基于工作過程導(dǎo)向的中職課程教學(xué)改革與實踐
——《以平面設(shè)計綜合》為例

鐘燕華 廣東省中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、引言

《平面設(shè)計綜合》是中職學(xué)校計算機專業(yè)平面設(shè)計方向?qū)I(yè)的一門專業(yè)必修的課程，該課程旨在是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意的能力，讓學(xué)生在熟練掌握軟件的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，把廣告創(chuàng)意、設(shè)計技巧等知識融合起來，與職業(yè)崗位對接，引入企業(yè)真實的任務(wù)，把學(xué)到知識遷移到創(chuàng)作過程中，使其創(chuàng)作出精彩的平面設(shè)計類作品。

二、傳統(tǒng)的平面設(shè)計課程教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般分成課前準(zhǔn)備、教師講解、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)等四個階段，這種教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生在比較短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是由于學(xué)生比較依賴教師的做法，很大程度限制了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，當(dāng)教師換一個題目與內(nèi)容，學(xué)生往往摸不到頭腦，等著教師來演示，這樣非常不得于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路

2014年6 月，全國職業(yè)教育工作會議在京召開，習(xí)近平主席就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示，提出職業(yè)教育要“堅持產(chǎn)教融合、校企合作；堅持工學(xué)結(jié)合，知行合一”?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展將帶來人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式的重大變革，并對信息技術(shù)應(yīng)用人才提出了新的目標(biāo)，中職計算機專業(yè)的教學(xué)必須要順應(yīng)改革，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相銜接，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)特色，強化教育教學(xué)的實踐性和職業(yè)性，實現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)，學(xué)用相長。

而基于工作過程為導(dǎo)向在課程設(shè)計比較符合當(dāng)前職業(yè)教育改革的規(guī)律和特點，具有以下特色。

1.行動導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)任務(wù)會將對接職業(yè)崗位日常工作的典型工作任務(wù)細(xì)分，再整合課程專業(yè)知識與技能要求，學(xué)生通過完成典型的工作任務(wù)來獲得學(xué)習(xí)的成就感，同時幫助學(xué)生獲得對應(yīng)崗位所需要的綜合職業(yè)能力。

2.以學(xué)生為本位，激發(fā)學(xué)生興趣?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展為宗旨，任務(wù)設(shè)計比較貼合學(xué)生生活，案例設(shè)計新穎，學(xué)生比較感興趣。

3.企業(yè)真實案例，產(chǎn)教融合?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)任務(wù)是以引進企業(yè)的真實案例，學(xué)校創(chuàng)設(shè)企業(yè)實訓(xùn)環(huán)境，運用“五位一體”實訓(xùn)室，帶領(lǐng)學(xué)生按照企業(yè)運作流程，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源從工作任務(wù)-方案討論-電腦設(shè)計-輸出成品-評價反饋，來完成一個完整的工作任務(wù)，讓學(xué)生進行工作過程為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，并融合學(xué)?！靶Ｆ蠛献鳌?，可以把工作室中所承接的實際項目帶入課堂，讓學(xué)生能參與一個完整的項目，熟悉不同崗位的工作要求和職責(zé)，逐步增強學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

每個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計都是基于典型工作任務(wù)的分析， 是一項企業(yè)真實任務(wù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。下面以《平面設(shè)計綜合》課程中的內(nèi)容這個學(xué)習(xí)情境為例，簡單介紹學(xué)習(xí)情境的設(shè)計內(nèi)容。

表1平面設(shè)計綜合課程結(jié)構(gòu)

其中學(xué)習(xí)情境四：封面設(shè)計學(xué)習(xí)情境詳細(xì)內(nèi)容如下：

1、工作任務(wù)

(1）了解并掌握設(shè)計書本封面與光盤封套的相關(guān)知識；

(2）利用photoshop進行書本封面設(shè)計，制作相關(guān)光盤與光盤封套；

(3）自己設(shè)計一個“封面設(shè)計與光盤封套設(shè)計”。

2、教學(xué)的過程

(1）資訊：客戶對需求分析，本學(xué)習(xí)情境提供了書本封面設(shè)計與光盤封套設(shè)計的效果圖、圖片、文字的素材，要求學(xué)生能參照項目效果圖自己設(shè)計一個封面與光盤，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料了解，完成封面的色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容等設(shè)計。

(2）計劃與決策：根據(jù)對任務(wù)的分析規(guī)劃后，將收集到的資料、素材進行整理，規(guī)劃好書本封面的設(shè)計。如書本封面主體顏色、版面的寬度等。

(3）實施——設(shè)計實現(xiàn)

為了讓學(xué)生積極參與基于工作過程的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在實訓(xùn)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對班級的同學(xué)進行分組，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把班級的學(xué)生分成八個小組，人數(shù)在3—5人，每個小組安排一位負(fù)責(zé)的小組長，負(fù)責(zé)全面的指導(dǎo)與管理，組長采用輪換制，給每個人改變角色和鍛煉的機會。通過探究、分析、歸納得到他們設(shè)計的方案，將情境中的案例化成不同的工作，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計。

在教學(xué)中教師先展示情境案例的參考效果，講授相關(guān)技能操作，并根據(jù)學(xué)生的操作程度，再循序漸進地講解案例制作的主要操作方法與知識點，強化學(xué)生的實踐能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)過程中要一直保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自覺分析問題、處理問題的能力。通過以上細(xì)化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮想象，讓學(xué)生從界面構(gòu)圖和色調(diào)搭配等多方面進行設(shè)計，構(gòu)思界面設(shè)計的內(nèi)容。

利用工作過程為導(dǎo)向的情境教學(xué)管理上，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，并投入到小組合作里面去，學(xué)習(xí)的積極性有很大提高，大大加強了學(xué)生與人協(xié)作的能力。

(4）評價與評估——檢查、展示、完善

教師借助超星學(xué)習(xí)平臺，可實現(xiàn)及時和多元評價，采用超星平臺的師生互評、生生互評、點贊的方式進行評價與定量打分，而且通過論論區(qū)，可對學(xué)生作品發(fā)表評論。當(dāng)學(xué)生完成作品后，要求每個小組對自己的作品的設(shè)計進行評價，并要求小組派一員同學(xué)演示本組的作品，并向老師和同學(xué)們匯報設(shè)計想法，特別對設(shè)計特色與創(chuàng)意等方面的成功之處進行介紹分享。

對于一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，可以把它們打印噴出來，貼在自己班上，讓學(xué)生之間互相學(xué)生學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，不斷更新自己的理念，可以幫助大部分學(xué)生打開自己的設(shè)計思路，形成良好的競爭意識，并讓學(xué)生一直保持創(chuàng)作的熱情。

五、結(jié)論

結(jié)合我校的實際情況和課程改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生參與到企業(yè)真實的項目中。教師作為引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將求知和做事相結(jié)合，同時借助豐富的課程資源、先進的學(xué)習(xí)平臺，利用信息化的技術(shù)和手段進行教學(xué)改革，探索新型的教學(xué)模式，培訓(xùn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力。教師也需轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程開發(fā)及實施的技能，學(xué)校應(yīng)以“校企合作”為契機，鼓勵教師“走出去”，多參與公司實踐，也將企業(yè)人才“請進來”，定時開展相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，提前讓學(xué)生接觸社會，提高實踐能力，更好提升學(xué)生專業(yè)對口和就業(yè)能力，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。