淺析基于不同版本教材的校本教材編寫

摘 ?要：教材是教學(xué)活動的載體，也是教師進(jìn)行課堂講解的重點內(nèi)容，只有保證教材合理，才能促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實現(xiàn)全方面發(fā)展。本文從不同版本的教材對比分析入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況探索現(xiàn)階段基于不同版本教材的校本教材編寫策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：不同版本教材;校本教材編寫;汽車發(fā)動機(jī)模塊

引言：

隨著時代不斷發(fā)展，現(xiàn)階段我國“汽車發(fā)動機(jī)”模塊教學(xué)逐漸受到專業(yè)重視，尤其是汽修專業(yè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的汽修人才為目標(biāo)?！捌嚢l(fā)動機(jī)”模塊屬于汽修專業(yè)的重點內(nèi)容，涉及的課程主要有汽車配件、維修專業(yè)、營銷等，通過合理的校本教材編寫，可以從多角度進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、不同版本的教材對比分析

通過對不同版本的教材對比，可以明確地發(fā)現(xiàn)教材與教材之間存在的差異，本文以三種不同版本為例，分別標(biāo)記為A、B、C，其中A為高等教育出版社出版的《汽車發(fā)動檢測與維修》。B為人民交通出版社出版的《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝》，C為天津科學(xué)技術(shù)出版社出版的《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》，進(jìn)行教材對比分析。

（一）進(jìn)行知識點比較

其中A與B教材針對現(xiàn)階段的發(fā)動機(jī)緒論內(nèi)容編寫，而C版沒有編排。通過對比發(fā)現(xiàn)，在規(guī)范的教材中緒論是重點內(nèi)容，不可缺少，其主要的內(nèi)容為價值、意義、資料、方法等，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。對于課時來說，其主要是根據(jù)學(xué)生自身的心理特點與認(rèn)知設(shè)計，并考慮多種因素產(chǎn)生的影響，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境以及邏輯結(jié)構(gòu)等，屬于參考內(nèi)容，如下表為三種版本教材的對比，如表1所示。

（二）進(jìn)行知識體系框架比較

三種版本教材的項目教學(xué)形式組織框架相似，屬于一種教學(xué)模式，可以有效地滿足當(dāng)前的教育需求，構(gòu)建全新的教育理念，如其框架主要包含任務(wù)要求、教學(xué)學(xué)時、任務(wù)內(nèi)容、實踐教學(xué)以及評價擴(kuò)展。教材在大體框架相似，但又存在一定的不同。

二、基于不同版本教材的校本教材編寫策略

（一）充分發(fā)揮出校本教材的教育主體優(yōu)勢并進(jìn)行創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況充分發(fā)揮出校本教材的教育主體優(yōu)勢，從整體上進(jìn)行完善，合理進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況編寫校本教材策略，認(rèn)知學(xué)生自身的特點，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)主動性等，保證校本教材符合學(xué)生的實際情況。以學(xué)生為基礎(chǔ)，融入全新的理念，如趣味性、生動性等，以培養(yǎng)學(xué)生的知識能力與發(fā)展需求為目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課程。以多元化的課程資源設(shè)計為主線，充分發(fā)揮出校本教材的優(yōu)勢，滿足教學(xué)需求[2]。

（二）結(jié)合實際情況，構(gòu)建完善的一體化課程

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“汽車發(fā)動機(jī)”模塊教學(xué)主要分為理論與實踐兩部分，并進(jìn)行分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生單一地學(xué)習(xí)理論知識，后期進(jìn)行相關(guān)知識的實踐。由于時間間隔較長，學(xué)生在進(jìn)行實踐的過程中淡忘理論知識，理論知識與實踐難以進(jìn)行有效的結(jié)合，導(dǎo)致其課堂教學(xué)效果受到影響，因此在進(jìn)行校本教材編寫過程中，應(yīng)建立完善的一體化模塊，將理論與實踐同步進(jìn)行，實現(xiàn)整體的教育整合，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，提升一體化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。與此同時，還應(yīng)創(chuàng)新校本教材，更新現(xiàn)有的知識體系，在當(dāng)前的時代背景下，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化當(dāng)代的學(xué)科教學(xué)新理念、新技術(shù)、新思想，加快知識的更新速度，促使我國汽車維修逐漸進(jìn)入到新領(lǐng)域，充分發(fā)揮出技術(shù)優(yōu)勢，從整體上進(jìn)行創(chuàng)新，注重知識體系的發(fā)展。例如，汽車維修的傳統(tǒng)大拆卸逐漸被不解體診斷與換件維修相替換，提升了故障檢測效率，滿足了當(dāng)前的教學(xué)改革需求。

（三）實現(xiàn)校本教材的配套，保證教學(xué)資源的先進(jìn)

在進(jìn)行校本教材編寫過程中，應(yīng)合理進(jìn)行教材的配套編寫，保證其輔助教學(xué)資源合理，為一體化教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)，如校本教材附帶學(xué)習(xí)任務(wù)單、影像資料、網(wǎng)絡(luò)課件、實訓(xùn)內(nèi)容、輔助教學(xué)資料等，保證教學(xué)資料充足。與此同時，還需要保證校本教材選擇現(xiàn)階段市場上的主流車型，符合其整體的教學(xué)需求，緊緊跟隨汽車技術(shù)發(fā)展步伐，適應(yīng)時代發(fā)展[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的時代背景下，我國“汽車發(fā)動機(jī)”模塊教育理念逐漸創(chuàng)新，促使現(xiàn)階段的校本教材編寫逐漸受到重視。在編寫過程中，應(yīng)從整體上進(jìn)行創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展理念，優(yōu)化現(xiàn)有的思想，構(gòu)建一體化教學(xué)體系，并保證其教學(xué)資源的先進(jìn)性，輔助教學(xué)資源充足，充分發(fā)揮出其主體優(yōu)勢，滿足當(dāng)前的需求。

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作者簡介：

鐘愛明（1973年2月——），男，漢族，湖南常德人，高級講師，湖南師范大學(xué)，從事汽車專業(yè)課教學(xué)。