基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

國(guó)雯

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來，人們接觸到的信息逐漸增多，這也對(duì)人們的信息鑒別能力提出了較高的要求。小學(xué)生的閱讀能力較弱、閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，因此，幫助學(xué)生從大量信息中提取有效信息，成為了小學(xué)語文教師面臨的重要問題。整本書閱讀是指學(xué)生完整閱讀一本書，而不是挑取某一段落或章節(jié)閱讀，這種方式能有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

新課改指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀癱釁予，豐富學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生主動(dòng)投入到整本書閱讀中。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)顯得愈發(fā)重要，良好的閱讀方法和教學(xué)模式能快速提高教學(xué)效率。因此，教師可以運(yùn)用整本書閱讀的方式帶動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，以此來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

首先，小學(xué)語文課本中都是短篇的文章，如果將課本作為學(xué)生閱讀的唯一素材，不僅會(huì)限制學(xué)生的閱讀面，還會(huì)將學(xué)生的思維局限于課文中，不利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏課外閱讀和整本書閱讀的能力。整本書閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，小學(xué)語文課本中有記敘、抒情、詩歌等多種文體，整本書閱讀能使學(xué)生學(xué)習(xí)到多種修辭方式和寫作手法”提高了學(xué)生閱讀理解和知識(shí)運(yùn)用的能力。最后，小學(xué)語文課本中都是單篇課文，課文和課文之間的聯(lián)系不大，學(xué)生在投入到下一篇課文的閱讀后就會(huì)逐漸遺忘之前的閱讀內(nèi)容，影響了最終的教學(xué)效果。整本書閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生從整體上了解文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，有利于學(xué)生閱讀效率的提高。

二、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣，推薦閱讀書目

歷史為我們留下了許多膾炙人口的作品，小學(xué)語文課本只是收錄了一些具有代表性的文章，還有很多適合學(xué)生閱讀的作品。因此，教師不能將教學(xué)思路局限在課本中，而是要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推薦一些符合學(xué)生認(rèn)知的作品，通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面通過宏觀角度給予。小學(xué)生的性格存在明顯的差異，有些學(xué)生喜歡情節(jié)豐富的小說或名著，在結(jié)束《孤假虎威》的教學(xué)后，教師可以為他們推薦《伊索寓言》《成語故事》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》等故事情節(jié)跌宕起伏，帶有懸念的書目;有些學(xué)生喜歡情感細(xì)膩，文學(xué)性較強(qiáng)的詩詞、散文類書籍，喜歡體會(huì)文章的寫作意境，在結(jié)束《詠柳》《夜書所見》等古詩詞教學(xué)后，教師可以為學(xué)生推進(jìn)《唐詩三百首》《中華國(guó)學(xué)經(jīng)典——論語》《我愛吟誦》等書目;還有些學(xué)生喜歡自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)類型的書籍，教師可以推薦《小牛頓科學(xué)館》《最美的科普》等書目，以此來加深學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)閱讀樂趣

在整本書閱讀中，除了為學(xué)生選擇合適的書籍，教授學(xué)生正確的閱讀方式也

是尤為重要的。許多學(xué)生都是逐字逐句或一目十行的閱讀書籍，前者浪費(fèi)大量的閱讀時(shí)間，容易使學(xué)生喪失閱讀興趣，后者對(duì)書籍內(nèi)容記憶不深刻，在提問閱讀內(nèi)容時(shí)學(xué)生可能無法說出閱讀重點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，使學(xué)生體會(huì)到整本書閱讀的樂趣。以《三國(guó)演義》為例，這本書的內(nèi)容較多，情節(jié)也比較曲折，學(xué)生閱讀起來可能有些困難。因此，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀興趣。首先，可以讓學(xué)生觀察書籍封面的內(nèi)容，從圖畫和題目中猜測(cè)書籍的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的好奇心。接著為學(xué)生介紹書籍的作者和寫作背景，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。之后可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方式，如默讀、朗讀、與模擬人物對(duì)話等方式，邊讀邊畫出自己喜歡的劇情或語句，在閱讀中豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）提出閱讀問題，引發(fā)合作討論

整本書閱讀需要學(xué)生獨(dú)立思考，但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在閱讀中會(huì)出現(xiàn)許多的問題，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑，與學(xué)生共同探討作品運(yùn)用的寫作方式、修辭手法和思想感情等問題，以此來深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在《成語故事》的閱讀中，每閱讀完一個(gè)故事可以讓學(xué)生翻閱工具書理解故事中的生字詞，討論故事揭示了哪些道理，提問自己理解不了的地方，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語的了解，使學(xué)生能在正確的語境內(nèi)運(yùn)用成語，同時(shí)進(jìn)行德育教育，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的德行，這樣才能提高整本書閱讀的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，整本書閱讀是新課改背景下提出的全新教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)閱讀有重要意義，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好推薦書目，積極實(shí)踐整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式投入到閱讀中，在提問和討論中加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張敏.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018

[2]王沛.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2018

（山東省青島市北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）