任務驅動下“以學生為中心”的《基礎會計》課教學模式的研究與實踐

◎陳花蘭

一、《基礎會計》課程特性分析

《基礎會計》課程是會計專業(yè)學生第一門專業(yè)基礎課，是后續(xù)《財務會計》、《成本會計》等課程學習的基礎，是初級會計職稱考試的基礎課。也是會計專業(yè)學生會計崗位認知的基礎，是會計職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎。該門課程的授課方式直接影響到學生學習興趣的養(yǎng)成，會計思維的形成，會計根基的建立。

二、《基礎會計》教學模式改革必要性

1.生源結構多元化對教學模式沖擊。高職單招后，學生結構發(fā)生了很大變化，包括高中生、三職生。這些學生相對來說基礎薄弱、自主學習習慣、自我控制能力差一些，對知識的求知欲望、知識的理解能力弱一些。但學生學習之外的動手能力、組織管理能力等要強一些。如果在授課方式中按照傳統(tǒng)思維滿堂灌，或按照優(yōu)等生的思維講解原理，細節(jié)內容粗枝大葉，更多靠自學，不注重學生其他職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的授課方式，勢必造成學生學習興趣喪失，知識一片空白，自我優(yōu)勢變弱。尤其對于學生接觸的第一門專業(yè)課來說，學生的認知將直接影響到后續(xù)課程學習效果、質量。

2.專業(yè)特性對教學模式沖擊。由于會計對社會再生產過程中資金運動進行核算和監(jiān)督管理，必然決定了會計專業(yè)的保密性。會計信息關乎國民經濟健康有序運行，決定了會計人員在進行賬務處理過程中受制于公認會計準則約束，會計專業(yè)技術性、專業(yè)性強。會計發(fā)展和經濟環(huán)境、政治環(huán)境密切相關，經濟環(huán)境瞬息萬變，會計人員專業(yè)能力直接影響到會計人員在進行賬務處理過程中職業(yè)判斷能力、實踐操作能力養(yǎng)成。會計和資金運動打交道，將求無憑不做賬，會計數(shù)據(jù)來源于各個部門的傳遞，因此會計不是孤立存在的，要與好多部門打交道。因此會計專業(yè)學生在授課中既要注重知識傳授，還要注重實操、人際交往溝通、應變、團隊協(xié)作等能力培養(yǎng)，還要注重職業(yè)道德培養(yǎng)。

3.崗位群對教學模式沖擊。高職培養(yǎng)目標面向生產管理一線高技能應用型人才，所謂的高技能應用型人才就是要將所學知識轉化成技能，快速適應崗位需求，達到崗位標準要求，同時適應崗位變化，超越崗位標準。會計崗位設置依據(jù)經濟業(yè)務產生的典型工作任務來設置。典型工作任務有貨幣資金收支；會計要素核算、成本核算、涉稅事務辦理、財務軟件應用、財務報告制作；財務計劃制定、會計崗位設置、財務分析、財務決策等，對應典型會計崗位大概有出納崗位、財務核算崗位、注冊會計師助理崗位、會計業(yè)務主管崗位。會計崗位又決定了會計課程設置及標準制定，教學目標制定。

由于會計專業(yè)的特性使得用人單位在設置崗位標準時更加嚴格，就業(yè)市場會計類崗位招聘條件基本為：（1）會計專業(yè)要求—會計專業(yè)畢業(yè)，取得初級會計證，（2）崗位勝任能力要求—細心責任心強，熟悉辦公軟件操作，會計處理業(yè)務流程，進行會計日常業(yè)務處理，貨幣資金收付，票證管理，會計資料整理歸檔等（4）職業(yè)道德要求—熟悉國家財經法律法規(guī)，遵守會計職業(yè)道德（5）工作經驗要求—基本都要求有工作經驗。高標準決定了會計授課過程中傳授知識過程中注重學習習慣、職業(yè)素養(yǎng)能力、實踐能力培養(yǎng)。

4.專業(yè)群建設對教學模式沖擊?；ヂ?lián)網+、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術的發(fā)展催生了一系列新興經濟產業(yè)、行業(yè)，新的崗位群不斷涌現(xiàn)，崗位融合跨界越來越明顯，經濟環(huán)境的變遷使得崗位能力在強調專業(yè)性同時更注重綜合能力。單一專業(yè)發(fā)展已不能適應經濟發(fā)展需求。2006 年，教育部出臺《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，提出建立以“重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群”。高職教育緊密對接區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)經濟發(fā)展，服務經濟發(fā)展是其遵旨。2015 年教育部對高職教育提出了殷切希望，出臺《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，指出“圍繞各類經濟帶、產業(yè)帶和產業(yè)集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”。強調高職院校服務職能，以外部需求構建專業(yè)集群。通過底層、中層、高層課程體系設置培養(yǎng)學生適應新經濟形態(tài)下崗位需求的能力。激發(fā)學習興趣使學生在了解在具備職業(yè)通識能力基礎上，掌握專業(yè)具備的職業(yè)綜合能力，將學習目標和就業(yè)目標、職業(yè)生涯更好結合。這必然使得《基礎會計》課程講授過程中不再只是以講清業(yè)務處理結果為目的，而要講清業(yè)務來龍去脈，原始憑證產生及傳遞流程，經濟業(yè)務發(fā)生時會涉及哪些部門，不僅掌握專業(yè)知識，還應具備憑證識別分析、溝通交流、其他部門崗位認知等能力。

三、能力本位教學模式分析

鑒于生源結構多元化、崗位融合、崗位跨界、及基礎課程的重要性，以及就業(yè)市場崗位標準對學生的考量，傳統(tǒng)的授課方式改革勢在必行。教師在授課過程中不能以自我為中心，更多的要關注學生學習成果。倡導以學生為中心，關注其職業(yè)能力、崗位適應能力提升。能力本位教育以職業(yè)崗位標準為出發(fā)點，制定學習目標、培養(yǎng)目標。職業(yè)技能達標是其培養(yǎng)遵旨。經濟新形態(tài)的不斷涌現(xiàn)使得單一技能已無法適應經濟發(fā)展的高需求。學生最終要服務社會，產生價值。能力本位教育以學生所從事的職業(yè)為出發(fā)點，依照崗位標準制定職業(yè)能力目標，注重學習者的實踐應用能力，更更好滿足用人單位需求。和高職教育培養(yǎng)目標相得益彰。

四、基于能力本位教育的任務驅動教學模式在《基礎會計》應用

（一）任務驅動教學模式分析

能力本位教育更符合當今經濟發(fā)展對技能人才需求，任務驅動教學模式創(chuàng)設實踐情景，圍繞任務設置展開學習，激發(fā)學生主動性，充分調動學生積極性，使學生帶著任務學習，主動.思考、應用知識解決問題，獲得成就感。自主探索，不斷激發(fā)求知欲望，產生學習興趣，提升知識應用能力。

（二）《基礎會計》任務驅動教學模式設計

1.基于崗位標準制定教學目標。人才培養(yǎng)的終極目標是服務社會，因此在制定教學目標時應以崗位標準為依據(jù)，包括專業(yè)知識目標、崗位技能目標、品質目標?！痘A會計》是會計專業(yè)學生職業(yè)初體驗課程，主要講授會計基礎概念、基本原理，賬戶設置、憑證認知、圍繞企業(yè)日常經濟業(yè)務類型展開基礎經濟業(yè)務賬務處理、賬簿登記、報表認知等。在制定教學目標時以學生職業(yè)判斷能力、良好職業(yè)習慣養(yǎng)成、協(xié)調溝通能力為依托，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、知識應用能力。

2.基于工作崗位需求，注重理實結合，倡導以學生為中心提升職業(yè)能力。會計實踐性強，專業(yè)性強，經濟業(yè)務復雜多變，很多經濟業(yè)務處理需要會計人員職業(yè)判斷。針對學生特性在講授理論知識的同時結合實務操作，提升學生對知識理解能力、動手操作能力，使學生獲得職業(yè)成就感。比如記賬憑證填制與審核，提前給學生發(fā)放不同種類記賬憑證，讓學生了解不同種類記賬憑證適用經濟業(yè)務類型，觀察總結不同類型憑證異同點，憑證通用要素。課內倡導積極主動回答課前布置內容，講解憑證每項要素填寫方法。布置任務學生自主填寫憑證，檢驗理論學習，教師觀察針對問題及不良習慣講解糾偏。一方面提高學生自主學習、實際操作能力，一方面養(yǎng)成良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣。

3.任務選取、布置、分析、實施。要提升學生職業(yè)認同感，在任務選取過程中采用模擬企業(yè)案例，以角色扮演方式進行。讓學生體會會計人日常工作，增加職業(yè)認知。依據(jù)教學目標選取任務，布置任務，告知學生任務考核內容、結果呈現(xiàn)方式。使學生帶著任務聽取理論知識。針對教學目標及任務內容講解知識，分析任務內容，對關鍵信息點播。學生自主研究加自由討論，學生主動分享任務實施結果，教師提示學生糾偏，教師講解分析問題，鞏固所學知識。

（三）任務驅動教學模式在《基礎會計》課中的應用

1.任務布置、分析。《基礎會計》內容大致分為會計基本原理、日常經濟業(yè)務處理、會計信息載體，針對不同知識點推送任務時采取不同考核方式。比如對基本原理要求所有同學同一身份，了解任務內涵，帶著問題學習知識，上臺演示。針對經濟業(yè)務處理采取角色扮演，按會計崗位以小組劃分不同角色，相互討論分析任務反映經濟業(yè)務?；Q角色交換意見，上臺呈現(xiàn)。會計信息載體工作量大，取決于會計基本原理、日常經濟業(yè)務處理知識應用成果，采取小組分工協(xié)作，結果呈現(xiàn)方式。

2.學習目標制定。依據(jù)會計典型任務及崗位標準結合《基礎會計》內容，分析《基礎會計》所需達到的職業(yè)能力目標，分解任務依據(jù)每一知識點任務制定學習目標。學生帶著任務目標學習。

3.學習內容傳授。內容講授過程中不再以純粹傳授知識為主，而是發(fā)揮學生主動性，提升理論應用能力。讓學生由被動接受知識轉為主動積極學習。獎勵機制調動學生積極性、競爭性。例如在經濟業(yè)務講解過程中講清知識點原理，創(chuàng)設任務舉例，不是通過業(yè)務描述解決問題，而是以原始憑證分析經濟業(yè)務內容，涉及賬務處理信息，構建會計業(yè)務處理思維，提升分析問題、職業(yè)判斷能力。使學生明確實際經濟業(yè)務涉及會計處理時需取得哪些原始憑證，這些原始憑證反映的信息有哪些？功能是什么？根據(jù)原始憑證進行任務實施，解決賬務處理問題。

4.任務實施檢驗，學習效果評價。學生學習效果、能力提升究竟如何？通過任務參與度、反應效率、知識應用能力、實施結果等來檢驗。每一知識點都設置情境演練，制定考核激勵機制。樹立典型多鼓勵正激勵為主，充分發(fā)揮學生主觀能動性，形成學幫趕超氛圍，影響落后學生積極主動學習。

四、總結

受生源結構多元化、就業(yè)市場崗位標準、專業(yè)群建設的發(fā)展等因素影響，傳統(tǒng)的滿堂灌授課方式已不能滿足學生未來走向就業(yè)市場的需求。共享中心、大數(shù)據(jù)等新興經濟體的出現(xiàn)，使得經濟融合、職業(yè)跨界越來越明顯。學生如何獲得職業(yè)崗位生存能力？將知識轉化為生產力？是教育所要思考的。職業(yè)教育的遵旨服務社會，其培養(yǎng)的學生種類多樣化，新形勢下需思考授課方式改革。倡導以學生為中心，提倡能力本位教育，提升學生適應不同崗位的能力。《基礎會計》作為會計類基礎課程，是培養(yǎng)學生興趣、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣的基礎課程，在授課中采取任務驅動的授課方式，結合職業(yè)崗位標準制定學習目標、依照企業(yè)崗位情境選取任務，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生崗位技能、知識應用能力、交流溝通能力等綜合職業(yè)能力，適應社會發(fā)展需求。