基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的高職“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究

◎楊緒光

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義

現(xiàn)代學(xué)徒制中的“現(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”提出的。“現(xiàn)代學(xué)徒制”指的是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。

二、高職“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前，高職“雙師型”教師培養(yǎng)中存在不少問題。一是“雙師型”教師資源緊缺?，F(xiàn)在，多數(shù)院校在師資引用上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，而嚴(yán)重忽視其實(shí)踐操作能力，從而導(dǎo)致教師偏重理論教學(xué)，實(shí)踐操作能力薄弱，甚至部分教師幾乎無(wú)任何實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。二是教師實(shí)踐操作能力不足。據(jù)筆者調(diào)查，多數(shù)高職院校學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，管理較為松散，學(xué)校的指導(dǎo)老師很少到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。由于教師實(shí)踐能力不足，培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位很難適應(yīng)企業(yè)的用人要求。三是校企合作深度融合不夠。當(dāng)前，校企合作深度融合不夠，學(xué)校和企業(yè)為了各自的利益，為了對(duì)外宣傳或者做材料的需要，雖然重視掛牌、簽署協(xié)議，但缺少實(shí)質(zhì)性地合作，校企合作形式化較為嚴(yán)重。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的高職“雙師型”教師培養(yǎng)的意義

基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的高職“雙師型”教師培養(yǎng)，一是能夠促進(jìn)校企雙方深度合作。在實(shí)踐的每個(gè)階段，學(xué)校和企業(yè)都密切合作，教師全面融入企業(yè)參與鍛煉，及時(shí)完成任務(wù)，協(xié)助企業(yè)解決遇到的技術(shù)難題。二是能夠完善校企合作機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制理念下培養(yǎng)“雙師型”教師離不開合作企業(yè)，企業(yè)必須是和高職院校深度合作的企業(yè)，雙方合作培養(yǎng)“雙師型”教師，不是常見的流于形式的一紙協(xié)議就萬(wàn)事大吉了。三是能夠培養(yǎng)科研能力高的“雙師型”教師。現(xiàn)代學(xué)徒制理念下培養(yǎng)的“雙師型”教師，肩負(fù)有為企業(yè)和學(xué)校解決難題的科研任務(wù)，有必須完成的工作任務(wù)，“雙導(dǎo)師”全程跟蹤、檢查、督促，嚴(yán)格的考核，配套嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲措施，因而能夠培養(yǎng)真正為學(xué)校需要、學(xué)生歡迎的高水平教師。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的高職“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑

基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式既不同于學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式，又不同于教師培訓(xùn)基地、企業(yè)掛職鍛煉、“拜師學(xué)藝”等“雙師型”教師培養(yǎng)模式，實(shí)際上是一種基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的校企深度合作、培養(yǎng)教師的全新模式。

（一）基本思路

在“雙師型”教師培養(yǎng)研究中，確定高職院校和企業(yè)兩條主線貫穿始終。培養(yǎng)時(shí)間確定為1年，其中，準(zhǔn)備階段1個(gè)月，實(shí)施階段10個(gè)月，出師階段1個(gè)月。實(shí)施階段分為三個(gè)時(shí)期。每個(gè)階段和時(shí)期，學(xué)校和企業(yè)都有明確的工作任務(wù)和職責(zé)，共同管理貫穿于全過程。

1.確定兩條主線。分別是學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校主導(dǎo)制定“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)主導(dǎo)制定“雙師型”教師培養(yǎng)方案，校企雙方簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)議。高職院校要始終在管理上跟進(jìn)，及時(shí)解決教師遇到的問題。選好學(xué)校的“導(dǎo)師”和企業(yè)“導(dǎo)師”（師傅），校企密切合作，“雙導(dǎo)師”加強(qiáng)互動(dòng)，切實(shí)做好日常的管理和考核。

2.明確三個(gè)階段。分別是準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和出師階段。準(zhǔn)備階段是基礎(chǔ)，要做好前期工作；實(shí)施階段是重點(diǎn)，學(xué)校要根據(jù)制定的計(jì)劃，做好具體的工作，及時(shí)反饋信息，不斷完善管理機(jī)制，企業(yè)要明確具體的工作任務(wù)，做好監(jiān)督和檢查；出師階段是檢驗(yàn)成果的階段，學(xué)校和企業(yè)都要高度重視，不能虎頭蛇尾，要善始善終，認(rèn)真做好“雙師型”教師實(shí)踐效果的評(píng)定和考核。

3.抓好三個(gè)時(shí)期。三個(gè)時(shí)期分別是起步時(shí)期、成長(zhǎng)時(shí)期和成熟時(shí)期，這幾個(gè)時(shí)期都在“雙師型”教師培養(yǎng)的實(shí)施階段，因此，抓好實(shí)施階段的過程管理“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。三個(gè)時(shí)期中，成長(zhǎng)期和成熟期是重點(diǎn)，學(xué)校、企業(yè)、“雙導(dǎo)師”、教師本人要互通有無(wú)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）主要內(nèi)容

1.制定“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃、方案、協(xié)議等文件。高職院校和深度合作企業(yè)通過協(xié)商，由學(xué)校牽頭制定培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案，雙方共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議。這些文件的制定，要充分聽取校企雙方及指導(dǎo)老師的意見，在實(shí)施過程中若發(fā)現(xiàn)有問題和不足，經(jīng)過協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，要及時(shí)調(diào)整、修訂、完善各種文件。

2.明確校企雙方在培養(yǎng)過程中各自的主要任務(wù)、職責(zé)。學(xué)校要做好指導(dǎo)工作，如指導(dǎo)學(xué)徒思想政治工作、專業(yè)理論和技術(shù)指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)教師參與科研，做好階段性考核。企業(yè)通過專業(yè)技能培訓(xùn)、布置工作任務(wù)、崗位能力指導(dǎo)、問題反饋及任務(wù)跟進(jìn)等提升教師的職業(yè)能力。

3.制定校企考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)依據(jù)預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐的效果進(jìn)行綜合評(píng)定與考核。目標(biāo)考核有利于促使教師自我約束并不斷進(jìn)取，在平時(shí)的實(shí)踐中會(huì)對(duì)照目標(biāo)及時(shí)糾偏，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

4.確定教師的主要任務(wù)。青年教師鑒于經(jīng)驗(yàn)不足，其和中年、老年教師實(shí)踐的內(nèi)容也有區(qū)別，不管是學(xué)校還是企業(yè)，設(shè)置教師的工作任務(wù)，都需要認(rèn)真研究，避免讓教師做無(wú)用功、做重復(fù)工作。教師要積極參與實(shí)踐，通過完成科研任務(wù)和工作任務(wù)來提高業(yè)務(wù)能力。