自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下高職英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

葉 素 文

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院， 浙江 義烏 322000)

一、引言

隨著國家高等教育的快速發(fā)展，高職院校的學(xué)生數(shù)量不斷增加，關(guān)于高職教育的相關(guān)問題也顯得越發(fā)突出和嚴(yán)重。在高職教育階段，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，尤其是在具體學(xué)習(xí)效果方面普遍存在不敢聽、不敢說、聽不懂、說不出等現(xiàn)象，學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀能力等方面因?yàn)樵~匯量問題無法抓住文章的主題思想，寫作和翻譯能力就存在更多的問題。想要更好地提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，就必須從不同環(huán)節(jié)做好教學(xué)方案的針對(duì)性調(diào)整，其中也涉及到了評(píng)價(jià)這一過程。對(duì)此，探討自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下高職英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐具備顯著實(shí)踐性價(jià)值。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式過于注重終結(jié)性

在以往高職英語教學(xué)期間，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在的問題主要在于三個(gè)方面：1.期末考試成績(jī)過于重要。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，教育者的主要評(píng)價(jià)思路是采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，即在學(xué)期期末，學(xué)生通過集中式的復(fù)習(xí)之后，在固定時(shí)間內(nèi)完成一整套試題，按照試題的最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。這一種評(píng)價(jià)方式過于注重最終的考試成績(jī)，反而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)造與主動(dòng)性，無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及態(tài)度。例如，目前許多學(xué)校在評(píng)價(jià)體系方面都是以最終成績(jī)占比70%為主，其余30%的成績(jī)以個(gè)人平時(shí)成績(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，這一種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式顯然無法實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人日常優(yōu)劣情況的判斷，不利于學(xué)生的個(gè)體化成長(zhǎng)；2.平常成績(jī)記錄詳細(xì)度不足。高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力差異比較突出，學(xué)習(xí)過程中存在比較明顯的成績(jī)不可控特性，單純從一張?jiān)嚲聿⒉荒軐W(xué)生的真實(shí)情況體現(xiàn)出來，同時(shí)也無法從客觀角度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)努力情況的評(píng)價(jià)，尤其是在平常成績(jī)的評(píng)價(jià)期間，評(píng)分無法量化，部分細(xì)節(jié)無法詳細(xì)落實(shí)，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、不全面；3.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生興趣發(fā)揮。因?yàn)楦呗氃盒．?dāng)中許多學(xué)生的自身基礎(chǔ)能力相對(duì)較差，但是在學(xué)習(xí)期間的態(tài)度相對(duì)比較端正，同時(shí)課堂中的表現(xiàn)也比較積極。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于成績(jī)的重視度過高，導(dǎo)致學(xué)生過于注重自身的成績(jī)而忽略了課堂參與這一問題，長(zhǎng)久便會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、形成性評(píng)價(jià)的意義

形成性評(píng)價(jià)最初起源于美國，在1969年開始開始應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。我國在上世紀(jì)開始提出了終結(jié)性與形成性兩種評(píng)價(jià)的結(jié)合性實(shí)施思路，這也為后續(xù)形成性評(píng)價(jià)的普及奠定基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)之間存在比較大的差異，我國教育者普遍認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)方式可以更好地用于教學(xué)過程的判斷，對(duì)于教學(xué)成效、方案合理性以及過程情況等可以達(dá)到綜合性評(píng)價(jià)判斷效果，從而提升整體教育活動(dòng)質(zhì)量水平，提高綜合教學(xué)質(zhì)量[2]。從高職教育角度來看，形成性評(píng)價(jià)實(shí)施之后，可以更好地改善課堂氛圍并促使課堂氛圍保持高度活躍，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)隨之改善。在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施之后，對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可以形成一定的激勵(lì)性作用，促使整體教學(xué)效果得到提高。另外，采取形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于考試成績(jī)的關(guān)注度會(huì)隨之下降，此時(shí)對(duì)于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注度會(huì)隨之提升，這也是教學(xué)理念的一種創(chuàng)新體現(xiàn)。在教師從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者的同時(shí)，教師的教學(xué)方式和思考角度會(huì)出現(xiàn)改變，這一種改變可以直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生可以更好地注重平常學(xué)習(xí)，而不是單純注重考試成績(jī)。在平常努力學(xué)習(xí)雖然不一定能換來良好的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果以及其他課程學(xué)習(xí)、今后工作都能夠形成一定的推動(dòng)作用。

四、自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下高職英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐

高職英語課堂教學(xué)期間涉及到英語課時(shí)數(shù)偏少這一現(xiàn)象，課堂教學(xué)中多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式非常重要，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅涉及到了大量的聽說內(nèi)容，同時(shí)還需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤分析判斷，基于學(xué)生的情感情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確保學(xué)生維持一個(gè)高度學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。目前來看，形成性評(píng)價(jià)在高職英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)。

1.聽說訓(xùn)練期間的聽力評(píng)價(jià)

聽力評(píng)價(jià)方面的形成性評(píng)價(jià)主要是體現(xiàn)在課堂的聽說訓(xùn)練、泛聽訓(xùn)練以及精聽訓(xùn)練等不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，主要在于三個(gè)方面：1.錄制課堂內(nèi)容開展聽說訓(xùn)練評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以促使學(xué)生在平常課堂以外的時(shí)間基于教師的布置完成相應(yīng)的聽說任務(wù)，例如每天可以開展20個(gè)單詞的記憶和聽寫。聽寫的評(píng)價(jià)內(nèi)容占比20%。聽說可以幫助學(xué)生更好地識(shí)別語言，形成音準(zhǔn)，準(zhǔn)確記錄句子[3]。長(zhǎng)期堅(jiān)持可以對(duì)英語語音形成下意識(shí)反應(yīng)，從簡(jiǎn)單到困難、從詞到句、從句到段落的聽寫可以提高學(xué)生的音樂敏感性，對(duì)于辯音能力可以形成有效的推動(dòng)作用；2.截取材料主題錄音進(jìn)行泛聽訓(xùn)練。按照課堂教學(xué)內(nèi)容，選取難度適宜的聽力訓(xùn)練，學(xué)生獲得主題大意和獲取材料過程中可以開展泛聽訓(xùn)練，借助已經(jīng)建立的qq群或微信群發(fā)布相應(yīng)的語言材料，學(xué)生在聽后可以反饋，并將學(xué)生對(duì)于材料的理解以及反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)材料；3.精聽評(píng)價(jià)。精聽任務(wù)的布置區(qū)域需要差異性的處理，教師截取的錄音精聽材料應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單、復(fù)雜、比較困難的復(fù)雜、小段落以及較長(zhǎng)段落為主進(jìn)行，能力比較強(qiáng)的學(xué)生下載相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，學(xué)生可以在聽懂之后大概翻譯。教師定期進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果作為評(píng)價(jià)材料。

2.口語學(xué)習(xí)與平常練習(xí)中的口語評(píng)價(jià)

高職學(xué)生因?yàn)樽陨淼脑蛟谟⒄Z口語方面存在自信心不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)奇怪的主要原因。在口語評(píng)價(jià)方面的形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于平常的口語表達(dá)興趣、能力以及準(zhǔn)確性等方面，在口語評(píng)價(jià)方面需要突出口語模仿練習(xí)的相關(guān)評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師需要有意識(shí)的促使學(xué)生表達(dá)，并在口語學(xué)習(xí)以及平常練習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)了解與幫助，教師需要將口語句子練習(xí)材料錄制成為視頻，學(xué)生可以進(jìn)行模仿跟讀，學(xué)生可以反復(fù)模仿并發(fā)聲練習(xí)，在學(xué)生認(rèn)為自己練習(xí)較好時(shí)可以錄制視頻并發(fā)放給教師，教師可以基于學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行糾正，在糾正后再次錄視頻，并將最后一次錄制視頻儲(chǔ)存起來作為形成性評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.基于制定材料與自選材料的閱讀評(píng)價(jià)

閱讀方面的形成性評(píng)價(jià)需要基于學(xué)生平常的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，閱讀方面的形成性評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)生的閱讀獲取信息能力，基于學(xué)生的詞匯量、閱讀習(xí)慣以及邏輯思維能力的關(guān)聯(lián)性，開展閱讀形成性評(píng)價(jià)[4]。在評(píng)價(jià)期間，可以采取兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)思路，一方面是制定材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以選取一個(gè)300字左右的短文，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的思考問題，促使學(xué)生借助自我評(píng)價(jià)量表，量表中的內(nèi)容主要是以閱讀時(shí)間、詞匯量、問題回答正確率以及生字詞率為主，在學(xué)生每次閱讀后都可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將其作為閱讀評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。另外，可以通過自選材料開展閱讀，基于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力以及文章的閱讀情況針對(duì)性選擇材料，這一種材料自選方式可以更好地保持學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也有比較突出的培養(yǎng)作用。期間通過有效的評(píng)價(jià)可以更好地提高學(xué)生對(duì)于材料選取的能力，這對(duì)于學(xué)生英語閱讀的意識(shí)、能力培養(yǎng)具備顯著影響力。

五、提高高職英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)效果的策略

1.突出自評(píng)修改

教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)期間需要讓學(xué)生從讀者的角度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在對(duì)文章閱讀理解過程中往往會(huì)存在一定的偏差。學(xué)生作為的學(xué)習(xí)過程中的主體，對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)的意圖應(yīng)當(dāng)有比較準(zhǔn)確的理解。對(duì)此，在教學(xué)過程中教師需要在評(píng)價(jià)之前，促使學(xué)生可以自主地評(píng)價(jià)并添加批注內(nèi)容，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章亮點(diǎn)的同時(shí)，可以更好地落實(shí)針對(duì)性教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中教師需要在評(píng)價(jià)之前促使學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。借助這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生達(dá)到查缺補(bǔ)漏的教學(xué)效果，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣與主動(dòng)性，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。另外，教師與學(xué)生之間的年齡差異很容易導(dǎo)致教師無法理解學(xué)生的思維，此時(shí)可以讓學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

2.強(qiáng)化互評(píng)

隨著社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅僅在于個(gè)人能力，其對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力的要求也相對(duì)較高。在團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面，也是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，合作能力的培養(yǎng)非常重要。在高職評(píng)價(jià)教學(xué)期間，小組的討論互評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的認(rèn)知。在具體教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，在相互評(píng)價(jià)期間，學(xué)生可以保持一個(gè)較高的責(zé)任意識(shí)，其可以從相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、教師的角度上去思考，盡可能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)別字，并留意修辭手法與表現(xiàn)手法，同時(shí)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)可以形成更好的理解，在整個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，在后續(xù)學(xué)習(xí)期間學(xué)生還會(huì)自覺地規(guī)避同學(xué)所出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，這也是提高綜合教學(xué)效果的關(guān)鍵[5]。小組之間的相互評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)邏輯上的問題，并在小組內(nèi)提供必要的建議或意見，此時(shí)教師可以從學(xué)生閱讀完成之后的表現(xiàn)情況準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并基于文章的感染力等因素選取一些具備代表性的，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生的感染，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)教學(xué)以外，教師還可以基于學(xué)生的實(shí)際情況做好錯(cuò)別字、語句語病等問題的分析，但是教師仍然需要提高自身評(píng)價(jià)的價(jià)值，并基于文章中的亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)問題以及需要改進(jìn)的地方給出評(píng)價(jià)。當(dāng)前教師往往會(huì)因?yàn)楣ぷ髁枯^大而忽略對(duì)學(xué)生批改的重視度，對(duì)此，教師需要嚴(yán)格約束自己，提高對(duì)自身的要求，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)做到精細(xì)且全面，并以改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目標(biāo)，不能因?yàn)閷W(xué)生不懂或教學(xué)難而放棄，需要重視奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)期間，教師不僅需要做好問題的分析與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)提供鼓勵(lì)，教師在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)鼓勵(lì)其發(fā)展，特別是對(duì)于高職生而言，因?yàn)槠湫睦硭刭|(zhì)正處于一個(gè)發(fā)展階段，此時(shí)學(xué)生的思想不穩(wěn)定，很容易遭受外界因素影響，所以教師需要提高正面激勵(lì)行為，借助有效的激勵(lì)措施強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.突出評(píng)價(jià)主體

學(xué)生屬于課堂教學(xué)過程中的主體，而教師屬于引導(dǎo)者。對(duì)此，教師需要突出教學(xué)期間的學(xué)生主體地位，在課堂評(píng)價(jià)方面需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化。在師生互動(dòng)期間需要基于多維度做好師生的共同參與，從教師的角度而言，互動(dòng)評(píng)價(jià)需要由教師在課堂教學(xué)中落實(shí)語言組織能力，并基于知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知等，做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)期間，需要基于學(xué)生的參與過程、思維過程以及問題解決等過程做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

綜上所述，教師屬于課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，需要按照學(xué)生自評(píng)與互評(píng)作為基礎(chǔ)，但是不能完全放任學(xué)生，需要將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，有意識(shí)提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技巧以及方法的掌握。在高職英語教學(xué)期間，教師需要高度重視形成性評(píng)價(jià)的落實(shí)，需要積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以欣賞其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，提高自身的綜合學(xué)習(xí)水平。另外，在教學(xué)中教師需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為高職英語教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。