中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)一體化教學(xué)模式探析

◎余云娟

我國經(jīng)濟(jì)全面快速的發(fā)展，整個社會都對幼兒教育格外關(guān)注，幼兒教育關(guān)系到祖國的未來與發(fā)展，更關(guān)系到教育的銜接，在幼兒教育時期，需要全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們具備體、智、德、美全面發(fā)展的健康良好狀態(tài)。一體化教學(xué)，是指專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場地一體化、教材一體化、教師一體化。是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，即實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何"教給"學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何"教會"學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心，向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心，向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。把以往被動的學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)在追求，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣味，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)模式從被動接受向主動參與轉(zhuǎn)變

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須要全面調(diào)動起學(xué)生的積極性，要以人為本全面尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)教程，有力的促進(jìn)學(xué)生們深入思考，形成個性化發(fā)展，最終達(dá)到全面發(fā)展的根本目標(biāo)，這是現(xiàn)代教育的核心。而當(dāng)前，一些教師思想保守，業(yè)務(wù)創(chuàng)新不足，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，單向傳播，學(xué)生知識獲取不主動、不積極，學(xué)生得到的知識主要是教師拋給的，并非學(xué)生自愿學(xué)習(xí)得到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到任何的愉快，時間長了就不愿意學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中，始終處于消極、被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性打消了，失去探究欲望，更缺少創(chuàng)造性，學(xué)生的心理受到嚴(yán)重束縛和壓抑主體。學(xué)校要通過專業(yè)建設(shè)委員會，確定典型工作任務(wù)后，要積極推進(jìn)一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的合理設(shè)計(jì)，全面在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使課前、課中、課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)中均有學(xué)生的分享和呈現(xiàn)，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師也需要做好引導(dǎo)，使整個教學(xué)過程更加有趣味，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重他們的個性想法和體驗(yàn)。讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生自主選擇自己的方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方式從知識傳遞向處理轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變

一體化教學(xué)在教學(xué)方式上也與傳統(tǒng)方式不同，布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》書中進(jìn)行了理論闡述，特別是在心理活動方面，在不同領(lǐng)域角度出發(fā)做出了正確的分析，他把教育目標(biāo)分成三個主要的目標(biāo)，即認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、情感態(tài)度領(lǐng)域目標(biāo)和動作技能領(lǐng)域目標(biāo)三方面，學(xué)生接觸到的知識均會停留在腦子里，是否能夠得到轉(zhuǎn)化，成為生活和工作的指導(dǎo)，形成真正有用的知識，才是學(xué)生最終的目的。教師不要一味認(rèn)為學(xué)生沒有聽明白，需要站到學(xué)生的角度感知學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。

三、教學(xué)組織從固定教室向教學(xué)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變

教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個主要內(nèi)容，需要全面把握實(shí)踐的效果，通過實(shí)訓(xùn)全面幫助幼兒將在學(xué)校所學(xué)的理論知識與自身實(shí)踐聯(lián)系到一起，這樣，才能通過自身的轉(zhuǎn)化，使知識轉(zhuǎn)化成個性的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出學(xué)生的特征。需要在學(xué)校建立"幼兒園游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室"、"幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室"、"兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室"等實(shí)訓(xùn)室，在理論教學(xué)的過程中，讓學(xué)生均能夠走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，這樣，通過自身的感受與理論知識的結(jié)合，會更好的提高教學(xué)教育效果，幼兒園游戲可以說是一個實(shí)踐的場面，學(xué)生也是在這個場面中的一個縮影，幼兒的活動和行為，就代表了他們對實(shí)踐的理解能力。學(xué)生在擬真幼兒園教育情境環(huán)境中，最大程度的做出個性化反應(yīng)，在模擬教室里面最大程度去參與真實(shí)活動，通過多樣玩教具讓學(xué)生有動手操作能力，通過幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動說課、試教活動提高他們的認(rèn)知與感受。要加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，充足的活動材料能夠使學(xué)生更好地感受現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。實(shí)訓(xùn)室能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，教師可以在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的反應(yīng)更好地了解學(xué)生的心理，使幼兒心理更加成熟，幼兒教育更加顯著，使學(xué)生真正理解書本內(nèi)容，并和實(shí)踐聯(lián)系在一起學(xué)。通過對幼兒心理特點(diǎn)的把握，有效提高觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生道德和素養(yǎng)，學(xué)有所用，學(xué)有所長。

四、教學(xué)手段從理論教學(xué)到多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變

要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。我們知道幼兒教育是起步教育，要全面做好引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幼兒本來就坐不住，對知識掌握相對來說理解不深刻，如果單純傳統(tǒng)教學(xué)方法與認(rèn)同，就無法引起學(xué)生的注意力。教師要不斷提高自身教學(xué)水平，通過教育手段的改變，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)全面滿足了學(xué)生的好奇心，要在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，全面引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，形成多層次教學(xué)、示范教學(xué)的課堂效果。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多媒體教學(xué)更加直觀、生動，學(xué)生的在各種感官被調(diào)動，提高了他們的參與熱情，使知識理解更加深刻，學(xué)生更能記住新知識。

五、教師從單一型向一體化型轉(zhuǎn)變

教師是幼兒教育的重要部分，需要全面向一體化教師轉(zhuǎn)變，建立一支具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力的"一體化"教師，這是當(dāng)前中職教育隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，更是對教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求，要全面培養(yǎng)"一體化"教師。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在講臺上講解，學(xué)生在下面聽講，這種方式雖然符合一部分學(xué)生的習(xí)慣，但是，卻忽略了內(nèi)容是否跟上信息萬變的社會步伐，所以說，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，全面培育高素質(zhì)的幼兒園教師，需要對當(dāng)前的社會形態(tài)、市場狀況進(jìn)行分析與研究，進(jìn)一步調(diào)整思路。教師不僅是傳統(tǒng)意義上的教育工作者，更要具有創(chuàng)新綜合能力。學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)，讓單一型教師向"一體化"教師轉(zhuǎn)變。

綜上所述，一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，中職幼兒教育專業(yè)采用一體化教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，要全面建立一體化教學(xué)配套制度、評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，通過科學(xué)的計(jì)劃，營造一體化教學(xué)良好氛圍，進(jìn)一步提升教學(xué)教育質(zhì)量。