核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探究

陳艷珍

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的重中之重。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他一切科目的基礎(chǔ)和前提，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，教師紛紛迎合新時代的背景對自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求使學(xué)生積極主動地融入到教學(xué)活動中，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)技能和語文學(xué)習(xí)能力莫定堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革迅速發(fā)展的情況下，分層教學(xué)的理念應(yīng)運而生，以核心素養(yǎng)的為前提升展小學(xué)語文分層教學(xué)成為每一位奮斗在一線的小學(xué)語文教師所共同關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要時期，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好、認(rèn)知能力等各方面的不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距較大，進(jìn)行分層教學(xué)對小學(xué)階段的學(xué)生來說是十分必要的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基本知識的夯實，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置不同層次的教學(xué)方案，開展針對性的教學(xué)活動，加強學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步一提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活莫定堅實的基礎(chǔ)。文章基于此，首先介紹了核心素養(yǎng)的涵義;其次分析了基于核心素養(yǎng)下在小學(xué)語文教學(xué)實踐中開展分層教學(xué)的重大意義;最后提出了幾點關(guān)于核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文分層教學(xué)具體可行的策略。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)一詞追溯源頭，最開始是由西方學(xué)者第一次提出來，英文詞是“Key Competencies”。“Key”在英語中有“關(guān)鍵的”“必不可少的”“重要的”等含義。“Competencies”則可以直譯為“能力”，但從“Competencies”所包含的內(nèi)容來看，譯成“素養(yǎng)”比能力還要合適。核心素養(yǎng)是在人們發(fā)展的各個階段都需要的至關(guān)重要的、必不可少的、關(guān)鍵的素養(yǎng)、人格魅力、做事能力和積極向上的精神等。學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。落實在學(xué)科核心素養(yǎng)上，每一門學(xué)科之間的素養(yǎng)各不相同，小學(xué)語文學(xué)科也有自身的核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在小學(xué)生所具備的語文思維方式、理解能力、探究方式等，它是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)和前提。基于核心素養(yǎng)下在小學(xué)語文教學(xué)實踐中開展分層教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域所不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可以兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。所謂分層教學(xué)就是教師在綜合分析小學(xué)生所具備的各項能力之后，將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，使用相同的教學(xué)方法。對于綜合能力較高的學(xué)生群體教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，而對于綜合能力較弱的學(xué)生教師則應(yīng)適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，設(shè)置較為適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，通過這種教學(xué)方法，既可以使教師對學(xué)生有一個全面的了解，幫助自己制定合理的教學(xué)方案，兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展，還可以在分層學(xué)習(xí)的過程中讓每一位學(xué)生都能夠找到自己的位置，對自身有一個清楚的認(rèn)知，也可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的欲望，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活莫定堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)生受多方面因素的影響，每個學(xué)生都有著自己的優(yōu)勢和不足，如有的學(xué)生擅長分析，有的學(xué)生記憶力較強，而有的學(xué)生則擅長表達(dá)。這就要求教師在教學(xué)過程中不能采用一刀切的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《動物兒歌》時，有的學(xué)生對唱歌比較感興趣，有的學(xué)生對背誦兒歌比較擅長，再有的學(xué)生則對理解兒歌涵義，表達(dá)兒歌蘊含的感情比較擅長，在這種情況下，教師就要根據(jù)不同的學(xué)生要求其達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如擅長唱歌的學(xué)生可以試著唱一遍，擅長背誦的學(xué)生背誦一遍，諸如此類，這樣既可以讓每一個學(xué)生意識到自身的價值，還能夠有效提高課堂效率。

（二）對教學(xué)形式與方法進(jìn)行分層

在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，部分小學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，同樣也有部分小學(xué)生習(xí)慣于開放式討論交流的教育方式，但無論是哪一種教師都不可以強硬地要求學(xué)生接受其中的一種或者兩種。教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，將傾向于相同學(xué)習(xí)模式的學(xué)生聚集在一起，進(jìn)而可以消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸心里。例如，在學(xué)習(xí)《人之初》一課時，對于較文言的文章，有的學(xué)生喜歡直接背誦，而有的學(xué)生則喜歡在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，在此情況下，教師就可以針對喜歡直接背誦的學(xué)生，引導(dǎo)他們大聲朗讀，通過熟讀進(jìn)行背誦，可以幫助學(xué)生降低背誦難度。而對于喜歡在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的學(xué)生教師可以先讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻教學(xué)課程，以生活中的實際案例引導(dǎo)學(xué)生去理解然后進(jìn)行背誦，也可以幫助學(xué)生降低背誦的難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）分層點評

在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，課堂點評是教師教學(xué)中所必不可少的重要環(huán)節(jié)。是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與評估，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測自身教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)的重要參考依據(jù)。隨著分層教學(xué)的逐漸深入，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行分層評價，對于成績優(yōu)異與成績較差的學(xué)生均可以使其清楚地認(rèn)識到自己的不足并積極加以改正。例如，在學(xué)習(xí)“猜字謎”時，有的學(xué)生比較擅長可以很快猜出來，而有的學(xué)生則猜不出來，教師就可以對很快猜出的學(xué)生進(jìn)行夸獎性評價。而對于沒有猜出的學(xué)生教師則可以進(jìn)行鼓勵性評價，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而保證每一位學(xué)生的發(fā)展。

（四）分層輔導(dǎo)個別學(xué)生及分層設(shè)計課后作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，每個學(xué)生之間都存在差異性，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，進(jìn)而幫助每一位學(xué)生都能夠更快更好地進(jìn)步。另外，在教師布置課后作業(yè)時也應(yīng)該考慮針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。有的學(xué)生喜歡筆頭作業(yè)，認(rèn)為筆頭作業(yè)對自己幫助大。而有的學(xué)生則在課后不喜歡寫作業(yè)，認(rèn)為寫作業(yè)只是一種輔導(dǎo)，而更傾向于背誦，或者搜集資料，觀看相關(guān)視頻。對于此類情況，教師就可以分層布置作業(yè)。對前者布置筆頭作業(yè)，付后者可以布置觀看視頻的作業(yè)，課上再詢問學(xué)生觀看視頻的感受，進(jìn)而幫助每一位學(xué)生進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)注意事項

在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中教師要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)技能，在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要注意的問題有很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.對學(xué)生進(jìn)行分層要保證教師在充分掌握學(xué)生各項技能和了解學(xué)生性格特點和興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，盲目分層會使教師的分層教學(xué)失去其原本的意義。2.對待不同層次的學(xué)生教師要制定合理的教學(xué)方案，公平地對待每個層次的學(xué)生，切不可產(chǎn)生歧視學(xué)生的情況，這樣才能使分層教學(xué)的目的淋漓盡致地發(fā)揮出來。3.在小學(xué)語文進(jìn)行分層教學(xué)過程中教師還要注意，絕對不可流于形式，要讓學(xué)生在分層的過程中清楚地認(rèn)識自己，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感知到自己的進(jìn)步，為學(xué)生今后的持續(xù)學(xué)習(xí)樹立信心。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，小學(xué)生由于受家庭環(huán)境、發(fā)育速度等各種外界因素和非外界因素的影響，彼此之間存在差異是不可避免的事實，分層教學(xué)是新時代素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的必然產(chǎn)物，它可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，克服教學(xué)困難，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。另外，分層教學(xué)也可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)清自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因為教學(xué)活動不僅包括教師的教，更包括學(xué)生的學(xué)。因此，分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實施策略仍需要廣大小學(xué)語文教師在深刻理解分層教學(xué)涵義的基礎(chǔ)上積極探索和實踐，這一過程需要教師和學(xué)生的共同配合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳莉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)新探[J].課程教育研究，2018（48）

[2]吳昕宇.核心素養(yǎng)大背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（2）

[3]林娜，王衛(wèi).基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）

[4]周利.小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探研[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）