人工智能技術(shù)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文/東莞市商業(yè)學(xué)校 余少玉

本文針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用人工智能進(jìn)行學(xué)情診斷、任務(wù)發(fā)布、智能批改、作業(yè)分析以及智能評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)線上線下實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，構(gòu)建多向交互溝通的智慧課堂模式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、問(wèn)題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度發(fā)展，云計(jì)算大數(shù)據(jù)、信息化教學(xué)平臺(tái)、人工智能等概念層出不窮，手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)入課堂越來(lái)越普遍，這對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語(yǔ)言能力只有在進(jìn)行大量語(yǔ)言輸入、激發(fā)興趣、展開(kāi)思維訓(xùn)練后才能逐步提高。但是，目前筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的口語(yǔ)課堂比較重視詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、翻譯等題型的講解與訓(xùn)練，忽視對(duì)他們學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的培育。為此，探討如何運(yùn)用人工智能優(yōu)化中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

(一)學(xué)生的學(xué)情分析

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力有待提高。大部分男生對(duì)傳統(tǒng)枯燥的英語(yǔ)課堂不感興趣，特別是口語(yǔ)課堂的參與有著一定的抵觸心理。但是他們的思維積極活躍，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，是信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。在沒(méi)有運(yùn)用人工智能前，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生不能用英語(yǔ)表述話(huà)題，課堂上面對(duì)老師的提問(wèn)經(jīng)常用漢語(yǔ)替代，課堂參與率低。

(二)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂基于教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌模式，主要的教學(xué)流程為：攻克單詞——聽(tīng)讀對(duì)話(huà)——講解內(nèi)容——完成練習(xí)——角色扮演。隨著中職英語(yǔ)課堂學(xué)時(shí)的縮減，這種教學(xué)方式的弊端逐漸顯露出來(lái)。單純的講解和機(jī)械的操練缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，更不能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里有效整合學(xué)生課前、課中、課后的時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

(三)教育信息化模式和英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)了新的教育教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸成為教育信息化的新模式。此外，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)?！?/p>

綜上所述，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該重新科學(xué)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，立足學(xué)生的基礎(chǔ)，在教學(xué)中運(yùn)用人工智能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

三、運(yùn)用人工智能，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)策略

(一)人工智能的內(nèi)涵

人工智能：英文縮寫(xiě)為AI。它是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門(mén)新的跨領(lǐng)域?qū)W科，是對(duì)人的意識(shí)、思維的信息過(guò)程的模擬。

(二)如何在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用人工智能

筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中借鑒和運(yùn)用人工智能，依托信息化教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建資源庫(kù)，構(gòu)建集學(xué)情診斷、任務(wù)發(fā)布、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)體系為一體的智慧課堂模式。下面，筆者結(jié)合自己在職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為范例，談一談如何在教學(xué)中運(yùn)用人工智能優(yōu)化教學(xué)策略。

例如：英語(yǔ) 基礎(chǔ)模塊2(第2版)Unit10 Why was it built?單元中Listening and Speaking，筆者是這樣開(kāi)展的。

1.活動(dòng)的設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，以雙平臺(tái)為依托，用信息化設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)(UMU)的教學(xué)資源，開(kāi)展課前準(zhǔn)備“三步曲”，課堂實(shí)施“四遞進(jìn)”，課后拓展“三運(yùn)用”三個(gè)部分，并將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、多維度、智能化的課堂評(píng)價(jià)。

2.活動(dòng)的實(shí)施

(1)課前準(zhǔn)備“三步曲”

一步曲：翻轉(zhuǎn)課堂，啟動(dòng)預(yù)習(xí)

教師課前在UMU信息化教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、單選題、多選題、討論題等教學(xué)資源，通過(guò)手機(jī)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成平臺(tái)上的任務(wù)。

二步曲：學(xué)情診斷，精準(zhǔn)備課

接著，教師借助批改網(wǎng)，發(fā)布討論問(wèn)題“What would you like to know about the Beijing Imperial Palace? ”讓學(xué)生對(duì)故宮的基本信息用英語(yǔ)提問(wèn)，通過(guò)AI智能學(xué)情診斷器，對(duì)學(xué)生的跟帖進(jìn)行關(guān)鍵詞的診斷，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生問(wèn)得最多的五個(gè)問(wèn)題，借助AI智能學(xué)情診斷器診斷出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯匱乏等問(wèn)題。教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)備課。

三步曲：自主學(xué)習(xí)，攻克單詞

針對(duì)詞匯問(wèn)題，利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP有針對(duì)性地攻克單詞，借助口語(yǔ)100APP跟讀和聽(tīng)寫(xiě)單詞，機(jī)械操練，用滬江開(kāi)心詞場(chǎng)進(jìn)行單詞游戲闖關(guān)，鞏固提高。

(2)課中實(shí)施“四遞進(jìn)”

一遞進(jìn)：導(dǎo)入熱點(diǎn)

以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)觀看巴黎圣母院失火的新聞報(bào)道，導(dǎo)入熱點(diǎn)，發(fā)布任務(wù)。

二遞進(jìn)：巧破難點(diǎn)

活動(dòng)1：聽(tīng)力訓(xùn)練，引入句型

教師播放課本 Lead-in部分的聽(tīng)力材料，學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言的有效輸入。

活動(dòng)2：巧搭支架，學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)

首先，以法國(guó)積極參加第二屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇為情境巧搭情景支架，讓學(xué)生討論如何去介紹埃菲爾鐵塔。

其次，學(xué)生觀看對(duì)話(huà)視頻，完成課本任務(wù)。接著，學(xué)生提煉關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖，最后，齊讀對(duì)話(huà)。接著，學(xué)生利用口語(yǔ)100APP跟讀課本對(duì)話(huà)，熟悉句型，然后借助AI智能機(jī)器人實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)(如圖1)，角色扮演，搭建語(yǔ)言支架。

圖1 AI智能機(jī)器人實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)

然后，學(xué)生在設(shè)定的情境下，根據(jù)結(jié)構(gòu)框架介紹建筑物，完成建筑物介紹句型和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

最后，巧搭情感支架。學(xué)生體驗(yàn)了信息化口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升了運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三遞進(jìn)：化解難點(diǎn)

活動(dòng)1：VR虛擬現(xiàn)實(shí)，沉浸體驗(yàn)

教師創(chuàng)設(shè)VR場(chǎng)景，學(xué)生戴著眼鏡實(shí)地感受巴黎圣母院的宏偉壯觀，操練句型，完成情境式體驗(yàn)。

活動(dòng)2：多感官參與，情景演繹

學(xué)生通過(guò)“看、寫(xiě)、說(shuō)、演”進(jìn)行基礎(chǔ)操練后，在小組合作學(xué)習(xí)中共同討論存在的問(wèn)題，師生互動(dòng)，情景演繹。

四遞進(jìn)：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

在完成語(yǔ)言的充分操練之后，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，營(yíng)造“做中學(xué)，做中教，學(xué)中做，學(xué)中樂(lè)”的課堂氛圍。

活動(dòng)1：“一帶一路”，聚焦熱點(diǎn)

教師播放習(xí)總書(shū)記關(guān)于“一帶一路”重要講話(huà)視頻，學(xué)生觀看后小組討論，熟悉建筑物的英語(yǔ)介紹。

活動(dòng)2：遠(yuǎn)程連線，中外示范

借助全景客，遠(yuǎn)程連線外教，教師與外教對(duì)話(huà)示范，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，滲透文化育人。

活動(dòng)3：搜集資料，制作PPT

教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生戴上VR眼鏡親身感受建筑物的魅力，學(xué)生以小組為單位討論、搜集資料，制作PPT，上傳到UMU教學(xué)平臺(tái)。

活動(dòng)4：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，VR遠(yuǎn)游

接著，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，VR遠(yuǎn)游，錄制視頻，上傳平臺(tái)，通過(guò)手機(jī)進(jìn)行AI 智能分析(如圖2)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、智評(píng)。

圖2 AI智能學(xué)情診斷器進(jìn)行智能分析和評(píng)價(jià)

活動(dòng)5：成果展示，外教評(píng)價(jià)

小組展示，連線外教進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并通過(guò)UMU投票器評(píng)選出最佳導(dǎo)游。

(3)課后拓展“三運(yùn)用”

參加學(xué)校技能節(jié)“一帶一路”沿線著名建筑物介紹英語(yǔ)口語(yǔ)大賽表現(xiàn)突出，班級(jí)部分學(xué)生參加省職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能大賽取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生在旅游產(chǎn)品和項(xiàng)目發(fā)布會(huì)上實(shí)踐著名建筑物景點(diǎn)介紹，獲得了外國(guó)游客的一致好評(píng)。

3.活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教師不僅運(yùn)用人工智能對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)表現(xiàn)及測(cè)試、課外拓展均設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)體系，還利用信息化教學(xué)平臺(tái)UMU和英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP(口語(yǔ)100和滬江開(kāi)心詞場(chǎng))實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多元化智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)和機(jī)評(píng)。

四、實(shí)踐感悟

本學(xué)期在18級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用了人工智能，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中組員之間通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容互補(bǔ)、智慧分享、構(gòu)建內(nèi)容文本，通過(guò)人工智能進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)水平得到很好的鍛煉和提升，課堂教學(xué)效率高(如圖3)。

圖3

五、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，積極探索人工智能在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的理論體系和方法，創(chuàng)建資源庫(kù)，構(gòu)建多向交互溝通的課堂，營(yíng)造集“趣、智、美”為一體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中深度融合人工智能，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。