言堂的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰€性化教學(xué)，教師設(shè)計真實的教學(xué)情境從而引發(fā)學(xué)生思考，源于工作現(xiàn)實的案例提高學(xué)生興趣，也讓學(xué)生學(xué)會主動思考、發(fā)散思維、開動腦筋，這對學(xué)生思維能力提升起到了明顯作用。

5 研究結(jié)論

混合式教學(xué)從其應(yīng)用場景來看，包含傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩個維度，從教學(xué)過程來看包括課前、課中以及課后三個階段。因此，對于混合式教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量的評價不能單一采用傳統(tǒng)的期末考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分考慮到線上+線下教學(xué)場景的混合變化所誘發(fā)的評價指標(biāo)項的多樣化特征。本文主要從線上與線下評價、形成性與終結(jié)性評價、定性與定量評價三個視角分析。

5.1 線上與線下評價相結(jié)合

按照混合式教學(xué)模式應(yīng)用場景的不同，其評價方式可分為線下面授課堂教學(xué)評價和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價兩個維度，兩種評價方式優(yōu)勢互補(bǔ)。其中，線下評價主要評價指標(biāo)包括課堂參與、課堂表現(xiàn)、作業(yè)/作品完成情況等，比如學(xué)生在課堂中遲到早退次數(shù)、回答問題/參與討論的積極性、動手實踐熟練程度等；線上評價主要評價依據(jù)為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況等，比如登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、觀看學(xué)習(xí)資料頻率、討論區(qū)發(fā)帖/回帖次數(shù)、師生互評次數(shù)、在線作業(yè)/作品提交次數(shù)等。線下評價主要由任課教師擔(dān)任評價者，線上評價主要由在線學(xué)習(xí)平臺智能統(tǒng)計分析。

5.2 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)多以終結(jié)性評價為主，因其忽視教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感態(tài)度等方面的合理評判，引發(fā)了不少教學(xué)問題。在混合式 教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)用場景由傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)拓展為“線上+線下”雙場景混合式教學(xué)，對其教學(xué)質(zhì)量的客觀評價除了考慮終結(jié)性評價方式，還應(yīng)充分考慮形成性評價的潛在優(yōu)勢。例如，課程期末考試成績、作品質(zhì)量等可作為終結(jié)性評價依據(jù)；線上線下教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及階段性成績等則可作為形成性評價參考依據(jù)。當(dāng)然，在混合式教學(xué)模式中應(yīng)合理考慮形成性評價與終結(jié)性評價的調(diào)配比重，充分利用信息技術(shù)手段挖掘?qū)W習(xí)過程中形成性評價的重要數(shù)據(jù)價值，為教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果優(yōu)化提供決策。

5.3 定性與定量評價相結(jié)合

混合式教學(xué)模式下對教學(xué)質(zhì)量的評價不僅涉及指標(biāo)項的選取，更涉及指標(biāo)的權(quán)重分配與計算。因此，對于混合式教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)因地制宜，采用定性與定量評價相結(jié)合的方式。例如，課程期末考試成績、作業(yè)評分、平臺登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、觀看學(xué)習(xí)資料頻率、討論區(qū)發(fā)帖/回帖次數(shù)、師生互評次數(shù)、在線作業(yè)/作品提交次數(shù)等可通過計算處理作為量化評價參考；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、作業(yè)/作品質(zhì)量等數(shù)據(jù)需要任課教師通過記錄、觀察、分析、比較來全方位的衡量評判，可作為定性評價依據(jù)。在混合式教學(xué)過程中，將定量評價與定性評價相結(jié)合既能體現(xiàn)定量評價的客觀性，又能凸顯定性評價的靈活性，在一定程度上保證了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

6 總結(jié)與展望

教師需要通過課堂評價來全面了解自身所存在的不足，進(jìn)而達(dá)到對教學(xué)質(zhì)量的激勵效果，引發(fā)主動學(xué)習(xí)和主動教改，最終提高課堂質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計時，還需注意到以下幾個方面：1）指標(biāo)設(shè)計要有層次性和發(fā)展性；2）課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不能只局限于教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；3）要充分考慮到教學(xué)活動的差異性和互動性，其中課堂教學(xué)活動中的開放性最為重要；4）應(yīng)時刻關(guān)注教學(xué)效果。要使課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系高效運行，應(yīng)關(guān)注該體系中計劃、組織、應(yīng)用、反饋等環(huán)節(jié)，做到全員參與，全方位控制，而不是僅僅對評價體系中某一環(huán)節(jié)進(jìn)行控制?？傊n堂教學(xué)質(zhì)量評價工作應(yīng)該長期進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，這樣才能使課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作日趨完善。