基于成果導(dǎo)向的CAD制圖課程改革與實(shí)踐

劉馥 王輝 楊艷春 盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

成果導(dǎo)向教育 (Outcome Based Education簡(jiǎn)稱OBE),亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。其核心理念是成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。

“CAD制圖”課程是高職高專機(jī)械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。著重培養(yǎng)學(xué)生利用CAD軟件進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品工程圖繪制的能力，進(jìn)而為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，目前在課程教學(xué)中還存在一些問題。

(1）教學(xué)內(nèi)容局限于教材上的案例，注重AutoCAD軟件繪圖命令的講解，與工程實(shí)踐結(jié)合度低，缺少工程實(shí)例。

(2）不少教師授課方式以平鋪直敘式、集中注入式為主，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，只是被動(dòng)的復(fù)制教師的操作。

(3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有較大差別，不能做到針對(duì)學(xué)生的自身情況設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。

(4）考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一，考試方式不合理。沒有體系出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

工程圖樣是工程界的語(yǔ)言，是工程技術(shù)人員對(duì)外交流的工具，也是指導(dǎo)生產(chǎn)的重要技術(shù)文件。所以識(shí)圖與繪圖能力的培養(yǎng)是崗位能力需求的重要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，與學(xué)生將來的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，探索基于成果導(dǎo)向教育的“CAD制圖”教學(xué)改革具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 OBE理念下“CAD制圖”課程教學(xué)改革

1.1 基于OBE設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

OBE強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式及達(dá)成度的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果是基于成果導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵，是對(duì)特定學(xué)習(xí)期望的描述，本質(zhì)上是一種預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)了具體課程后，應(yīng)該取得哪些具體的可測(cè)量的成果。

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課程組成員到周邊企業(yè)和高校進(jìn)行了充分地調(diào)研，并且考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)習(xí)的積極性，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，與AutoCAD認(rèn)證工程師認(rèn)證考試相結(jié)合，確定了教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生熟練掌握機(jī)械零件圖和裝配圖的繪制，熟悉三維零部件的繪制。在學(xué)習(xí)軟件使用的同時(shí)，強(qiáng)化機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

本課程的教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注了學(xué)生“基礎(chǔ)”知識(shí)與能力的形成，又關(guān)注了學(xué)生的“素質(zhì)”目標(biāo)的形成，注重培養(yǎng)學(xué)生樹立工程意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，通過多種繪圖方法的使用培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新、高效、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

1.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，是依據(jù)教材確定的。本課程教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)、核心知識(shí)為主，將各章節(jié)整合優(yōu)化，將優(yōu)化后的知識(shí)點(diǎn)歸類為AutoCAD基礎(chǔ)知識(shí)、基本繪圖命令、文字注寫和尺寸標(biāo)注、零件圖與裝配圖的繪制、圖形的打印和輸出五個(gè)模塊。選取和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的工程圖樣、實(shí)際工程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)。以單級(jí)直齒圓柱齒輪減速器圖形和CA6140機(jī)床撥叉為載體，繪制典型機(jī)械零件，包括軸套類零件、盤蓋類零件、叉架類零件、箱體類零件，最后完成裝配圖的繪制。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：

(1）四大類零件本身結(jié)構(gòu)形狀是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

(2）從簡(jiǎn)單的零件圖的繪制到復(fù)雜的裝配圖的繪制

(3）用到的繪圖命令和編輯命令逐漸增加，多個(gè)命令交織在一起，命令的使用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生對(duì)繪圖命令的使用實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)→了解→熟悉→熟練的過程，繪圖過程中始終遵循制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從而強(qiáng)化了學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)。

1.3 以學(xué)生為中心，探索教學(xué)方法改革

為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，至少要實(shí)現(xiàn)如下5個(gè)轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，從重教輕學(xué)向教主于學(xué)（教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)）轉(zhuǎn)變。

本課程運(yùn)用演示教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)利用授課視頻的形式上傳到超星學(xué)習(xí)通，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課上根據(jù)情況隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并且通過教學(xué)平臺(tái)公布成績(jī)，以此激勵(lì)學(xué)生積極性。對(duì)錯(cuò)誤較多的題目，還會(huì)進(jìn)行詳盡的講解。授課時(shí)進(jìn)行情境模擬，將全班學(xué)生分為4—5人為一組的合作小組，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，針對(duì)每次的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的小組工作任務(wù)，賦予學(xué)生不同的角色，使學(xué)生置身于企業(yè)情境之中，學(xué)生通過自學(xué)、討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作制定出工作方案，然后進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。教師從旁邊觀察學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并給出及時(shí)地指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行繪圖。任務(wù)完成后，每組派出一名學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果、介紹繪圖思路，由教師和其他組學(xué)生提問，該組學(xué)生進(jìn)行答辯。最終由教師和學(xué)生共同打分評(píng)價(jià)，教師對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀小組。采用這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，這也是OBE理念的核心。

1.4 注重多維考核評(píng)價(jià)

OBE理念下，為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，必須要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。

“CAD制圖”課實(shí)踐性非常強(qiáng)，因此既要考核理論知識(shí)的掌握情況，又要考核實(shí)踐操作能力，并需要學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重圖形表達(dá)的方式和技巧。考核成績(jī)由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，如圖1所示：

過程性考核成績(jī)占40%，側(cè)重考核學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

終結(jié)性考核成績(jī)占60%，為期末上機(jī)考試，成績(jī)?yōu)?00分，按實(shí)際考試成績(jī)折算。側(cè)重考核AutoCAD軟件各種基礎(chǔ)知識(shí)、常用繪圖、編輯命令的熟練掌握程度，以及各種操作技巧的應(yīng)用。

1.5 注重反饋，持續(xù)改進(jìn)

通過學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)反饋，教師可以判斷學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)成果。由于學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和具體情況到機(jī)房練習(xí)，以保證所有學(xué)生齊頭并進(jìn)。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置有拓展作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選做。另外還要與學(xué)生和后續(xù)課程的教師建立后期的溝通反饋，根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況、教師和學(xué)生的反饋情況，建立相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

2 結(jié)論

基于OBE的“CAD制圖”課程，堅(jiān)持“成果導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心”理念，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，引入了多元化的教學(xué)手段和多維度的綜合考核方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。并且最終根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不斷分析改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)。