工匠精神融入高職思政課程的研究

■譚紅霞

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

黨中央多次在重要會議中倡導(dǎo)工匠精神，指出各行各業(yè)都應(yīng)用工匠精神去發(fā)展事業(yè)、實現(xiàn)夢想。工匠精神中包含的敬業(yè)、創(chuàng)新，是極為寶貴的工作文化，對國家、企業(yè)、個人的發(fā)展均具有指導(dǎo)作用。而工匠精神的倡導(dǎo)、培育，離不開高校的思政教育，黨領(lǐng)導(dǎo)在思治理論課座談會上，對思政課程做出了指導(dǎo)，指出高校擔(dān)負(fù)著立德樹人的重要任務(wù)，“工匠精神”對于應(yīng)用型、技術(shù)型人才今后的工作和職業(yè)發(fā)展具有積極意義，在思政課程中融入“工匠精神”，即可讓教師擁有實踐課的落腳點，又為高職課程思政的建設(shè)指明方向，并給課程思政的教學(xué)評價提供指標(biāo)內(nèi)容。這要求高校將工匠精神有效融入思政課程，更好的通過教學(xué)、實踐引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成工匠精神及其所包含的創(chuàng)新、堅持等素養(yǎng)。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神最早由聶圣哲提出，其認(rèn)為工匠精神分工匠、精神兩個方面的內(nèi)涵。工匠的內(nèi)涵即不惜代價做高品質(zhì)產(chǎn)品，而工匠精神已超出工匠的基本含義，是代表工作態(tài)度的一種重要精神，具體可以分為以下層面：

（1）目標(biāo)層面。追求精益求精、卓越的目標(biāo)，即比“好”更上一層。工匠精神的目標(biāo)內(nèi)涵貫徹在產(chǎn)品設(shè)計、原料選擇、制作的全流程中，工匠全程參與、把控細(xì)節(jié)，在技藝、審美上賦予精益求精的目標(biāo)。

（2）思想層面。擁有愛崗敬業(yè)甚至鞠躬盡瘁的思想，古有庖丁解牛等故事，體現(xiàn)了從業(yè)者篤實工作的思想德性和追求完美的工作目標(biāo)。其所倡導(dǎo)的愛崗敬業(yè)是個人職業(yè)發(fā)展階段必須擁有的思想品質(zhì)，對個人發(fā)展、社會進(jìn)步最為有利。

（3）行動層面。工匠精神落到實際工作中，執(zhí)著于目標(biāo)的實現(xiàn)，就需要不斷創(chuàng)新、進(jìn)取，找到實現(xiàn)某個細(xì)節(jié)的方法。魯班鎖作為工匠精神的代表產(chǎn)物，其精妙之處在于其具有創(chuàng)新性的榫卯結(jié)構(gòu)。

（4）傳承層面。工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中的一顆明珠，中國素有傳承優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)，現(xiàn)代化的教育理念、方式有了很多創(chuàng)新，但工匠精神依舊需要通過思政教育等途徑薪火相傳。

2 對工匠精神融入高職思政課程現(xiàn)狀的研究

2.1 研究方案

本文主要采取文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動研究三種方法來收集相關(guān)資料，分析當(dāng)下思政教育融合工匠精神的實際情況。調(diào)查研究是實際數(shù)據(jù)的主要來源，其設(shè)計方案和調(diào)查對象如下：

（1）調(diào)查設(shè)計方案。調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查、訪談兩種方式，利用隨機(jī)抽樣的方法，選取調(diào)查對象所反饋的問卷結(jié)果，對于訪談內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)化的整理。問卷調(diào)查主要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，要求收集盡可能多的問卷，訪談法主要采用實地訪問的方式。調(diào)查分析時有機(jī)結(jié)合兩種不同調(diào)查方法的結(jié)果，合理去除無效調(diào)查結(jié)果，提高研究材料的可靠性。

（2）調(diào)查對象。采用多種方式對本校全體學(xué)生及思政課教師進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查共收到1000余份問卷結(jié)果，有效問卷900余份。問卷主要針對學(xué)生對工匠精神的了解程度、認(rèn)識途徑、重要性等設(shè)計問題；訪談次數(shù)50次，訪談對象主要為思政教師，共問252次問題，共有200次有效的回答，訪談內(nèi)容包括教師對思政教育和工匠精神關(guān)系、對工匠精神的理解、思政教育融合工匠精神的情況等方面。

2.2 研究所獲數(shù)據(jù)及其分析

2.2.1 學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知廣泛度較高

“您知道工匠精神嗎”“您對工匠精神怎樣理解”等問題的結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生知道工匠精神及其基本的內(nèi)涵，并有較清晰的認(rèn)知，如學(xué)生對“您認(rèn)為工匠精神對自身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展有何影響？”這一主觀題的回答顯示，多數(shù)學(xué)生知道工匠精神對學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響，只有10%左右學(xué)生不重視工匠精神。

2.2.2 工匠精神缺失嚴(yán)重

雖然大部分學(xué)生能清晰、較深入的認(rèn)識工匠精神及其對自身發(fā)展的意義，但只有極少學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐中堅持工匠精神，一定程度上表明實際上學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知程度并不高。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多樣的，如在“您認(rèn)為學(xué)校工匠精神體現(xiàn)情況如何？”的回答中，許多學(xué)生認(rèn)為情況不容樂觀，這表明學(xué)生工匠精神缺少可能于高職院校的大環(huán)境有關(guān)。

2.2.3 工匠精神在高職學(xué)生思想政治教育中的融入現(xiàn)狀

工匠精神涵蓋的敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新等內(nèi)涵，于高職的思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容相符，而學(xué)生這一精神品質(zhì)的養(yǎng)成，需要思政教師以灌輸、引導(dǎo)等方式實現(xiàn)。通過訪談，發(fā)現(xiàn)思政課堂的確融合了工匠精神的教育，并發(fā)揮了重要作用，如多數(shù)教師對“您是如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神？”的回答顯示，在思政課堂上教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解工匠精神，在學(xué)生的調(diào)查問卷中，學(xué)生對相關(guān)問題的回答也證實了這一教學(xué)事實。

但問卷調(diào)查也反映出學(xué)生對思政教育培養(yǎng)工匠精神的效果并不滿意，如“您對學(xué)校思政課中工匠精神的教育內(nèi)容感到怎樣？”這一問題的結(jié)果顯示，有80%左右的學(xué)生選擇了良好、不夠好、很差，在對教育方式及工匠精神的宣傳活動等問題的回答上，也有半數(shù)以上的學(xué)生選擇了不滿意等負(fù)向的答案。

2.3 研究結(jié)果分析

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，顯示目前高職思政教育融合工匠精神的程度還不夠，通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)影響的因素是多樣的，從思政教育層面看，未有效開發(fā)、利用與工匠精神相關(guān)的思政教育資源，且存在教學(xué)方法不合理等問題；從高職學(xué)生層面看，存在對思政教育、工匠精神認(rèn)知片面等問題，而許多學(xué)生不良的日常生活、行為習(xí)慣等因此，對其實踐、堅持、工匠精神產(chǎn)生了負(fù)面影響；從整體教育環(huán)境層面看，社會文化、家庭教育及校園氛圍等方面，對學(xué)生習(xí)得工匠精神產(chǎn)生了不利影響。

3 工匠精神融入高職思政課程的對策

3.1 利用傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中加強(qiáng)中國精神與社會主義核心價值觀教育，特別是工匠精神中所體現(xiàn)的職業(yè)精神與創(chuàng)新精神，中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中，許多精神與工匠精神相契合，因此思政教師可以利用傳統(tǒng)文化，融合工匠精神中的具體內(nèi)涵，如將創(chuàng)新、探索內(nèi)涵與四大發(fā)明等傳統(tǒng)文化相融合，幫助學(xué)生更深刻的理解工匠精神的內(nèi)核。又如通過愛國主義的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉大先輩們不屈不撓的精神，并與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生思考如何在學(xué)習(xí)中實踐工匠精神。

3.2 創(chuàng)新思政教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對新時代工匠精神的理解

在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等課程中開展靈活多樣的教學(xué)形式，利用學(xué)習(xí)通等新的教學(xué)形式強(qiáng)化學(xué)生在新時代的責(zé)任意識，明確工匠精神是時代需要，加強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的理解，從而自覺提升本領(lǐng)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)更多青春的力量。

3.3 開啟展重“實踐”的思政課程，引導(dǎo)學(xué)生實踐工匠精神

思政課程的實踐內(nèi)容有限，但教師可以結(jié)合課程內(nèi)容通過開展與工匠精神直接相關(guān)的話劇表演、演講、朗誦、紅歌大賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動設(shè)計、探究、排練等階段，設(shè)身處地理解實踐活動中工匠精神的意義。另外，在《馬克思主義基本原理》課程中還可以邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)思政課堂，為學(xué)生講述企業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新案例及如何在困境中發(fā)展的案例，使學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，更真實的感受到工作中踐行工匠精神的意義。

3.4 將思政課程與課程思政有機(jī)融合，營造工匠精神濃厚的校內(nèi)外文化氛圍

調(diào)查顯示學(xué)校氛圍對學(xué)生行為的影響很大。高職思政程的時數(shù)有限，因而，思政課程要與課程思政有機(jī)融合，為了幫助學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)、實踐中踐行工匠精神，需要思政教師與其他部門積極溝通，將工匠精神融入校園文化宣傳、規(guī)章制度等方面，讓學(xué)生在以工匠精神核心的校園文化中，更好的學(xué)習(xí)、成長。此外，也需要與學(xué)生家長溝通，對家長闡述講述工匠精神的內(nèi)核、價值，避免家長對學(xué)生產(chǎn)生過于功利化等不良影響，使家長更好的監(jiān)督學(xué)生寒暑假的實習(xí)、實踐工作，幫助學(xué)生更好的踐行工匠精神。利用企業(yè)真實的管理標(biāo)準(zhǔn)、用人要求，實現(xiàn)更準(zhǔn)確的產(chǎn)教結(jié)合，并結(jié)合專業(yè)設(shè)置、實踐課程，培養(yǎng)專業(yè)人才的工匠精神。利用實訓(xùn)平臺、雙創(chuàng)基地等場所，讓學(xué)生通過實習(xí)、實踐中的困難，來提升對工匠精神的認(rèn)知，并強(qiáng)化創(chuàng)新、探索等核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)工匠精神尚未深入的融入高職思政教育中，沒有發(fā)揮其教育、社會價值。調(diào)查顯示主要存在融入深度不足、環(huán)境不理想等不利因素，因此，高校思政教育應(yīng)從實際情況進(jìn)行針對性的課程優(yōu)化，利用傳統(tǒng)文化、專業(yè)實踐課程等途徑，加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知和實踐能力，并通過優(yōu)化校園環(huán)境等方式，引導(dǎo)學(xué)生在日常行為上更好的學(xué)習(xí)、傳承工匠精神。