自然拼讀融合閱讀的教學實踐

○陳 艷

PHONICS—“A method of teaching people to read based on the sounds that letters repre?sent.”（Oxford Advanced Learner’s Dictionary，2015 年）基于英文特有的表音文字屬性，通過建立字母或者字母組合與發(fā)音的對應規(guī)律，幫助學習者形成音素意識，提高拼讀能力，達到“見詞能讀、聽音能寫”，最終實現(xiàn)學習者的自主閱讀。本文將以自然拼讀教材Uncle Craig’s Phonics為文本依托，進行自然拼讀融合閱讀的教學實踐。

1.以拼讀教學soft g 為重點，培養(yǎng)學生的音素意識。教師以“What is my favourite？”為切入點，在引導學生觀察圖片、大膽猜測的過程中，激活其語音片段知識，整合語言并有效輸出：Your favourite fruit is oranges. Your favourite ani?mal ...在此基礎(chǔ)上，學生通過觀察orange，gi?raffe，gym 的詞形和解碼拼讀，可自主歸納本單元的拼讀概念“soft g”：The letter“g”some?times makes the sound“j”，because it fol?lowed by an“e”，an“i”and a“y”.教師通過詞形解碼、詞音拼讀、詞義理解、語句升華四個教學步 驟 進行 目 標詞 匯（giraffe，magic，page，or?ange）的新授，同時對學生的意群朗讀、連讀、語調(diào)等朗讀技巧進行指導。

2.以繪本閱讀體驗自然拼讀為載體，促進學生思維的發(fā)展。學生充分體驗、內(nèi)化拼讀規(guī)則，并將知識遷移到主動的思維活動，實現(xiàn)自然拼讀與閱讀的有效融合。

Step1 Before Reading

（1）“soft g”詞匯的介入。游戲PAPER CUP，小組成員合作完成，轉(zhuǎn)動紙杯+拼讀詞匯：gen?tle，giant，magic，stage 等。夯實“soft g”的音素意識，掃清故事閱讀中的讀音障礙。

（2）故事內(nèi)容的預測。學生根據(jù)圖片大膽預測，為進入故事情境后的自主閱讀做好鋪墊。

Step2 While Reading

（1）Skim to Answer.學生速讀故事，初次整體感知，并尋找信息回答之前自主提問的問題。

（2）Listen to Think.學生聽故事，夯實“soft g”詞匯的音素意識，完成對故事的整體理解。

（3）Scan to Name.學生默讀故事，提取文本關(guān)鍵信息，為故事命名。

（4）Act to Relate.學生表演故事，實現(xiàn)對故事內(nèi)容的現(xiàn)場呈現(xiàn)。

Step3 After Reading

教師鼓勵學生創(chuàng)編含有soft g 詞匯的魔術(shù)，并在課下創(chuàng)編繪本故事書，生動呈現(xiàn)自然拼讀與閱讀融合的學習成果。

通過以上幾個步驟，目標詞匯的形、音、義融入學生已有的自然拼讀體系；通過對目標語句的朗讀及閱讀，實現(xiàn)了自然拼讀與閱讀的初步融合。當學生真正擁有自主閱讀的能力時，就可以通過閱讀開闊視野、增長知識，實現(xiàn)閱讀教學從learn to read 到read to learn 的轉(zhuǎn)變。