初中英語讀寫教學中實施主題意義探究的實踐

俞挺

【內容摘要】培養(yǎng)學生的學科“核心素養(yǎng)”是當前初中英語教學的重要教育目標，該教育目標的實現(xiàn)，需要教師根據(jù)初中學生的英語學情與英語學科教學的特點進行教學實踐探索。對于初中學生來說，雖然已經具備了一定的英語學習基礎，但是其英語學習還主要表現(xiàn)在知識的積累方面，其英語表達技能，寫作技能等還沒有得到有效的發(fā)展，還沒有形成較為明確的英語學科思維素養(yǎng)。大多英語生對于英語的學習還僅僅停留在會讀、會背，會做題方面，英語交流能力差，語言能力差，寫作水平也不高。本人結合自己的教學實踐，對實施主題意義探究的策略展開探索，希望能夠為學生讀寫能力的提升，為學生英語學科核心素養(yǎng)的提升做出積極貢獻。

【關鍵詞】初中英語 ?讀寫教學 ?主題意義探究 ?策略

新課程改革對于學生的學習能力與學科核心素養(yǎng)提出了較高的要求，適應該教育要求，廣大初中英語老師開始積極探索提高學生讀寫能力的有效路徑。但是由于受到主客觀條件的制約，當前初中英語讀寫教學中仍然存在著諸多的問題。

一、當前初中英語讀寫教學中遇到的問題

1.當前初中英語閱讀教學中存在的問題

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，當前初中英語閱讀教學中還存在著諸多的問題，這些問題主要體現(xiàn)在：

（1）學生閱讀思維得不到有效調動

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學中，學生僅僅是根據(jù)教師布置的閱讀任務開展閱讀活動。將閱讀活動僅僅局限于“看”，缺少思與說。學生在閱讀課堂上缺乏交流機會，無法將自己對于閱讀的理解與看法表達出來，閱讀思維得不到有效調動，久而久之也就失去了去探尋與表達的興趣，從而嚴重影響了其閱讀能力的提升。

（2）學生閱讀的興趣低下

在教學中本人發(fā)現(xiàn)，當前學生對于英語閱讀較難產生較大的熱情。很多學生覺著閱讀無法產生直接的學習成效。對于英語閱讀的功能認識不足，認為閱讀的過程并不重要。而且傳統(tǒng)的課堂中以教師講解為主，教師沒有給學生留出閱讀的時間與思維拓展的空間，從而嚴重束縛了學生的閱讀積極性，導致了學生對于英語閱讀缺乏熱情，從而為其閱讀能力的提升制造了較大的觀念障礙。

（3）閱讀課堂教學形式陳舊

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂學生閱讀僅僅是“看”，缺少“思”，教師對于閱讀教學的方法創(chuàng)新不夠，往往采取“放羊”的方式，給出學生閱讀任務就不管不問了，認為學生只要讀就有效果，卻忽略了閱讀形式的創(chuàng)新。在課堂上教師僅僅是為學生提出閱讀內容任務，沒有具體的指導性的閱讀方法與策略的指導，更沒有設計更為細化的引領閱讀的探究問題，因而使得學生無法很好地參與到閱讀中去，無法調動其思維的活力，閱讀的情緒非常壓抑，對于知識的探尋積極性不足。

2.當前初中英語寫作教學中存在的問題

寫作一直是初中英語教學的難點所在。當前初中英語寫作教學中存在著如下問題：

（1）學生對于英語寫作有畏難情緒

由于初中學生的英語詞匯、句子的積累較少，因而在寫作的過程中會感覺力不從心，從而使得很多學生寫出的作文錯詞、句子不規(guī)范等問題較為嚴重。

（2）學生的英語寫作不規(guī)范

學生對于英語語言的把握還達不到嫻熟的程度，因而在英語寫作中往往會胡亂拼湊，使得寫作內容無法滿足寫作要求。英語語句的表達有著嚴格的語法規(guī)范形式，很多學生還不能較好的把握這些規(guī)范的形式，因而寫出來的文章比較粗糙，質量低下，較難在考試中獲得高分。

（3）學生的英語寫作能力低下

學生的應用寫作能力與學生的詞匯量、語法掌握程度、閱讀量以及寫作積累等有著密切的關系，多種影響因素之下，很多學生的應用寫作能力低下。寫的少，不會寫，寫出的英語作文東拼西湊，其寫作能力與水平令人擔憂。

二、初中英語讀寫教學中實施主題意義探究的作用

初中英語讀寫教學中的主題意義探究，強調話題的主題性特征，也正因為如此，主題意義探究能夠更好地在主題性話題的引領下，指導學生把握閱讀與寫作的主旨，從而更好地把握讀寫內容的內涵與本質，從而提高學生英語讀寫的質量與水平。主題意義探究教學，通過主題引領，使得學生的讀寫有目標可循，從而大大提高了讀寫教學的質量與效率，對于學生英語讀寫能力的提升具有重要的推動性作用。這些作用主要體現(xiàn)在：

1.提高學生的英語讀寫水平

初中學生接觸英語讀寫的時間不長，在英語讀寫中往往僅僅從英語詞句的表面形式來理解閱讀內容與寫作內容，這樣就使得學生的英語讀寫僅僅停留在練習句子與對文本淺層的認知上面。而通過有效的主題意義探究活動開展，可以讓學生在情境創(chuàng)設、課堂互動、課堂探究問題的引領下一步步探尋英語讀寫的內核，圍繞所讀寫文本的主旨開展讀寫活動，這樣就能夠增強學生對于讀寫主題的把握，從而提高學生的讀寫水平。

2.提升學生的英語讀寫能力

主題意義探究圍繞一定的主題展開，每一個主題都包含著一定的人文情感教育或者是科學知識積累，這在一定程度上加深了英語學科與其他學科的融合，總而有助于提高學生的綜合素養(yǎng)提升，助力學生的全面發(fā)展。同時，主題意義探究又注重通過探究問題對學生的讀寫思路做出引領，這樣容易讓學生在較為散亂的語言學習中獲得較為清晰的思路，從而減輕學生對于英語讀寫的畏懼感，掌握英語讀寫的方法，感受到英語讀寫的魅力，從而促進學生的英語讀寫能力提升。

3.引領學生的讀寫思維

相比于學生學習內容而言，對學生的學習思維的引導，更具有隱性特征。這種引導是以初中學生的學習特點為基礎與依據(jù)的。在初中學生的課堂學習當中，學生的學習特點表現(xiàn)為缺乏主動性，沒有自己的學習方法，其學習完全是由教師的教學引領之下完成的。英語學科的特點是比較零碎，這樣的學科特點就使得教師在教學中必須要面對如何讓學生學會思維這樣一個難題。在主題意義探究教學活動開展過程中，精準到位的主題情境設置，有梯度的探究問題，就可以引領學生深入到教材文本的內部，通過自己的思維來理解教材想要表達與體現(xiàn)的知識或能力訴求，從而有效鍛煉學生的思維，提升學生的讀寫能力。

三、初中英語讀寫教學中實施主題意義探究的策略

1.圍繞主題進行讀寫形式的創(chuàng)新

針對傳統(tǒng)的英語讀寫教學形式單一的問題，教師可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，在讀寫的形式上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的讀寫形式基礎上，還可以通過舞臺劇表演等形式，圍繞話題主題對英語讀寫形式進行創(chuàng)新，活化初中英語讀寫課堂，讓初中英語讀寫課堂生動有趣。開展舞臺劇表演活動，是最受學生們歡迎的形式。在具體的操作實施中，可以讓學生利用多媒體，多次反復地對表演活動進行排練。在這個過程中，學生可以將自己對于閱讀作品的理解與生活經驗聯(lián)系起來，用自己的方式將這種理解詮釋與演繹出來。從而會讓人物形象更加形象生動，蘊含著學生的閱讀思考在其中，這樣就能有助于提高學生的英語思維與表達能力。

比如在Unit 1 How can we become good learners？一課的教學中，我以“如何學好英語”作為主題，設計了一系列的讀寫活動?；顒拥牡谝豁棧岢龌顒右?，要求學生以小組為單位通過網絡查詢等形式，搜集該主題相關的英語閱讀資料，以文檔的形式上交。活動的第二項，教師對學生搜集的資料進行整理與歸納，將閱讀資料進行小組交叉分發(fā)，每個小組都要閱讀其他學生搜集的資料?；顒拥牡谌?，每一個小組對自己所閱讀的內容進行歸納，并結合自己的英語學習經驗，以“我的英語學習經驗”為主題，撰寫英語作文。活動的第四項，結合學生圍繞主題開展的一系列英語閱讀與寫作活動經驗，將孩子們的英語學習故事進行創(chuàng)編，以舞臺劇的形式進行表演。在整個舞臺劇創(chuàng)編的過程中，學生們積極參與，熱情高漲，對于“如何學習英語”這個主題進行了深入的挖掘與體驗，從而取得了較好的讀寫效果。

2.通過課堂對話提高主題讀寫的效率

主題意義探究活動的開展，需要學生之間的對話與交流，這樣才能讓整個主題意義凸顯出來，將主題設置的目的轉化成現(xiàn)實的教學成效。在初中英語讀寫教學中，教師首先將讀寫主題呈現(xiàn)給學生，學生圍繞該主題進行討論，在思維的碰撞與語言的溝通中提高讀寫效率。

比如在學習Could you please tell me where the restrooms are一課時，我以“懂得尋求幫助”為主題引領，提出了這樣的探究問題：If you need help with your homework， how would you ask you parent， your best friend， or a teacher？面對該探究問題，學生們各抒己見，充分表達了自己的看法。在表達過程中不僅僅對于向誰尋求幫助做出了回答，還對“為什么要向該人尋求幫助”做出了充分的說明。為了將課堂上的“說”變成讀寫資源，教師指導學生們用簡單的英語將自己的回答寫出來，與同桌進行交換閱讀，讓學生通過閱讀找出同桌寫作中存在的問題，通過詞句的修改以及語句的補充等形式，圍繞主題將一些常用的語句進行了鞏固與練習，從而有助于提高英語讀寫的效率。

3.充分發(fā)揮課堂評價機制的作用，實現(xiàn)讀寫效果

對學生英語主題意義探究學習的考核與評價，能夠直觀地對學生在英語學習中的狀態(tài)表現(xiàn)加以有效評估，從而能夠最大化的調動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生對于英語讀寫的學習動力。因而通過主題意義探究教學的開展來促進學生讀寫能力的提升，需要在課堂評價機制方面加以改革與創(chuàng)新。

教師要對英語主題意義探究讀寫課堂評價體制進行改革與創(chuàng)新，不再是以單純的考試評價作為主要方式，而是通過多樣化的評價方式，實現(xiàn)評價過程的客觀性與科學性。在英語主題意義探究課堂活動開展的過程中，我們要通過各種獎項的設置，凸顯出對學生讀寫過程的關注，從而讓學生更加愿意參與英語讀寫學習，在讀寫學習中獲得滿足感與快樂感。比如我們在班內設置了“最積極表達獎”“英語閱讀之星”“老師的好幫手”等多個獎項，從多角度全方位對學生的英語讀寫學習活動加以考查，讓大多數(shù)學生都能夠在英語讀寫過程中獲得成就感與滿足感，從而大大提高學生參與英語讀寫的主動性與創(chuàng)造性，讓學生樂于在讀寫中進行思考與表達，從而大大提升其英語思維與表達能力。

總之，初中英語讀寫教學中實施主題意義探究的意義重大。通過主題意義探究教學活動的實施，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣，促進學生閱讀與寫作能力的提升，就必須要充分發(fā)揮教師的指導性作用，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的作用，積極指導學生進行小組合作學習，并改革教學評價方式，讓孩子們感受到英語讀寫的快樂，從而增強英語讀寫的價值感與意義感，獲得能力的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：浙江省杭州市陳經綸體育學校）