踏實(shí)而有靈性的課堂

○于艷

由剛剛站上講臺(tái)的計(jì)華，到現(xiàn)在站穩(wěn)講臺(tái)的計(jì)華，相識(shí)多年，這位不善言辭，但心細(xì)如絲、真摯坦誠的伙伴、總是在不經(jīng)意間感動(dòng)著我。她對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的深深熱愛，在工作中的努力與堅(jiān)持，也時(shí)常會(huì)成為工作室團(tuán)隊(duì)的一道暖陽。

踏踏實(shí)實(shí)設(shè)計(jì)，營造學(xué)習(xí)空間。計(jì)華老師的課堂是充滿激情、充滿智慧的。無論是學(xué)生還是老師們，都愿意走進(jìn)她踏實(shí)而有靈性的課堂?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課，是以Q 慧眼直播系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程操作軟件進(jìn)行的跨地域、跨網(wǎng)段、跨教材版本教學(xué)研討活動(dòng)為背景的，秦皇島市山海關(guān)區(qū)、張家口市橋西區(qū)有百余名教師通過網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)現(xiàn)全程跨地域參與。備課過程中，我們立足文本研讀，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生輕松構(gòu)建新知與舊知的聯(lián)系，使學(xué)生在原認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“倍”認(rèn)知的自然生成。

“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的有效建構(gòu)——走進(jìn)文本研讀”是工作室開展教學(xué)研究的主題。在備課過程中，計(jì)華老師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)了操作空間、探究空間、交流空間、思考空間，并基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反復(fù)打磨與修改；課堂上，教師給予學(xué)生充分的信任，積極營造輕松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法大聲表達(dá)出來。通過踏實(shí)而有效的空間創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生積極愉悅地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，課堂上師生間的有效互動(dòng)悄然形成?；趯W(xué)生需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，基于互動(dòng)生成進(jìn)行點(diǎn)醒提煉，她不懈追求著：學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是教學(xué)設(shè)計(jì)的根。

靈活使用教材，讓課堂有“靈性”。用“教材”教和教“教材”之間有著本質(zhì)的區(qū)別。備課中，計(jì)華老師在充分理解、尊重教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，活化背景圖，成功實(shí)現(xiàn)了巧用“教材”教。設(shè)計(jì)“看圖—說”“看圖—引”環(huán)節(jié)，將教材中的主題圖以貼圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，將“擺、圈、移動(dòng)”適時(shí)融入對(duì)“倍”關(guān)系的表達(dá)中，讓靜止的圖“活”起來?；罨尘皥D，這看似簡單的變化，卻承載了多元任務(wù)：學(xué)生在拼擺中，清楚圖中都有什么，有多少；學(xué)生借助可移動(dòng)的“小兔子”“蘿卜”進(jìn)行分類操作，真正融入一一對(duì)應(yīng)、思考比較的活動(dòng)中；促進(jìn)操作與思考的融合，在操作表達(dá)中，輕松認(rèn)識(shí)“倍”、體驗(yàn)“倍”；對(duì)圖中“小白兔”和“小灰兔”都是3 只的資源進(jìn)一步開發(fā)利用，促使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到“同樣多”和“一倍”的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)知，循序漸進(jìn)地完善學(xué)生對(duì)“倍”概念的建構(gòu)。

回望《倍的認(rèn)識(shí)》備課、展示過程，每一次調(diào)整和改變，都離不開計(jì)華老師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的調(diào)整和完善。腳踏實(shí)地，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂是我們共同的心愿，我們和計(jì)華老師一道不斷享受工作的快樂，享受成長的喜悅，享受生命中每一次與成功的邂逅！