兒童繪畫(huà)活動(dòng)指導(dǎo)核心問(wèn)題與策略

文/廣州市幼兒師范學(xué)校 鄭立君

一、問(wèn)題提出的背景

孩子畫(huà)畫(huà)是一種表達(dá)，是稚拙的真情流露，繪畫(huà)對(duì)于幼兒園孩子表達(dá)情感及想象，優(yōu)先于語(yǔ)言，不僅更自由，而且更容易滿足孩子表達(dá)的需要，應(yīng)該順乎天性，讓他們?cè)谝粋€(gè)自由自在的天地里茁壯成長(zhǎng)。

然而，現(xiàn)實(shí)中兒童繪畫(huà)活動(dòng)指導(dǎo)或流于不同材質(zhì)、不同形式的技法教學(xué)，過(guò)于注重孩子對(duì)繪畫(huà)技能的掌握，或缺乏啟發(fā)性創(chuàng)造性、過(guò)度示范或引導(dǎo)孩子向范例學(xué)習(xí)，或者向某某學(xué)習(xí)等做法，直接扼殺孩子的個(gè)性或獨(dú)特的想象，這種現(xiàn)象存在于幼兒園美術(shù)活動(dòng)，在兒童輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的美術(shù)活動(dòng)中更是比比皆是。比如上“手掌變變變”的課，老師直接示范變成大公雞、大樹(shù)、手套等，并把示范畫(huà)掛出來(lái)，沒(méi)有更多地引導(dǎo)啟發(fā)，使得絕大多數(shù)孩子依樣畫(huà)葫蘆，這樣的教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)孩子的想象力，當(dāng)然也很難培養(yǎng)孩子獨(dú)特的個(gè)性。還有很多老師以固定的模式和步驟指導(dǎo)孩子完成繪畫(huà)作品，任何孩子在老師的步驟指導(dǎo)下都可以達(dá)到差不多的效果，總體效果在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)，作品看似完整不錯(cuò)，呈現(xiàn)一個(gè)可識(shí)別的完整的形象，但實(shí)際上非常統(tǒng)一呆板，毫無(wú)生機(jī)，很多時(shí)候是迎合了家長(zhǎng)對(duì)孩子作品的期望值，但不一定是孩子需要的，這種繪畫(huà)指導(dǎo)就只是訓(xùn)練了孩子的動(dòng)手能力、合作能力及耐心等。對(duì)自由想象及個(gè)性方面沒(méi)有很好的啟發(fā)，或者說(shuō)沒(méi)有給予想象力發(fā)展的條件和空間，以教步驟替代啟發(fā)引導(dǎo)，是在教制作過(guò)程，不是繪畫(huà)感受和表達(dá)。教與學(xué)的過(guò)程中的，孩子的參與度及思維、想象才是繪畫(huà)指導(dǎo)的核心問(wèn)題，兒童美術(shù)結(jié)果不是最重要的。

在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，往往基于常規(guī)教學(xué)，涉及的面及知識(shí)量很大，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生往往難以認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童繪畫(huà)指導(dǎo)的核心，對(duì)課例的吸收及分析存在值得探討的地方。以下針對(duì)兒童繪畫(huà)指導(dǎo)關(guān)于想象力的核心因素，探討解決問(wèn)題的策略。

二、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)

魯?shù)椒颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇端囆g(shù)與視知覺(jué)》中說(shuō)：“一般來(lái)說(shuō)，兒童身上都潛藏著豐富想象力，兒童發(fā)展到更高級(jí)的發(fā)育階段時(shí)，這種潛在的能力便逐漸消失了，發(fā)生這種變化的原因，部分是由于他們自身缺乏信心，部分是由于對(duì)他們的教育不得法，部分是由于他們的成長(zhǎng)環(huán)境不適宜，兒童發(fā)展到成年時(shí)，只有少數(shù)人能把這種潛在的想象力，保持下來(lái)?！毖芯咳绾卧趦和L畫(huà)指導(dǎo)中保護(hù)、啟發(fā)和發(fā)展孩子想象力的問(wèn)題，要從孩子的角度出發(fā)。

首先，兒童繪畫(huà)指導(dǎo)要有兒童觀，并從兒童的獨(dú)特視角出發(fā)，尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)屬于孩子的獨(dú)特表達(dá)方式。其次，兒童繪畫(huà)指導(dǎo)要把握兒童發(fā)展階段的特點(diǎn)，才能有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)具體活動(dòng)開(kāi)展指導(dǎo)，更好地保障孩子階段性的發(fā)展特點(diǎn)。第三，還要解決各種兒童繪畫(huà)工具、材料、技能、形式羈絆，圍繞主題活動(dòng)運(yùn)用指導(dǎo)策略，使材料和工具成為孩子想象表達(dá)的媒介。

三、兒童觀是兒童繪畫(huà)指導(dǎo)中引發(fā)想象及獨(dú)特表現(xiàn)的前提

指導(dǎo)兒童繪畫(huà)首先要以孩子朋友般的視覺(jué)對(duì)待孩子，平等尊重，先做朋友。小朋友是我們永遠(yuǎn)的老師，因?yàn)槊恳晃缓⒆幽塥?dú)立地按照自己對(duì)周?chē)澜绲母惺芎酮?dú)特的視角創(chuàng)造出有象征性的圖畫(huà)。

以下是一個(gè)女孩畫(huà)媽媽的幾張畫(huà)，生動(dòng)、形象，特征突出，圖1表現(xiàn)媽媽大步流星的狀態(tài)；圖2把媽媽自我欣賞、氣定神閑的樣子表現(xiàn)得溫和甜美；圖3的注解是：“我不喜歡媽媽生氣，批評(píng)我的時(shí)候嘴巴動(dòng)來(lái)動(dòng)去，很多線，有些風(fēng)吹頭發(fā)，亂亂的?！卑褘寢屌u(píng)她時(shí)嘴巴上下開(kāi)合用折線記錄了下來(lái)，怒目圓睜和揮舞的手臂呼之欲出，在二維的空間里產(chǎn)生了時(shí)間感，整個(gè)批評(píng)狀態(tài)的過(guò)程和時(shí)長(zhǎng)生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)，孩子有自己獨(dú)特的觀察方法和表現(xiàn)方式，某種程度優(yōu)于成人，更自由更多樣更多維度，不是成人能教的。

圖1 媽媽走走走

圖2 媽媽照鏡子

圖3 生氣的媽媽

因此指導(dǎo)兒童繪畫(huà)時(shí)，首先應(yīng)多具備一點(diǎn)童心，多了解一些兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)，少一些成人繪畫(huà)模式。孩子繪畫(huà)天真爛漫的童趣，是他們認(rèn)識(shí)生活、反映單純質(zhì)樸情感的需要。指導(dǎo)兒童繪畫(huà)首先要具備兒童觀，努力使自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，才能引發(fā)孩子獨(dú)特的觀察、想象及個(gè)性表現(xiàn)。

四、指導(dǎo)兒童繪畫(huà)中啟發(fā)想象、培養(yǎng)個(gè)性特點(diǎn)的策略

在孩子繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期沒(méi)有明確的界限，不同的孩子在繪畫(huà)的某些方面會(huì)表現(xiàn)出不同的天分。只有了解了各個(gè)不同時(shí)期及不同孩子的特點(diǎn)，才能為我們指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)提供一定的理論依據(jù)。

(一)了解兒童繪畫(huà)發(fā)展階段，有的放矢地引導(dǎo)

1.涂鴉期(1.5～4歲)

圖4 圖5

1.5歲左右為無(wú)意識(shí)涂鴉階段，會(huì)在紙上畫(huà)斷斷續(xù)續(xù)、曲曲彎彎的不規(guī)則線條，它是一種不受或少受視覺(jué)控制的純肌肉運(yùn)動(dòng)，2歲左右是控制涂鴉階段，逐步學(xué)習(xí)控制手的動(dòng)作，注意手、眼之間的聯(lián)系，會(huì)在紙上畫(huà)出上下左右有一定規(guī)則的線條，并會(huì)在紙上重復(fù)地畫(huà)圓圈，能交替使用兩種不同的顏色筆。第三階段為命題涂鴉階段，雖不能畫(huà)出真實(shí)的形象，但已有明顯的表達(dá)意圖，如圖4。也常用圓形物代表所要表達(dá)的物體，如圖5《三個(gè)月亮在樹(shù)林里睡覺(jué)》，用涂鴉大線圈表示樹(shù)林，把想象和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，將爸爸媽媽和孩子晚上睡覺(jué)三個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)遷移到月亮寶寶一家，結(jié)合自己的想象，通過(guò)涂鴉展現(xiàn)出來(lái)，三個(gè)月亮在樹(shù)林里睡覺(jué)，寧?kù)o安詳，富有童趣。這種特點(diǎn)是指導(dǎo)者首先要保護(hù)和鼓勵(lì)的，并創(chuàng)設(shè)更寬松自由的環(huán)境，多形式地引導(dǎo)幼兒表達(dá)。

2.象征期(4～5歲)

幼兒從活動(dòng)中逐步積累起對(duì)物體的初步印象，對(duì)外界事物的概念常以自我為中心。能大膽地、獨(dú)立地按照自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出直覺(jué)的象征性圖式。描繪的形態(tài)多半是粗略的、不完全的。如圖6用圓形畫(huà)花或者是太陽(yáng)等，圖7用圓形各種形態(tài)組合成蜜蜂、蝴蝶、飛蛾等。這時(shí)期他們觀察事物只關(guān)注主要特點(diǎn)。這一時(shí)期幼兒對(duì)外界事物的概念是以自我為中心的，是直覺(jué)的象征化，與真實(shí)物象相差比較大，也更具有獨(dú)創(chuàng)性。本階段的指導(dǎo)注意要引導(dǎo)孩子觀察事物的細(xì)節(jié)及各部分的關(guān)系，不要說(shuō)孩子畫(huà)得不像，更不要示范應(yīng)該怎樣畫(huà)，讓孩子用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)生活中的事物。開(kāi)拓孩子的視野，鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言補(bǔ)充表達(dá)，有助于形象思維能力、觀察能力和想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

圖6

圖7

3.概念畫(huà)期(5～8歲)

這時(shí)期的兒童畫(huà)基本上是用線條勾畫(huà)出平面二維的物體輪廓。畫(huà)出來(lái)常常是一種模式里套出來(lái)的，有自己的概念造型模式。能比較細(xì)致完整地表現(xiàn)自己的所思所見(jiàn)，如圖8，觀察力進(jìn)一步增強(qiáng)，這一時(shí)期是兒童思維最活躍的時(shí)期，他們能夠表達(dá)自己的想法，并且有明顯的寫(xiě)實(shí)傾向，如圖9。本階段引導(dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，培養(yǎng)孩子的觀察能力，通過(guò)畫(huà)繪畫(huà)日記，培養(yǎng)孩子的形象記憶、想象能力，讓孩子輕松大膽地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)，使個(gè)性與獨(dú)特性得以發(fā)展。

圖8

圖9

4.寫(xiě)實(shí)期(8～15歲)

隨著兒童思維性質(zhì)的變化，兒童畫(huà)的內(nèi)容也逐步趨向?qū)憣?shí)。許多兒童在嘗試對(duì)自然進(jìn)行再現(xiàn)，向有意識(shí)創(chuàng)作階段過(guò)渡。

圖10

圖11

(二)兒童繪畫(huà)指導(dǎo)啟發(fā)想象、培養(yǎng)個(gè)性的原則與方法

在了解兒童繪畫(huà)發(fā)展階段特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，兒童繪畫(huà)指導(dǎo)啟發(fā)想象、培養(yǎng)個(gè)性必須遵循以下原則與方法。

1.在美術(shù)活動(dòng)中幫助幼兒積累有助成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)

如知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)、感情經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)、美感經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

圖12 堂哥陪我放煙花(黃然)

圖13 跳繩排球(黃然)

小一點(diǎn)的孩子能夠畫(huà)其所想，稍大一點(diǎn)的畫(huà)其所見(jiàn)。6歲左右的孩子觀察力進(jìn)一步增強(qiáng)，開(kāi)始對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪。這一時(shí)期是兒童思維最活躍的時(shí)期，也是兒童畫(huà)創(chuàng)作最多的時(shí)期。他們能夠表達(dá)自己的想法，并且有明顯的寫(xiě)實(shí)傾向，能把所見(jiàn)所聞的事情作為整體記下來(lái)，保存在記憶中，能憑記憶把所見(jiàn)事物加以概括和重新組合表現(xiàn)出來(lái)?？梢砸龑?dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，通過(guò)畫(huà)繪畫(huà)日記等，培養(yǎng)孩子的形象記憶能力，讓孩子輕松大膽地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)孩子的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和形象記憶能力。如圖12，孩子記錄了媽媽和堂哥陪她放煙花的情景，圖13和小朋友在跳繩拍球的愉快體驗(yàn)。

2.繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循從兒童中來(lái)到兒童中去的選材原則

貼近孩子，才能設(shè)計(jì)出深受孩子們歡迎的繪畫(huà)活動(dòng)，如根據(jù)孩子們對(duì)汽車(chē)的喜愛(ài)，可以設(shè)計(jì)“奇異的水果車(chē)”主題繪畫(huà)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)孩子的繪畫(huà)熱情，發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。圖14中尖尖的紅蘿卜撞進(jìn)菠蘿貨車(chē)的尾巴，蘿卜司機(jī)緊張地張大嘴巴站起來(lái)看，畫(huà)面趣味十足，想象力和個(gè)性特點(diǎn)得到了展現(xiàn)和發(fā)展，并形成愉悅的創(chuàng)作體驗(yàn)。

圖14 胡蘿卜車(chē)(黃然 5歲)

3.美術(shù)活動(dòng)中的討論必須以平等互助的關(guān)系為基礎(chǔ)

教師以引導(dǎo)、提供適當(dāng)?shù)膸椭鸀橹?，盡量不要給孩子修改作品，保持兒童繪畫(huà)的自身特點(diǎn)及原創(chuàng)性。

圖15 輪船(黃然)

4.美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子對(duì)周?chē)挛飶V泛的興趣和探究的欲望

拓展視野，嘗試運(yùn)用各種途徑與手段，將探究與藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合，獲得審美的情感體驗(yàn)。可以開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)觀察及感受?！昂⒆觽兊淖髌?，不是將某一個(gè)具體的目標(biāo)投射到紙面的印象，而是思維方式，情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)以及能力，心理生理機(jī)能等生命本質(zhì)宣泄出來(lái)的結(jié)晶?！敝挥性谕饨绱碳ぁ⒂^察及感受的基礎(chǔ)上才更能引發(fā)想象和聯(lián)想。

(三)指導(dǎo)老師掌握常用工具材料及技法，助力兒童發(fā)展繪畫(huà)想象力

繪畫(huà)是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造、重復(fù)他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無(wú)法教出來(lái)的。兒童繪畫(huà)活動(dòng)指導(dǎo)如果流于不同材質(zhì)、不同形式的技法教與學(xué)，過(guò)于注重孩子對(duì)繪畫(huà)技能的掌握，過(guò)度示范或引導(dǎo)孩子向范例學(xué)習(xí)，可能直接扼殺孩子的想象力與個(gè)性。

作為指導(dǎo)老師，必須了解及掌握各種兒童繪畫(huà)工具、材料、技能、表現(xiàn)形式等。因?yàn)椤皟和L畫(huà)指導(dǎo)，在于教師對(duì)兒童的理解，兒童與繪畫(huà)形象、繪畫(huà)語(yǔ)言、繪畫(huà)材料之間的交流對(duì)話的理解，在理解中去發(fā)現(xiàn)兒童的需要，然后對(duì)兒童拾掇的發(fā)現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)目隙◣椭徒ㄗh，讓他們滿懷信心地在頭腦中拾掇發(fā)現(xiàn)收藏充實(shí)”。指導(dǎo)老師自身對(duì)材料和技能有深入的了解及掌握，才能助力兒童繪畫(huà)指導(dǎo)，不受羈絆，使材料和工具成為孩子想象表達(dá)的媒介，為想象及表現(xiàn)插上翅膀。如油畫(huà)棒是一種油性彩色繪畫(huà)工具，手感細(xì)膩、潤(rùn)滑，疊色、混色性能優(yōu)異，使涂層更有質(zhì)感，基本的涂色法有平涂法、接色法、漸變法、點(diǎn)涂法、勾線法等。油畫(huà)棒是兒童畫(huà)用得最多的工具，與油畫(huà)棒相結(jié)合使用的紙也有很多種，如油畫(huà)棒與色卡紙、油畫(huà)棒與砂紙等。砂紙表面粗糙有顆粒，油畫(huà)棒輕涂便可以獲得飽滿的色彩，疊色、混色使涂層有厚重感，未涂滿的地方具有斑駁的美等。當(dāng)然兒童繪畫(huà)工具材料、形式非常多，也經(jīng)常推陳出新，這就需要指導(dǎo)教師有終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能創(chuàng)設(shè)更有利于兒童繪畫(huà)想象發(fā)展的軟硬環(huán)境。