基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

○陸冬娟

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。該理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也具有同樣的意義和價(jià)值。聚焦主題意義的閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生理解語(yǔ)篇更準(zhǔn)確，而且使他們?cè)谇楦小B(tài)度、價(jià)值觀方面有所收獲。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，彰顯學(xué)習(xí)過程的綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性，多維度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的探究能力，讓學(xué)生更深刻地理解文本。本文以Hobbies中Story Time 板塊的語(yǔ)篇教學(xué)為例，具體剖析閱讀教學(xué)中的常見問題，并探究行之有效的解決策略。

【案例】讀前環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了關(guān)于興趣愛好的英文歌曲，導(dǎo)入本課話題；讀中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“What are Mike’s hobbies？”“What are Liu Tao’s hobbies？”“What are Yang Ling’s hobbies？”和“What are Su Hai’s and Su Yang’s hobbies？”等四個(gè)問題，讓學(xué)生通過聽錄音判斷、閱讀填表、小組問答等活動(dòng)獲取文本信息，相機(jī)教授相關(guān)詞匯并重點(diǎn)操練了本課的核心句型；讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)板書復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，接著在組內(nèi)交流分享各自的興趣愛好，最后欣賞西方國(guó)家孩子們興趣愛好的視頻。

【分析】從表面上看，教師能夠自始至終圍繞興趣愛好這一主題開展教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)前未能深入地解讀文本內(nèi)容和主題意義，教學(xué)時(shí)也只是基于語(yǔ)篇的基本內(nèi)容，通過判斷、填表、問答等活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取事實(shí)性信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)未能將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究融為一體，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主題感受不深，對(duì)語(yǔ)篇的意義理解不透。

【策略】重視文本解讀，挖掘語(yǔ)篇文本的主題意義

對(duì)文本進(jìn)行深入而多元的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。新課標(biāo)建議教師從What（語(yǔ)篇的主題內(nèi)容）、Why（語(yǔ)篇的深層含義）、How（語(yǔ)篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）三個(gè)維度展開，在文本解讀過程中深入理解語(yǔ)篇的主題意義，挖掘語(yǔ)篇所承載的主題價(jià)值。

語(yǔ)篇Hobbies的話題是興趣愛好，該主題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，教師可以基于語(yǔ)篇主題和內(nèi)容對(duì)該語(yǔ)篇進(jìn)行如下解讀：在主題和內(nèi)容方面，語(yǔ)篇圍繞主題呈現(xiàn)了五個(gè)孩子的興趣愛好，因此，學(xué)生要基于主題語(yǔ)境了解語(yǔ)篇中人物興趣愛好的相關(guān)信息；在深層含義方面，文中人物的若干愛好之間以及文本的板塊之間都有一定的內(nèi)在邏輯，因此，學(xué)生要理解這些信息之間的內(nèi)在邏輯，也要體會(huì)、感悟興趣愛好在生活中的意義和價(jià)值；在文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)方面，學(xué)生要掌握描述自身愛好的語(yǔ)言，聯(lián)系自身生活實(shí)際并結(jié)合本課語(yǔ)言交流表達(dá)自己的興趣愛好。

在教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣興趣愛好這一主題展開意義探究活動(dòng)。在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過猜測(cè)談?wù)摻處熜畔⒑婉雎犝Z(yǔ)篇錄音等活動(dòng)引出本課主題，為探究主題意義做好鋪墊。在讀中理解環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主梳理語(yǔ)篇中關(guān)于興趣愛好的信息，繼而在語(yǔ)篇情境中學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。在讀后鞏固拓展環(huán)節(jié)，先創(chuàng)設(shè)推薦文中人物參加學(xué)校俱樂部的情境，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述并分析1 至2 個(gè)人物的興趣愛好；接著，學(xué)生自主完成有關(guān)興趣愛好的思維導(dǎo)圖，并在組內(nèi)進(jìn)行交流；最后，通過呈現(xiàn)圖文的方式，從興趣愛好的種類、作用、培養(yǎng)途徑等多個(gè)角度引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的思考，加深他們對(duì)語(yǔ)篇主題的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)文本主題意義的深入探究。

【案例】在讀中環(huán)節(jié)，教師將主要學(xué)習(xí)任務(wù)確定為了解文本中五個(gè)孩子的興趣愛好和學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。依次通過聽錄音判斷、閱讀填表、閱讀選擇、小組問答等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐段閱讀并獲取人物的相關(guān)信息，同時(shí)教授play the piano/read stories/watch films等新詞。

【分析】本環(huán)節(jié)，授課教師通過四種不同的活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生逐段了解人物的興趣愛好。然而，這些活動(dòng)僅僅停留于對(duì)文本表層信息的獲取，未能幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇各部分內(nèi)容與主題之間的關(guān)系、語(yǔ)篇段落之間的關(guān)系以及段落中信息之間的關(guān)系。此外，這些活動(dòng)之間也缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

【策略】基于主題中軸，設(shè)計(jì)層級(jí)遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)

圍繞主題意義培養(yǎng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的閱讀活動(dòng)，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新的逐層深入的設(shè)計(jì)理念，有助于實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的意義建構(gòu)。因此，教師應(yīng)以主題為中軸，圍繞主題開展層級(jí)遞進(jìn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

在基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師可以聚焦語(yǔ)篇中的關(guān)于興趣愛好的特有語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理解和梳理它們?cè)谡Z(yǔ)境中所傳遞的意義。

古代陶瓷繪畫中有很多經(jīng)典之作，例如清代宮廷畫師郎世寧的代表作《雍正圓明園十二行樂圖》?！队赫龍A明園十二行樂圖》表現(xiàn)的是清帝雍正與其眾多子女在圓明園游戲的場(chǎng)景。作品按春夏秋冬四季排序，每個(gè)月主題內(nèi)容依次是正月觀燈、二月踏青、三月賞桃、四月流觴、五月競(jìng)舟、六月納涼、七月乞巧、八月賞月、九月賞菊、十月畫像、十一月參禪、臘月賞雪。場(chǎng)面宏大壯觀，建筑氣勢(shì)恢宏，意境深遠(yuǎn)，人物刻畫精細(xì)并與建筑渾然一體，整體風(fēng)格細(xì)膩、精致，觀者能從這組畫面中真切地感受圓明園在未被破壞之前的風(fēng)光。不論是雪后的樓宇、庭院，還是綠水青山掩映下的樓閣亭臺(tái)，在藝術(shù)家的筆下，“如鳥斯革，如翚斯飛”的中國(guó)傳統(tǒng)建筑比真實(shí)更美。

在深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可從語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)入手，為學(xué)生提供幾道判斷正誤題，一方面需要學(xué)生把握意義表達(dá)的內(nèi)在邏輯，另一方面引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括語(yǔ)篇的主題意義。相關(guān)判斷題如下：

1.Mike can’t play football well.

2.Liu Tao can help Mike with football.

3.The five children like sports.

4. Yang Ling can learn a lot from her story?books.

第1 題屬于理解性題型，需要學(xué)生深入分析語(yǔ)篇段落中信息與信息之間的關(guān)系。學(xué)生通過分析“I can play basketball well，but I am not good at football.”一句中play...well 和be good at 之間的意義關(guān)聯(lián)得出答案。第2、3、4 題屬于啟發(fā)性題型，需要學(xué)生梳理段落與段落之間的關(guān)系，把握意義表達(dá)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而提煉和概括文本的主題意義。以第2 題為例，學(xué)生先對(duì)Mike 不擅長(zhǎng)足球和Liu Tao 擅長(zhǎng)踢球這兩個(gè)事實(shí)性信息進(jìn)行分析、比較和推理后得到答案。接著，教師呈現(xiàn)I can play basketball一課中Mike擅長(zhǎng)打籃球并且鼓勵(lì)Liu Tao 嘗試學(xué)習(xí)打籃球的插圖，讓學(xué)生嘗試用本課所學(xué)新知綜合描述圖片信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于Mike 和Liu Tao 擁有相同的愛好自由表達(dá)自己的看法，進(jìn)而升華主題意義，啟發(fā)學(xué)生深刻感受運(yùn)動(dòng)促健康和閱讀啟智慧的意義和內(nèi)涵。

在超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生首先用自己的語(yǔ)言介紹文中人物的興趣愛好并推薦他們參加合適的俱樂部。而后，學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)語(yǔ)言暢談自己的興趣愛好，交流了自己興趣愛好形成和發(fā)展的過程，并且表達(dá)了擁有興趣愛好對(duì)自己成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。他們將文本主題意義與自己的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，形成感悟和共鳴，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)主題正確且較為全面的理解。

【分析】授課教師設(shè)計(jì)的問題由2 個(gè)一般疑問句和7 個(gè)特殊疑問句組成，看似環(huán)環(huán)相扣的提問，實(shí)際上是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生的回答逐漸接近教師預(yù)設(shè)的答案。同時(shí)，這種高頻率、低水平的提問直指信息的簡(jiǎn)單提取，迫使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地、模式化地思考，不利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。

【策略】?jī)?yōu)化問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)主題意義的深度探究

在細(xì)讀語(yǔ)篇的過程中，教師需要以主題為線索，設(shè)計(jì)一些指向主題意義探究的深層次的開放性問題。本節(jié)課，教師可基于人物的興趣愛好設(shè)計(jì)如下開放性問題，并提供必要的支架，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向縱深。

1.Why can Liu Tao help Mike with football？

2.Why do the children like sports？

3.Why do we need to read a lot of books？

...

從上述開放性問題設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，教師圍繞主題優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，形成層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從文字信息的提取上升為信息的理解和處理，促使學(xué)生在討論、分析、判斷、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了基于內(nèi)容深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維品質(zhì)的目的。

在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，以主題意義探究為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇文本為載體，通過一系列圍繞主題意義的具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)篇信息，理解表達(dá)主題意義的各部分信息之間的聯(lián)系，探究文本背后的隱含信息和深層意義，準(zhǔn)確把握文本的主題內(nèi)涵、價(jià)值和意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。