基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

張麗娜

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀能夠有效拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生的閱讀思路更為廣闊，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建研究

群文閱讀就是圍繞著一個(gè)話題進(jìn)行多篇文章的閱讀，通過(guò)群文閱讀能讓學(xué)生對(duì)話題知識(shí)了解得更加全面透徹，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，還可以讓學(xué)生積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，可有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，全面提升讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得到更有效的提升，加快小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、群文閱讀對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，通常在課堂上只是進(jìn)行課文知識(shí)的講解，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量過(guò)少，還很容易讓學(xué)生的閱讀思維受到限制，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅從整體上有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，還有效地拓展了學(xué)生的閱讀思路和閱讀范圍，有效地加快了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率從根本上得到了有效提升，全面加快了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。教師科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，可不斷地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上能夠積極自主地汲取知識(shí)。

二、通過(guò)群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）通過(guò)群文閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)范圍

學(xué)生的知識(shí)面會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能達(dá)到最佳，學(xué)習(xí)思維才能得到最大程度的拓展，從而有效保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。通過(guò)群文閱讀就能夠讓學(xué)生積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，不斷地提升學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以此讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白楊》一課時(shí)，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前可以給學(xué)生推薦幾篇描寫(xiě)白楊以及邊疆戍衛(wèi)者的文章，讓學(xué)生通過(guò)多篇文章的閱讀，更清楚地明白白楊生長(zhǎng)環(huán)境的艱苦及我國(guó)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。通過(guò)拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，在課堂上進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠深入地體會(huì)到文中一些句子的深刻含義，更清楚地感受到新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（二）通過(guò)群文閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，才能讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的保證。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到有效的拓展，以此讓學(xué)生在課堂上更加積極自主地與教師進(jìn)行互動(dòng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍變得更加輕松愉快，從而有效保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，再為學(xué)生推薦幾篇與草原相關(guān)的文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較總結(jié)一下幾篇描述草原的文章都有哪些相同之處和不同之處。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)待課文的理解更為深刻，在課堂上對(duì)老師提出的課堂問(wèn)題，學(xué)生就可以有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，能夠高效地與老師進(jìn)行的互動(dòng)交流，全面地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（三）通過(guò)群文閱讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛械奈恼聝?nèi)容描述得比較含蓄，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地把控文章的思想感情和體會(huì)出文章所描繪出來(lái)的景象，這樣也會(huì)從一定程度上影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但是在課堂上教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，就可以有效地改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)群文閱讀可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到文章的中心主旨。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課時(shí)，該篇文章運(yùn)用了大量的排比、比喻、擬人等修辭方法，主要表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的珍惜、后悔、回憶、憂傷、嘆息的情感。為了讓學(xué)生更好地理解文章的中心主旨，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，可以為學(xué)生推薦幾篇與珍惜時(shí)間相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)題材的文章閱讀快速體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光飛速流逝，光陰虛度的無(wú)奈。教師合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能夠讓學(xué)生更快地抓住文章的中心主旨，可提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)范圍，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能更高效地進(jìn)行語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，加快小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

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高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高效課堂體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。