“三全育人”視域下的課程思政探索與思考

楊祖恩

(綿陽師范學(xué)院，四川綿陽 621000)

加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、三觀正確的合格建設(shè)者和可靠接班人是我們黨視為生命線的高校人才培養(yǎng)的重要工作。毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)大學(xué)生思想政治教育作出了系列重要指示，高校思想政治教育工作者積極實(shí)踐，努力探索，大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性不斷增強(qiáng)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視大學(xué)生思想政治工作，召開了全國高校思想政治工作會(huì)議等系列會(huì)議。中共中央、國務(wù)院和教育部先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件，對(duì)新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治教育的重大意義、原則、方法提出明確的要求。全員育人、全過程育人、全方位育人的 “三全育人”氛圍在高校愈來愈濃厚，“課程思政”廣泛開展并成為高等教育的熱門話題。2016年，習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這個(gè)講話明確了在“三全育人”視域下思政課程和課程思政的價(jià)值、定位及其相互關(guān)系，為高校思想政治工作的改革與創(chuàng)新指明了方向。近年來，高校在大力推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷提高其親和力、針對(duì)性和實(shí)效性的同時(shí)，積極開展課程思政工作。廣大教育工作者積極投身“課程思政”并對(duì)思政課程與課程思政的關(guān)系、方法進(jìn)行了探討，促進(jìn)了高校思想政治教育改革與創(chuàng)新，思想政治理論課與“課程思政”教育教學(xué)效果逐步增強(qiáng)。但是，課程思政在大力推進(jìn)的同時(shí)，仍然存在著認(rèn)識(shí)不到位、重視不到位、能力不到位的問題，需要高校教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課程思政的自覺性；需要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助教師提高課程思政能力，增強(qiáng)其課程思政的科學(xué)性和實(shí)效性；需要加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建“三全育人”的長效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師“課程思政”的積極性。

一、目前課程思政實(shí)施中存在的問題

自2016年全國高校思想政治工作會(huì)議召開以來，“三全育人”成為中國特色社會(huì)主義新時(shí)代高等教育的新視域，黨中央、國務(wù)院、教育部先后頒發(fā)系列文件指導(dǎo)課程思政的開展。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中要求，“充分發(fā)揮和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”。同年，教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出，“要大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，課程思政成為課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，并在我國各類高等院校迅速推開和有序?qū)嵤?。廣大教育工作者熱烈響應(yīng)，積極開展工作，努力探索新時(shí)代“課程思政”的意義、內(nèi)涵、方法與途徑。隨著時(shí)間的推移，課程思政越來越得到學(xué)校和老師的重視，效果不斷增強(qiáng)。但是，經(jīng)過仔細(xì)觀察，特別是在“三全育人”的視域下，從思政課程和課程思政的視角仔細(xì)分析，目前，我國高校課程思政仍然存在認(rèn)識(shí)不到位、重視不到位、能力不到位導(dǎo)致效果不到位的現(xiàn)象。

(一)部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位

黨的十八大以來，立德樹人成為教育的根本任務(wù)，實(shí)施“三全育人”，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人成為我國各級(jí)各類學(xué)校及教育工作者的共識(shí)。2017年，中共教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出“要大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”后，高校大力推進(jìn)課程思政，發(fā)揮所有課程育人功能、所有教師育人職責(zé)的課程思政成為高校課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。中共中央、國務(wù)院、教育部頒發(fā)系列文件對(duì)課程思政的意義、課程思政與思想政治理論課的關(guān)系作了明確的表述。課程思政就是在課程教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，要守好這段渠，種好自己的責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。但是，依然存在部分高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位，課程思政實(shí)施效果不夠理想的情況。主要表現(xiàn)有：一是對(duì)課程思政的意義認(rèn)識(shí)不足，責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致開展課程思政的積極性不足、主動(dòng)性不夠。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，已經(jīng)有比較完善的大學(xué)生思想政治理論課，再搞課程思政有些“過”，從而對(duì)學(xué)校課程思政的實(shí)施不支持、不主動(dòng)，學(xué)校實(shí)施課程思政缺乏合力與保障。部分專業(yè)課(通識(shí)課)教師認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的事，與己無關(guān)。因此，對(duì)課程思政不感興趣，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，只教書不育人，導(dǎo)致“課程思政”的實(shí)施大打折扣，課程思政效果不理想。二是對(duì)課程思政的角色認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。習(xí)近平同志明確指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政要求專業(yè)課教師要既教書又育人，與思想政治理論課形成育人合力，在傳授專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想引領(lǐng)與價(jià)值引導(dǎo)，不是在專業(yè)課教學(xué)中生搬硬套地將馬克思主義經(jīng)典作家的語錄，牽強(qiáng)附會(huì)地把馬克思主義原理、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在自己的專業(yè)課中全部體現(xiàn)，出現(xiàn)主次不分、弄巧成拙現(xiàn)象。

(二)學(xué)校、教師實(shí)施課程思政的能力不到位

課程思政的實(shí)施，需要學(xué)校重視、組織與管理，建立一套有利于課程思政順利開展的保障機(jī)制。目前，各高校都在開展有效實(shí)施課程思政制度保障體系的探索，成熟的課程思政保障制度還不多見，嚴(yán)重制約著課程思政的有效實(shí)施與實(shí)效性的取得。專業(yè)課教師投身課程思政是新時(shí)代課堂教學(xué)的要求。課程思政對(duì)其實(shí)施者要求既要有教書的能力，又要有育人的能力；既要掌握教學(xué)規(guī)律和方法，還要掌握思想政治教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，懂得說理的方法；需要教師具有從自己教學(xué)的課程中挖掘出思政元素并轉(zhuǎn)化為育人資源，恰如其分地融入教學(xué)之中的能力。在課程思政的交流活動(dòng)和項(xiàng)目中期檢查中，有的老師提出，自己是教“高等代數(shù)”的，無法進(jìn)行課程思政；或者質(zhì)疑“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”等中國傳統(tǒng)文化類課程如何進(jìn)行課程思政，音樂美術(shù)類課程的思政元素在哪里等等。這些現(xiàn)象充分說明，專業(yè)(通識(shí))課程教師課程思政知識(shí)和能力的缺乏，是影響和制約課程思政順利開展并取得實(shí)效性的核心問題。

(三)課程思政實(shí)施效果不到位

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，要整體推進(jìn)高校課程思政，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。全國高校積極響應(yīng)，推進(jìn)課程思政進(jìn)程，探索課程思政實(shí)施的有效途徑，形成了以“精彩一課為點(diǎn)、經(jīng)典示范課為線、全課程參與為面”的點(diǎn)線面相結(jié)合的格局，一批優(yōu)質(zhì)示范課呼之欲出，一批優(yōu)秀的課程思政教師逐漸閃現(xiàn)光芒，課程思政的良好氛圍逐漸形成。但是，由于各方面原因，目前“課程思政”實(shí)施效果不理想。一是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)校推進(jìn)課程思政速度不到位、保障不到位、措施不到位；部分老師認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中不作為、不“思政”，依然存在與思想政治理論課反向反行、教育分力現(xiàn)象。二是由于教師課程思政的能力不足，導(dǎo)致部分教師想“思政”但不會(huì)“思政”，心有余而力不足。還有教師的亂“思政”，不知道課程思政是“術(shù)”與“道”的融合，其思想政治教育是隱性教育，顛倒專業(yè)課堂教學(xué)中教育內(nèi)容的主次，學(xué)生認(rèn)同度不高，嚴(yán)重影響了課程思政的效果，甚至影響了師生對(duì)“課程思政”的認(rèn)知與認(rèn)同。

二、目前課程思政中出現(xiàn)問題的原因

自2017年教育部明確提出要大力推進(jìn)課程思政以來，全國高校興起了實(shí)施課程思政的熱潮，廣大教育工作者積極投身課程思政的洪流，不少思想政治理論課教師、專業(yè)課教師就“課程思政”實(shí)施的方法、途徑以及管理體制等進(jìn)行了深入研究。比如，羅仲尤等人認(rèn)為，目前課程思政存在實(shí)施主體的認(rèn)知障礙、課程思政規(guī)律把握的能力障礙、整體構(gòu)建的融合障礙和效果評(píng)價(jià)的制度障礙，提出要建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的推進(jìn)機(jī)制、筑牢專業(yè)課教師立德樹人的制度保障、強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)和提升教師對(duì)育人規(guī)律的把握能力等措施[2]。韓曉娟也提出了圍繞“立德樹人”，注重?zé)o縫對(duì)接；加強(qiáng)“四個(gè)協(xié)同”，落實(shí)“三全育人”；注重“五個(gè)融入”，倡導(dǎo)“五度教育”的課程思政協(xié)同育人機(jī)制[3]。閔輝認(rèn)為課程思政教師的基本能力是“自我提升能力”，核心能力是“挖掘—轉(zhuǎn)化—融入”能力[4]等。這些研究成果在一定程度上對(duì)課程思政的實(shí)施與效果的提升起到了積極作用。但是，就目前課程思政的實(shí)施情況來看，仍然存在認(rèn)識(shí)不到位、能力不到位、效果不到位的問題。為了進(jìn)一步提高課程思政的教學(xué)效果，應(yīng)該采用問題導(dǎo)向法，找準(zhǔn)問題的原因，因癥施策，用問題倒逼改革的辦法進(jìn)行課程思政改革與創(chuàng)新，努力提高教學(xué)實(shí)效。根據(jù)隨堂聽課、座談和工作檢查了解的情況進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程思政所存在問題的原因主要是宣傳不到位，觀念陳舊，認(rèn)知偏差；缺乏指導(dǎo)，鍛煉不夠，能力不足；機(jī)制不健全，保障不力，缺乏積極性等。

(一)宣傳不足，觀念陳舊，認(rèn)知偏差

思想政治教育是人才培養(yǎng)的生命線，是我黨的共同認(rèn)識(shí)和優(yōu)良傳統(tǒng)，是高校的重要工作。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央更加重視大學(xué)生思想政治教育，明確提出“三全育人”的人才培養(yǎng)思想，并把課程思政作為課程教學(xué)改革的中心任務(wù)。為此，國家召開多次專題會(huì)議，習(xí)近平作了系列重要講話，中共中央、國務(wù)院、教育部頒發(fā)了系列文件對(duì)課程思政的重要性、思想政治理論課與課程思政的關(guān)系、課程思政的責(zé)任與辦法做了闡述和要求。但是，很多教師卻對(duì)這些講話、文件精神不了解或者知之甚少，導(dǎo)致仍然認(rèn)為專業(yè)課就是傳授知識(shí)、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思想政治理論課和輔導(dǎo)員的事，缺乏在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想引導(dǎo)的自覺性，甚至還出現(xiàn)少數(shù)教師在課堂上散布不良言論，與思想政治理論課反向反行、教育分力的現(xiàn)象。究其原因，主要是學(xué)校各級(jí)單位對(duì)習(xí)近平關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的系列重要講話和中共中央、國務(wù)院、教育部頒發(fā)的有關(guān)課程思政的文件學(xué)習(xí)、宣傳不夠，未曾達(dá)到教師人人知曉、個(gè)個(gè)明白的程度。

(二)缺乏指導(dǎo)，鍛煉不夠，能力不足

在與部分課程思政示范課專業(yè)教師的交流中，發(fā)現(xiàn)大量的專業(yè)課教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但是不知道應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的教育，甚至個(gè)別教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育就是背背語錄，講講大道理，而自己所教授的專業(yè)課程中又沒有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不知道應(yīng)該講什么。課程思政需要專業(yè)課教師了解思想政治工作的規(guī)律和方法，需要他們具有認(rèn)識(shí)自己所教授課程的性質(zhì)、發(fā)現(xiàn)課程中含有的思政元素并融入專業(yè)知識(shí)中的能力。但是，他們卻從來沒有接受過相關(guān)的訓(xùn)練，也缺少這方面的鍛煉，進(jìn)行課程思政的能力嚴(yán)重不足，出現(xiàn)想進(jìn)行課程思政但不知道什么是課程思政，怎樣進(jìn)行課程思政的情況，課程思政不能取得理想的效果。導(dǎo)致這種情況的主要原因是課程思政是一個(gè)新生事物，需要專業(yè)教師通過學(xué)習(xí)了解相關(guān)的知識(shí)，通過培訓(xùn)掌握相應(yīng)的能力，然而，不少學(xué)校對(duì)教師要求多，要求快，但是疏于培訓(xùn)，自然也就無法達(dá)到預(yù)期的效果。

(三)制度不全，保障不力，積極性不足

課程思政是一場(chǎng)課堂教學(xué)改革，這場(chǎng)改革需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，需要以制度作保障，需要增加投入。課程思政已經(jīng)在全國高校普遍實(shí)施，也得到了各學(xué)校黨委的高度重視，不少學(xué)校出臺(tái)了一系列政策支持、引導(dǎo)專業(yè)教師開展課程思政，建立了相關(guān)制度對(duì)課程思政予以保障。但是，由于全面開展的時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)不足，還在努力探索與實(shí)踐中，制度還需要進(jìn)一步建立和健全，通過制度保障課程思政的實(shí)施，用制度來調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的積極性。課程思政也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思想政治理論課到專業(yè)課教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、同向同行、協(xié)同育人，需要各學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的教務(wù)處、學(xué)生工作處、馬克思主義學(xué)院和各教學(xué)院系分工合作，既明確職責(zé)，又協(xié)同配合形成合力，確保這場(chǎng)課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行并取得滿意效果。但是，目前的狀況是黨委領(lǐng)導(dǎo)得到保證，教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院和教學(xué)院系在課程思政工作中的角色、職責(zé)與分工卻不夠清楚，配合還不夠默契，這是實(shí)施效果不佳的主要因素。

三、提高課程思政實(shí)效性的主要路徑

2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，要著力推動(dòng)高校加強(qiáng)課程思想政治建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。強(qiáng)化每位教師的立德樹人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素[5]。課程思政是“三全育人”的重要途徑，它要求高校把課程思政作為系統(tǒng)工程來抓，做好整體設(shè)計(jì)，既有共性又有個(gè)性；全體教師都要開展課程思政工作，因?qū)I(yè)、因課程進(jìn)行適時(shí)、適量、適度的思想政治教育。課程思政的實(shí)施者是專業(yè)(通識(shí))課教師，核心是課程，目的是思政。其實(shí)效性的提高需要高校組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，幫助其提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的積極性；需要專家對(duì)老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助其提高能力，增強(qiáng)教育教學(xué)的科學(xué)性；需要學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)，科學(xué)管理，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，提升教師課程思政的自覺性

課程思政的核心是課程，關(guān)鍵是教師，目的是思政。只有教師具有了立德樹人的意識(shí)，課程思政的工作才能順利開展并取得良好成效。教書育人是教師的天職，是古今中外教育家和優(yōu)秀教師的共識(shí)。但是，多種原因使得不少專業(yè)課教師認(rèn)為教師就是知識(shí)的傳授者和能力的培養(yǎng)者，學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)是思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、管理者的事。所以，課程思政的關(guān)鍵，也是最基本的工作就是要幫助非思想政治理論課教師樹立課程思政的意識(shí)。了解并認(rèn)同一種理論是人們形成相應(yīng)意識(shí)的前提。高校專業(yè)課教師局限于本專業(yè)，基本上對(duì)思想政治教育和課程思政不了解，沒有掌握思想政治教育規(guī)律，要他們樹立立德樹人的意識(shí)，需要高校組織他們學(xué)習(xí)教育家們關(guān)于思想政治教育的論述，學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于課程思政的系列重要講話，學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院、教育部關(guān)于課程思政的系列文件。通過學(xué)習(xí)讓教師明確立德樹人是每一位教師的應(yīng)盡之責(zé)，是新時(shí)代黨對(duì)教師的重要要求，必須努力踐行；通過學(xué)習(xí)要讓教師明確課程思政與思政課程的關(guān)系，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，思想政治理論課是顯性教育，課程思政是隱性教育，思想政治理論課是主渠道、主陣地，課程思政是守好一段渠、種好責(zé)任田；思政課程重點(diǎn)在于大學(xué)生的思想引領(lǐng)、政治認(rèn)同和價(jià)值引導(dǎo)，課程思政則是在傳授專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)；通過學(xué)習(xí)讓老師們明確，思想政治理論課和專業(yè)課在學(xué)生的成長中是不可分割的兩個(gè)部分，在學(xué)生的品德培育方面應(yīng)該同向同行、協(xié)同育人。綿陽師范學(xué)院傳媒學(xué)院把課程思政作為假期全員培訓(xùn)的專題，把教育家對(duì)德育的論述、習(xí)近平關(guān)于課程思政的系列重要講話、教育部等頒發(fā)的課程思政相關(guān)系列文件編印成冊(cè)，作為教師學(xué)習(xí)的資料。同時(shí)，邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院的專家解讀課程思政相關(guān)理論，邀請(qǐng)新聞行業(yè)專家舉辦新聞專業(yè)課程思政三個(gè)維度的講座。集中學(xué)習(xí)、討論和集體備課使老師們提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了課程思政的自覺性。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)，提高能力，增強(qiáng)教師課程思政的科學(xué)性

課程思政的實(shí)效性提升要求專業(yè)課教師不僅敢于課程思政，而且要善于課程思政。思想政治教育是一門科學(xué)，有自己的規(guī)律和方法。當(dāng)前，課程思政實(shí)施的最大難度是專業(yè)課教師“課程思政”的能力不足,表現(xiàn)為挖掘、轉(zhuǎn)化、融入能力的缺乏，找不到自己所教授專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素。比如有老師問：我上的是“數(shù)學(xué)分析”“微分方程”“植物”“動(dòng)物”“油畫”等，沒有政治元素怎么進(jìn)行“課程思政”？其實(shí)，每一門課程都有它的育人功能。徐道義教授曾經(jīng)講到他在科研工作中面對(duì)世界性難題時(shí)，相信馬克思主義的認(rèn)識(shí)論，堅(jiān)定信心最終攻克難關(guān)。有數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與做人結(jié)合起來，要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和一絲不茍的精神，實(shí)現(xiàn)了“術(shù)”與“道”的融合，達(dá)到課程思政的最高境界。一般來說，所有的課程均包含愛國主義的思政元素，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)主要挖掘文化自信、民族精神和時(shí)代精神、道德情操等思政元素。筆者在“新聞傳播倫理與法規(guī)”的教學(xué)中主要滲透馬克思主義新聞?dòng)^的教育，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生的新聞道德和法紀(jì)意識(shí)。自然科學(xué)課程的思政元素應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要結(jié)合課程找準(zhǔn)契入點(diǎn)、突破口。藝術(shù)、體育類的課程則應(yīng)更多地體現(xiàn)在藝術(shù)修養(yǎng)、真善美、拼搏精神等方面。另一種現(xiàn)象就是個(gè)別專業(yè)課教師企圖把馬克思主義理論全部在自己的專業(yè)課程中進(jìn)行滲透，滿堂全在講政治，學(xué)生很反感，欲速則不達(dá)。要通過培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助專業(yè)課老師認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)學(xué)生的思想教育應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。課程思政要求專業(yè)課教師結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，恰如其分地融入思政元素，不能機(jī)械地將思想政治教育添加到專業(yè)課教學(xué)中。新聞專業(yè)的課程思政應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)新聞專業(yè)主義精神。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)還要讓老師們明確，課程思政最簡單、最基本的是為人師表，成為學(xué)生健康成長的表率，需要教師嚴(yán)于律己，成為遵章守紀(jì)的模范；課程思政最重要的是要與思想政治理論課教育同向同行、協(xié)同育人，需要專業(yè)課教師嚴(yán)守課堂紀(jì)律，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦。

(三)加強(qiáng)保障，科學(xué)管理，調(diào)動(dòng)教師課程思政的積極性

教書育人是教師的本職，課程思政是當(dāng)前一場(chǎng)課堂教學(xué)革命，是一個(gè)新的課題，需要勇氣，需要支持，需要保障。制度是根本保障，課程思政的實(shí)施需要高校深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平同志的系列重要講話精神，深入貫徹中共中央、國務(wù)院、教育部的有關(guān)文件精神，結(jié)合實(shí)際，建立健全實(shí)施課程思政的制度體系，為課程思政保駕護(hù)航，要建立有利于課程思政開展的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師課程思政的積極性。課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，要建立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、學(xué)生工作處、馬克思主義學(xué)院主導(dǎo)，其他教學(xué)院系參與的分工明確、協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制，同心同德推進(jìn)課程思政。要加強(qiáng)師德建設(shè)，讓一支師德高尚的教師隊(duì)伍成為課程思政的中堅(jiān)力量。

課程思政是“三全育人”的重要內(nèi)容和途徑，對(duì)于高校培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要意義，高校推進(jìn)課程思政責(zé)無旁貸，全體教師理所應(yīng)當(dāng)。課程思政是課堂教學(xué)的革命，需要勇氣和保障，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建章立制。課程思政是一個(gè)新生事物，需要探索，需要培養(yǎng)。加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政意識(shí)、能力的培養(yǎng)是高校實(shí)施課程思政的當(dāng)務(wù)之急和正確道路。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，全校上下、全體教師同心協(xié)力、全力推進(jìn)。