聚焦單元主題 提升寫作能力
——以My Favourite Chinese Festival寫作教學(xué)為例

○薛璇瑜

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)。

寫作是一種綜合性的思維活動，它不僅體現(xiàn)出學(xué)生對英語詞匯、句型、語法等語言知識的掌握，還是學(xué)生分析思考能力、語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，英語寫作在英語教學(xué)中占有重要地位。在日常教學(xué)中，我們可基于單元主題，圍繞單元詞匯和語言結(jié)構(gòu)等開展教學(xué)活動，通過策略的指導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、真實(shí)、有意義的表達(dá)，進(jìn)而形成個性化的語言輸出。本文以My Favourite Chinese Festival寫作教學(xué)為例，分析如何圍繞單元主題，設(shè)定寫作目標(biāo)，明確寫作要求，搭建寫作支架，培養(yǎng)寫作技巧，提升寫作能力。

一、圍繞單元主題，設(shè)定分級目標(biāo)

Chinese Festivals的單元主題是中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞這個單元主題，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)如下單元分課時(shí)話題和分課時(shí)寫作目標(biāo)。

分課時(shí)話題第一課時(shí)Four main Chinese Festivals第二課時(shí)Different seasons，different Festivals第三課時(shí)The poster of Chinese Festivals（Revision）第四課時(shí)My favourite Chi?nese Festivals（Writing）分課時(shí)寫作目標(biāo)通過課文語篇的學(xué)習(xí)，掌握單元核心詞匯和語篇結(jié)構(gòu)，能模仿語篇結(jié)構(gòu)對四個主要的中國節(jié)日進(jìn)行口頭表達(dá)。通過對不同季節(jié)涉及的節(jié)日探尋，拓展了解中國的其他傳統(tǒng)節(jié)日和西方主要節(jié)日，利用單元語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行有條理的口頭表達(dá)和初步的書面表達(dá)。進(jìn)一步積累與主題相關(guān)的語言表達(dá)，利用語言支架，提升對不同節(jié)日的寫作能力，不僅寫得對，還寫得多、寫得好，能圖文并茂地展示海報(bào)成果。從完整的寫作角度構(gòu)建主題寫作框架，滲透寫作策略，適度個性指導(dǎo)，形成結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完整的、富有個性化的書面表達(dá)，并利用評價(jià)，進(jìn)行自我修改潤色，提升寫作能力。

根據(jù)單元課時(shí)的整體設(shè)計(jì)，教師將寫作教學(xué)安排在本單元的最后一個課時(shí)，但這不是一節(jié)孤立的寫作課，本單元前面的三個課時(shí)均有寫作目標(biāo)的滲透，為第四課時(shí)的寫作教學(xué)做鋪墊。第四課時(shí)的寫作主題My favourite Chinese Festival 與前面三課時(shí)對中國節(jié)日的普遍介紹相比，作了微調(diào)，縮小了寫作范圍，增加了與學(xué)生生活的聯(lián)系，將寫作內(nèi)容的自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有話可說，也使后面的表達(dá)更具個性化。

二、設(shè)計(jì)主題語境，激發(fā)寫作動機(jī)

設(shè)計(jì)主題語境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開展寫作活動是激發(fā)寫作動機(jī)的有效策略之一。復(fù)習(xí)課和寫作課都需要將單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為了避免再用新授課的情境，給人“炒冷飯”的感覺，教師在第三、四課時(shí)創(chuàng)設(shè)了英國小女孩June 想要了解中國節(jié)日這一情境。為了將中國的節(jié)日圖文并茂地介紹給June，在第三課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了制作海報(bào)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在活動中，通過語篇的學(xué)習(xí)，溫故了原有的四個中國節(jié)日，還學(xué)習(xí)了另外兩個中國傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)和元宵節(jié)。在第四課時(shí)，教師設(shè)置了制作《我們最喜歡的中國節(jié)日》一書，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的書送給急于了解中國節(jié)日的英國女孩June，學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)了寫作的興趣。

【片段1】

（出示英國小女孩June 的頭像，并閃現(xiàn)語音信息。）

June:Hello，my dear friends.Thank you so much for your posters about Chinese Festivals.My classmates and I like them very much，but I have another two questions for you. What is your favourite festival？Why do you like it？Can you write about them？

T: Can you write about your favourite festi?val？

Ss:Yes.

T: What’s your favourite Chinese festival？Why do you like it？

S1: My favourite festival is Spring Festival.Because I can wear new clothes and shoes.

T:I like it，too.

S2: I like Spring Festival，too. Because I can get some red packets.

S3: I like Dragon Boat Festival. Because I like watching dragon boat races.

T:They are so exciting.

S4: I like Lantern Festival. Because I like guessing lantern riddles.

T:Great!

T: Shall we write a book about our favou?rite festivals？

Ss:Yes!

教師通過主題語境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的寫作動機(jī)，學(xué)生基于前三課時(shí)對語言知識的掌握，將自己原來對節(jié)日的喜好、認(rèn)知與當(dāng)前寫作的主題和要求進(jìn)行了鏈接。這樣，學(xué)生對寫作的主要內(nèi)容有了初步的選擇，有話可講的寫作也變得輕松自如、水到渠成。

三、搭建寫作支架，培養(yǎng)寫作技巧

“支架”是幫助學(xué)習(xí)者獲取新的知識結(jié)構(gòu)的一種方式。在語篇學(xué)習(xí)時(shí)，基于語篇的分析，學(xué)生已經(jīng)梳理出語篇結(jié)構(gòu)，對語篇的表達(dá)形成初步的框架，在語言輸出時(shí)，語篇的框架就變成了學(xué)生寫作時(shí)的寫作支架之一。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師還應(yīng)該從謀篇布局的角度進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生表達(dá)得更完整。在本話題的寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了如下的寫作支架，用支架促使學(xué)生進(jìn)行有序、完整的表達(dá)。

在進(jìn)入正式寫作環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)寫作的幾個步驟，用雙語呈現(xiàn)寫作的基本要求：Write a com?position with a complete structure. 寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文。

【片段2】

T:What is a complete structure？

S1:May I say it in Chinese？完整的結(jié)構(gòu)包括開頭、中間和結(jié)尾。

T: Oh，you got it. The complete structure includes the beginning，middle and ending.And at the beginning，we may show our topic.What’s your favourite Chinese Festival？Which sentence can we use？

S1:My favourite Chinese festival is...

T:Good.

S2:...is my favourite Chinese festival.

T:Great.

S3:I like...best.

T: Yes. We may use these stentences as the beginning. And in the middle，what can we write？

S4:When is the festival？

T:Yes，use one word，it is time.

S5:We can write about people’s activities.

T:Wonderful.

S6: And we can also write about the food of this festival.

T:You all did a very good job.

…

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維不斷活躍著，思維導(dǎo)圖也在師生間的交流中隨之產(chǎn)生。伴隨著思維導(dǎo)圖式支架的逐步形成，學(xué)生的歸納能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。循序漸進(jìn)的內(nèi)容支架提升了學(xué)生整合信息的能力，也有利于他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。通過對比、概括，學(xué)生了解了文章的結(jié)構(gòu)及每一部分使用的句子，為后續(xù)的寫作提供了句型的支持。

四、挖掘?qū)懽鳚撃?，互評促使提升

評價(jià)是整個教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)評價(jià)一致性的理論表明：教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評價(jià)是一致的，都是圍繞目標(biāo)展開的。課堂評價(jià)貫穿于教學(xué)的整個過程。本課中，寫作的第一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是結(jié)構(gòu)完整。在學(xué)生形成結(jié)構(gòu)完整的初稿后，教師隨之呈現(xiàn)了第二項(xiàng)活動：Re?vise your draft to make it specific. 修改你的草稿使描述更加具體。教師通過兩組句子的對比，讓學(xué)生逐步明白，可以利用遣詞造句潤色文章、增加文采。如：A. People usually watch the moon. B. People usually watch the moon in the garden at night.學(xué)生通過對A 句和B 句的比較，一致認(rèn)為B 句的表達(dá)更為具體。隨后，教師又提供了第二個使描寫變得具體的方式——添加細(xì)節(jié)。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，對草稿進(jìn)行修改，逐步提升了書面表達(dá)的層次。這樣的評價(jià)將傳統(tǒng)評價(jià)所關(guān)注的結(jié)果取向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程取向，最大化地挖掘了學(xué)生的寫作潛能。最后，教師要求學(xué)生對同伴的作文進(jìn)行評價(jià)，用同伴互改的方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在互評前，給出下列評價(jià)建議和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)有據(jù)可循。

這樣的評價(jià)建議既有方式上的建議，也有人際交往方面的評價(jià)建議，于無痕之中滲透了學(xué)科育人的目的。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂也緊緊圍繞前面的指導(dǎo)寫作的教學(xué)內(nèi)容，既是評價(jià)，也是一種反思和學(xué)習(xí)。教師要做好導(dǎo)評、導(dǎo)改工作，即評改前先向?qū)W生講清楚評改的方式，需要注意的問題，學(xué)生互評后，習(xí)作要回到作者本人手中進(jìn)行再修改，再修改前，要告訴學(xué)生修改的方法、步驟、側(cè)重點(diǎn)等。

寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師合理地利用單元主題，對單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分課時(shí)設(shè)定適切的寫作目標(biāo)，規(guī)劃合理的實(shí)施步驟，可以有效地提升學(xué)生的英語寫作能力。聚焦單元主題，進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，一方面可以更好地利用教材，對教材語篇進(jìn)行鞏固；另一方面，通過對語篇結(jié)構(gòu)化信息的提煉，形成寫作支架再進(jìn)行自主表達(dá)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語用。寫作策略的滲透，開發(fā)了學(xué)生的潛能，寫作評改和反饋機(jī)制的形成也促使學(xué)生的思維訓(xùn)練突破低階思維活動，逐步走向分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維。情感策略的無痕滲透，中國節(jié)日文化的個性化表達(dá)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識、文化自信和交際能力。

資料存盤

基于單元主題的英語寫作教學(xué)，教師首先應(yīng)整體設(shè)計(jì)明確適切的教學(xué)目標(biāo)，確立單元分課時(shí)話題，同時(shí)，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的系列情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。在不同課時(shí)，通過具體的、可操作性的活動，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在指導(dǎo)寫作的具體實(shí)施階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖、表格等引導(dǎo)學(xué)生自主搭建寫作支架，利用支架直觀展現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)，謀篇布局，合理選擇寫作內(nèi)容，促使學(xué)生有序、完整、個性化的表達(dá)。最后，利用過程性評價(jià)，將評價(jià)與修改完善草稿、潤色文章、互相學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性和激勵性功能，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。