廣東高職教師均衡發(fā)展的問題、對策及案例剖析

文/廣東省教育研究院 萬 達(dá)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義第一句話即表明：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，教師在職業(yè)教育中處于非常重要的地位，《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃(2019-2021年)》《中共廣東省委廣東省人民政府關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》等文件明確提出要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍”。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)水平的提升，對職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的變革，高職教育辦學(xué)質(zhì)量的提升需要打造高質(zhì)量、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。創(chuàng)新高職教師管理機(jī)制，加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，全面提高高職教師的專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。

廣東省作為全國職業(yè)教育大省，近些年在職業(yè)教育改革領(lǐng)域取得巨大成就。然而，由于廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性不均衡，導(dǎo)致廣東職業(yè)教育的不均衡不充分，體現(xiàn)在學(xué)校治理、人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)建設(shè)等多方面，師資作為具有主觀性和流動(dòng)性的關(guān)鍵要素，在當(dāng)前不均衡的現(xiàn)狀中其矛盾尤為突顯。找出廣東高職教育發(fā)展中師資不均衡的原因，提出對策，有助于解決我省高職教育不均衡不充分問題，提升粵東西北地區(qū)高校的整體實(shí)力，增強(qiáng)粵東西北地區(qū)高校服務(wù)和支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

一、廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡

(一)現(xiàn)狀

廣東是我國第一經(jīng)濟(jì)大省， 2018年，廣東全省實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值近十萬億元，比2017年增長6.8%，廣東人均地區(qū)生產(chǎn)總值達(dá)到87096元。其經(jīng)濟(jì)總量自1989年起連續(xù)29年居全國第一位，已達(dá)到中上等發(fā)達(dá)國家水平，然而廣東各地級市是全國發(fā)展最不均衡的。從區(qū)域看，珠三角地區(qū)生產(chǎn)總值占全省比重為83.3%，粵東西北地區(qū)占16.7%。粵東西北地區(qū)共轄有12個(gè)地級市，其中粵東地區(qū)包括汕頭、潮州、揭陽、汕尾4市；粵西地區(qū)包括湛江、茂名、陽江3市；粵北地區(qū)包括韶關(guān)、河源、梅州、清遠(yuǎn)、云浮5市。粵東西北區(qū)域總面積約12.5萬平方公里，占廣東全省70%，人口約占廣東全省44.47%。這個(gè)地域廣闊、人口眾多的地區(qū)，人均生產(chǎn)總值卻低于全國平均水平，最低的地級市甚至只有全國平均水平的一半。由此可見，粵東西北地區(qū)仍然屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展有明顯的不均衡性特點(diǎn)。

(二)原因

廣東省區(qū)域發(fā)展不均衡的原因很多，既有地理環(huán)境、歷史問題等客觀方面的原因，也有政策、發(fā)展模式、人才制度等主觀方面的原因。

1.地理環(huán)境制約

改革開放以來，都是珠三角地區(qū)承接了香港澳門臺灣等地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，這個(gè)地區(qū)也有地利優(yōu)勢。早期的企業(yè)都是在地勢平坦的珠三角地區(qū)，利用了珠三角陸地交通便利、近海等優(yōu)勢。地理原因制約了交通發(fā)展，廣東雖是交通大省，高速公路總量僅次于河南，但區(qū)域布局存在極度不平衡的問題。廣東省快速鐵路、高速公路主要集中在珠三角地區(qū)，而占全省面積近70%的粵東西北地區(qū)，交通設(shè)施嚴(yán)重滯后，高速公路只占全省的40%。

2.粵東西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢

近幾年的粵東西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，雖然取得巨大增長，但由于工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，總體上仍處于工業(yè)化初期的中后期階段，工業(yè)化進(jìn)程明顯滯后?；洊|西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)不振，主要是對自身的發(fā)展優(yōu)勢認(rèn)識不清，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，科技含量高的經(jīng)濟(jì)支柱發(fā)展不足，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級慢，三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)。第一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，第二產(chǎn)業(yè)大而不強(qiáng)，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，主要原因是地區(qū)自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

3.與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的人才培養(yǎng)問題

改革開放以來，粵東西北地區(qū)向珠三角地區(qū)輸出了大量的勞動(dòng)力資源，不僅輸出了大量的廉價(jià)勞動(dòng)力助推珠三角地區(qū)成為“世界工廠”，而且很多高素質(zhì)的粵東西北籍的大學(xué)生均在珠三角地區(qū)工作，這使得粵東西北地區(qū)成為人才凈流出的大戶。人力資本的缺乏阻礙了粵東西北地區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展，不利于粵東西北地區(qū)的振興大計(jì)。另外，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的高等教育和職業(yè)教育資源也相對短缺，在人才培養(yǎng)的源頭上即存在一定弱勢。

二、廣東高職教育及教師發(fā)展的不均衡

(一)現(xiàn)狀

廣東作為經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的省份之一，職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展。高職院校在實(shí)現(xiàn)教育公平、提高高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)、促進(jìn)人力資源開發(fā)等方面做出了很大的貢獻(xiàn)。廣東高職教育在規(guī)模上為全國第一，其高職教育總體上有較大影響力，但廣東高職教育在總體上呈現(xiàn)出區(qū)域之間相對不均衡的發(fā)展特征，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.廣東高職院校布局與高職教育機(jī)會(huì)的區(qū)域性不均衡

表1 廣東各地區(qū)人口數(shù)與高職學(xué)生數(shù)情況表

(數(shù)據(jù)來源：根據(jù)廣東省高職質(zhì)量年報(bào)2019和廣東省2018年統(tǒng)計(jì)年鑒計(jì)算)

表2 廣東省各地區(qū)高職建設(shè)成效簡表

(數(shù)據(jù)來源：根據(jù)各高職院校網(wǎng)站數(shù)據(jù)推算)

表3 廣東省各地區(qū)學(xué)校師資隊(duì)伍情況簡表

(數(shù)據(jù)來源：2019廣東省各高職院校質(zhì)量年度報(bào)告)

截至2018年底，廣東有高職院校88所，在校生規(guī)模為75.91萬人，在校生數(shù)量居全國首位。其中珠三角學(xué)校有72所，在校生人數(shù)65.76萬人，地區(qū)總?cè)丝?300.99萬人，高職院校數(shù)占全省高職院校的81.8%，其中廣州48所，占全省高職院校的54.5%?；洊|地區(qū)有4所，地區(qū)總?cè)丝?737.81萬人；粵西地區(qū)有7所，地區(qū)總?cè)丝?620.08萬人；粵北地區(qū)有5所，地區(qū)總?cè)丝?687.12萬人。其中梅州、潮州無公辦職業(yè)技術(shù)院校。廣東省高職院校在區(qū)域分布上并不均衡，這種現(xiàn)狀必然會(huì)影響到高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)的均等，也會(huì)影服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)。萬人擁有高職在校生的人數(shù)是反映區(qū)域高職教育機(jī)會(huì)均等的重要指標(biāo)，一般而言，該指標(biāo)在各地區(qū)越接近，則接受高職教育的機(jī)會(huì)越均等，高職教育越公平。(見表1)

2.珠三角與粵東西北地區(qū)高職發(fā)展水平的不均衡

到2018年底為止，廣東共有11 所國家示范(骨干)高職立項(xiàng)院校，而這些高職學(xué)院也全部分布在珠三角城市，具體分布為：廣州市 6 所，深圳市 2 所，佛山市1 所，中山市1 所，珠海市 1 所。廣東省立項(xiàng)的省示范高職院校共計(jì)25所，具體分布為：廣州市 16 所，佛山市 2 所，深圳市 1 所，中山市1 所，珠海市 1 所，東莞市 1 所，江門市 1 所，河源市 1 所，清遠(yuǎn)市 1 所。

2019年，教育部認(rèn)定優(yōu)質(zhì)高職院校，廣東省14所優(yōu)質(zhì)高職院校全部在珠三角地區(qū)。教育部正準(zhǔn)備立項(xiàng)建設(shè)的“雙高”院校，其申報(bào)學(xué)校也均來自珠三角地區(qū)。(見表2)

3.珠三角與粵東西北地區(qū)高職教師發(fā)展條件的不均衡

高職教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資條件對一個(gè)學(xué)校來說具有舉足輕重的意義，甚至可以說是決定其生存與發(fā)展的最重要的因素。珠三角高職和粵東西北分別遴選一所高職院校師資進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)項(xiàng)的比較，具體有學(xué)歷比例、職稱比例、雙師型比例、有專利的專任教師比例、省級以上教學(xué)名師數(shù)等主要反映教師隊(duì)伍情況的指標(biāo)項(xiàng)。(見表3)

從上表可以看出，相對珠三角高職院校來說，粵東西北高職院校存在教師隊(duì)伍建設(shè)相對薄弱，高學(xué)歷師資隊(duì)伍數(shù)量不足、師資職稱結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師比例偏低，有專利的專任教師比例偏低、省級以上教學(xué)名師偏少等現(xiàn)象。

(二)原因

上文所述廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡導(dǎo)致高職教育發(fā)展不均衡外，還有諸如政策、學(xué)校治理等原因。

1.現(xiàn)行公辦高職院校的財(cái)政政策差異造成的不均衡

公辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入主要是依靠“財(cái)政撥款+ 學(xué)費(fèi)收入”，公辦高職院校從管理性質(zhì)來看分為省屬院校和地方院校，公辦高職院校學(xué)費(fèi)國家有相應(yīng)規(guī)定，不可輕易變動(dòng)，所以辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源即為財(cái)政撥款。省屬高職學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由省級財(cái)政撥付，省屬高職學(xué)院能享受到廣東省整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入具有一定的保障，這類高職院校除少數(shù)在珠三角其他城市外，其他基本在廣州。而地方高職學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由各地市財(cái)政撥付，基本上只能依靠本地的財(cái)政支持，所以，地方高職學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)因各地經(jīng)濟(jì)的差異而差別很大。上文已述，珠三角地區(qū)與粵東西北地區(qū)存在巨大差異，對粵東西北地區(qū)的高職學(xué)院來說，由于目前的屬地財(cái)政撥款制度除少數(shù)專項(xiàng)項(xiàng)目外(如創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目)，基本上得不到省級財(cái)政的資金投入，粵東西北高校的財(cái)政撥款水平遠(yuǎn)低于全省平均水平，以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例：其生均財(cái)政撥款僅為教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的1/4。從以上分析可以得出，目前財(cái)政撥款制度是導(dǎo)致高職教育區(qū)域不均衡發(fā)展的一個(gè)非常重要的制度原因，這也必將長期影響高職教育的公平和均衡發(fā)展。另外，近些年開展的國家示范(骨干)校建設(shè)、省示范校建設(shè)和正在實(shí)施的“雙高”校建設(shè)這些工程對于推動(dòng)高職教育的快速發(fā)展和引起全社會(huì)對高職教育的重視起到了非常大的作用，但政策卻忽略了對辦學(xué)條件落后高職學(xué)院的扶持，珠三角地區(qū)高校由于各有較好的先天基礎(chǔ)，能被評審為示范(骨干)校或“雙高”校，從而獲得大量的建設(shè)資金，進(jìn)一步加劇區(qū)域間高職發(fā)展的不均衡。

2.珠三角與粵東西北地區(qū)高職師資隊(duì)伍建設(shè)不均衡的原因

地方政府對高等教育支持不足，經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境對人才缺少吸引力。政府對師資的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，資金短缺，人才培訓(xùn)渠道不暢。從而更無法形成高水平的科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師隊(duì)伍的科研水平和教學(xué)水平落后，年青教師隊(duì)伍難以培養(yǎng)。高層次人才引進(jìn)渠道和培養(yǎng)機(jī)制不完善，引進(jìn)人才考核指標(biāo)不切實(shí)際，人才引進(jìn)后，學(xué)校往往只重視經(jīng)費(fèi)津貼的支持和職務(wù)職級的安排，忽視團(tuán)隊(duì)建設(shè)、相應(yīng)科研條件的建設(shè)以及管理服務(wù)的跟進(jìn)，導(dǎo)致引進(jìn)人才忙于事務(wù)性工作，不能集中精力于學(xué)科建設(shè)及科研工作。此外，對于引進(jìn)人才的考核指標(biāo)存在急功近利傾向，過度重視聘期科研成果考核，過于急功近利。高層次人才缺少發(fā)揮作用的平臺，導(dǎo)致吸引力不足。高層次人才創(chuàng)業(yè)及家屬安置存在困難多，人才引進(jìn)難、流失易。缺乏優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，引進(jìn)人才子女難以享受優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。所在地文化教育醫(yī)療等基礎(chǔ)設(shè)施落后，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后，缺少技術(shù)轉(zhuǎn)化和服務(wù)平臺，就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境差。

(三)對策

1.加大政策扶持，縮小區(qū)域辦學(xué)條件的差距

政府應(yīng)從全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局出發(fā)，優(yōu)化資源配置，全面考慮不同地區(qū)、不同層次的高職教育發(fā)展?fàn)顩r和需求，通過各種措施加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控，促進(jìn)區(qū)域間高職教育的均衡發(fā)展。明確地方政府對高職教育經(jīng)費(fèi)支出比例，確保地方財(cái)政收入對高職教育的穩(wěn)定投入。加大省級財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，支持粵東西北地區(qū)政府加大對高校建設(shè)教學(xué)行政用房、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的用地和經(jīng)費(fèi)支持，支持高校加快學(xué)校硬件建設(shè)，為高層次人才引進(jìn)和發(fā)揮作用創(chuàng)造良好條件。拓寬高職教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，采取各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)民間資本投入到高職教育領(lǐng)域建立幫扶合作共建機(jī)制，促進(jìn)省內(nèi)一流高職院校相關(guān)學(xué)科專業(yè)對接，對于相關(guān)高校在加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)、高職院校深化教學(xué)改革、教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平提升等方面給予支持,引導(dǎo)其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提升師資水平，激發(fā)粵東西北高職院校的發(fā)展活力

加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。設(shè)立粵東西北地區(qū)高校人才引進(jìn)專項(xiàng)和提供經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持粵東西北地區(qū)高職院校重點(diǎn)專業(yè)(群)、優(yōu)勢特色專業(yè)引進(jìn)高層次人才。根據(jù)粵東西北地理位置、人口狀況、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展水平，實(shí)行分類指導(dǎo)。根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)校辦學(xué)定位優(yōu)先建設(shè)若干重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)、工作室等，為高層次人才引進(jìn)和發(fā)揮作用搭建平臺。加強(qiáng)對青年骨干教師的培養(yǎng)。優(yōu)化高層次人才機(jī)制。在專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，設(shè)立關(guān)鍵崗位，明確崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，按要求聘用高層次人才；對高層次人才完善教學(xué)科研激勵(lì)與約束機(jī)制。加大政策傾斜。對培養(yǎng)粵東西北地區(qū)青年教師給予政策傾斜和經(jīng)費(fèi)支持，在教學(xué)科研成果評獎(jiǎng)上給予傾斜。

3.深入分析個(gè)案，尋找破解問題的改革措施

粵東西北高職院校發(fā)展平衡既有個(gè)性問題，也是共性問題，深入剖析某個(gè)院校的具體問題，對于了解制約學(xué)校發(fā)展的機(jī)制障礙、政策壁壘、層次水平等諸多原因有積極的意義。用庖丁解牛的方法，細(xì)致分析某個(gè)院校在學(xué)校治理、教學(xué)管理、人事制度改革、隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、專業(yè)(群)建設(shè)、科研與社會(huì)服務(wù)、學(xué)生管理、質(zhì)量保障等方方面面有關(guān)學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作，厘清治理邏輯，針對粵東西北高職院校發(fā)展不平衡的原因作深層次分析，挖掘院校存在的問題，方可確立改革發(fā)展的方向，優(yōu)化管理方法，提出行之有效的針對性策略，進(jìn)而尋找破解問題的改革措施。

三、A高職院校教師發(fā)展問題案例剖析

近期，筆者對A高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其情況有一定典型性和代表性，現(xiàn)以其師資隊(duì)伍建設(shè)作為具體案例作出問題分析和提出對策建設(shè)。

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.人才隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不完善

高層次人才引進(jìn)機(jī)制不健全：受地域因素影響，一定程度上制約了高層次人才引進(jìn)，學(xué)院在高層次人才引進(jìn)上措施缺乏，力度不夠，觀念不新。教師培養(yǎng)機(jī)制不完善：教師隊(duì)伍“引育”機(jī)制不健全，制約了人才引進(jìn)與教師隊(duì)伍的建設(shè)，影響了隊(duì)伍干事、創(chuàng)業(yè)的熱情和動(dòng)力。學(xué)院對教師培養(yǎng)提供的機(jī)會(huì)少，經(jīng)費(fèi)少。工作量與考核機(jī)制不合理：未形成行之有效的工作量考核制度，教師工作量考核應(yīng)該包括授課工作量、育人工作量、科研工作量和社會(huì)服務(wù)工作量等，但目前的工作量考核與教師工作量分配不匹配，對部分教師形同虛設(shè)，上不上課區(qū)別不大，使得學(xué)院教師形成兩個(gè)分極。兼職教師管理不完善：兼職教師聘請是各教學(xué)系自發(fā)行為，人事部門缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，兼職教師缺乏引進(jìn)、培育、管理的措施?！半p師型”教師認(rèn)定制度不健全：A學(xué)院缺乏在教師引進(jìn)、培訓(xùn)進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉等方面的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，大部分專業(yè)教師在從學(xué)校畢業(yè)后未能有企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)無從談起，導(dǎo)致雙師型教師比例嚴(yán)重偏低。

2.人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

專職教師不足且分布不均衡，缺乏高層次領(lǐng)軍人才和業(yè)界有影響力的人才，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未完全形成，專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)不夠系統(tǒng)，人才引進(jìn)制度不夠健全，師資的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面都不同程度地存在問題，很大程度上制約了專業(yè)(群)建設(shè)、課程建設(shè)與發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)未能形成，因?qū)W院未能有高層次專業(yè)領(lǐng)軍人才，專業(yè)也少有形成科學(xué)合理的組群，至今未能形成合理的校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不具備申報(bào)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的名師工作室、大師工作室等在職業(yè)院校中應(yīng)作為亮點(diǎn)突出建設(shè)的機(jī)構(gòu)，學(xué)院并未納入工作重點(diǎn)，因此也無實(shí)質(zhì)性成效。職稱結(jié)構(gòu)不合理，正高級職稱占全校專任教師的0.2%，導(dǎo)致高水平的專業(yè)帶頭人十分缺乏，甚至一些專業(yè)仍未有專業(yè)帶頭人，無法形成學(xué)術(shù)群體和專業(yè)梯隊(duì)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷是個(gè)人接受正規(guī)教育的程度，是衡量教師學(xué)識和能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)歷越高，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)摿ο鄬υ酱蟆Ｔ趯Ｈ谓處熤?，博士學(xué)位者僅占0.5%，一定程度上影響著學(xué)院在尖端科研、學(xué)院綜合實(shí)力的提升和發(fā)展。

3.人才隊(duì)伍產(chǎn)出不突出

教學(xué)理念較為落后，教師參與專業(yè)與課程建設(shè)的關(guān)注度、熱情度不高，尚未完全樹立專業(yè)的事情由專業(yè)教師辦的觀念；專業(yè)建設(shè)的團(tuán)隊(duì)精神不足，制約了專業(yè)的進(jìn)一步做大做強(qiáng)。學(xué)校教師觀念落后是制約教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素。教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)產(chǎn)出不足，教師在科研產(chǎn)出的指標(biāo)上均遠(yuǎn)低于同類學(xué)校。

(二)促進(jìn)教師發(fā)展的舉措建議

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)制度

優(yōu)化“六項(xiàng)制度”，即績效考核制度、高層次人才引進(jìn)制度、職稱評聘制度、雙師型教師認(rèn)定制度、教師培養(yǎng)進(jìn)修制度、兼職教師管理制度。完善績效考核制度：從教學(xué)、科研、育人和社會(huì)服務(wù)視角制定科學(xué)合理的教師績效考核指標(biāo)體系，建立以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的績效考核制度，考核結(jié)果作為教師崗位調(diào)整、績效工資核算及續(xù)聘用的依據(jù)。修訂完善兼職教師績效考核管理制度。制定實(shí)施高層次人才引進(jìn)與管理制度：制定學(xué)院高層次人才引進(jìn)和管理辦法，引進(jìn)各類高層次人才。探索通過先面試后筆試、直接面試、技能測試、考查聘用等方式招收高素質(zhì)教師。擴(kuò)大自主引才范圍，簡化程序精準(zhǔn)考核，提高層次人才待遇。優(yōu)化職稱評聘制度：充分利用職稱評聘對教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向作用，激發(fā)教師熱情。分類評審，結(jié)合專業(yè)建設(shè)與人才隊(duì)伍建設(shè)需要，明確不同類型職稱評審條件，分類管理、分類評價(jià)，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。完善教師培訓(xùn)培養(yǎng)進(jìn)修制度：每學(xué)期有計(jì)劃設(shè)計(jì)、組織2-3天校本培訓(xùn)，加強(qiáng)職業(yè)教育新思想、新理念培訓(xùn)。

2.優(yōu)化教師隊(duì)伍發(fā)展環(huán)境

科學(xué)評價(jià)教師，堅(jiān)持以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評價(jià)方式，強(qiáng)化工作業(yè)績在職稱評審中的作用，充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)包括思想品德、職業(yè)道德、工作態(tài)度、民主評議情況等，定量評價(jià)包括學(xué)術(shù)水平、科研成果、教學(xué)成果、教學(xué)工作量及教學(xué)效果等。加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，青年教師的培訓(xùn)以學(xué)習(xí)新理論，完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力、專業(yè)水平、綜合素質(zhì)為目的，實(shí)現(xiàn)全校青年教師每年必須參加校級培訓(xùn)，每三年至少參加1次省級培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位，對自費(fèi)在職攻讀博士學(xué)位的，學(xué)費(fèi)按照學(xué)校規(guī)定進(jìn)行報(bào)銷，并相應(yīng)地給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)資金。加強(qiáng)學(xué)校與國內(nèi)外高校交流合作，選派青年骨干教師作為訪問學(xué)者到國內(nèi)外高水平的高等院校、科研院所的優(yōu)勢專業(yè)研修，提高學(xué)院教師的應(yīng)用研究能力，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提升。

3.實(shí)施具體舉措，提升隊(duì)伍能力

實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)的“八大計(jì)劃”。具體為全員師德師風(fēng)建設(shè)計(jì)劃，全面提升教職員工師德師風(fēng)，保障學(xué)生健全人格和社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成，建立“三全育人”的長效機(jī)制；針對高層次人才培育的頭雁計(jì)劃，吸引高層次人才來為學(xué)院建設(shè)發(fā)揮領(lǐng)頭雁功能，引領(lǐng)科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)良性高速發(fā)展；針對專業(yè)帶頭人建設(shè)的名師建設(shè)計(jì)劃，使專業(yè)帶頭人成為具有現(xiàn)代高職教育理念、具有較強(qiáng)的科研能力、專業(yè)管理能力、熟悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、能引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)方向的專業(yè)領(lǐng)軍人物；針對骨干教師的工匠建設(shè)計(jì)劃，通過校企合作平臺到企業(yè)掛職鍛煉、參加技術(shù)服務(wù)、課程開發(fā)等方式，提高骨干教師的實(shí)踐教學(xué)能力與社會(huì)服務(wù)能力；針對普通教師巧手建設(shè)計(jì)劃，通過設(shè)立青年教師教學(xué)、科研培育項(xiàng)目等措施，創(chuàng)造優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境條件；針對兼職教師的培用建設(shè)計(jì)劃，引能工巧匠、企業(yè)師傅、工程師、退休名專家等進(jìn)校園，充分利用企業(yè)工程技術(shù)人員的技術(shù)優(yōu)勢，壯大兼職教師隊(duì)伍；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，加大教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，遴選帶頭人能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)高；教師轉(zhuǎn)型發(fā)展計(jì)劃，把學(xué)院和教師作為命運(yùn)共同體，綜合考慮專業(yè)規(guī)劃調(diào)整和教師職業(yè)生涯發(fā)展，在穩(wěn)定隊(duì)伍、確保每位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的情況下，促進(jìn)部分教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求的人才。全面提升專業(yè)帶頭人的科研能力與行業(yè)影響力、骨干教師的實(shí)踐教學(xué)能力、普通教師的教學(xué)教改能力和兼職教師的教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出有力保障。