關(guān)于高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式的幾點(diǎn)思考

■漆圓方

（江西應(yīng)用科技學(xué)院）

引 言

教師的教學(xué)工作除了日常的課堂教學(xué)外，還包括了教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)時(shí)教師日常工作中重要的組成部分。一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)體系對教師的教學(xué)有著極大的幫助作用。但是當(dāng)前我國高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法，這種評價(jià)方法存在著極大的弊端，對教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了不利影響。教師無法準(zhǔn)確知道自己的工作是否全部完成，學(xué)生無法知道自己是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此需要對當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法。

1 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式存在的不足

教學(xué)評價(jià)是教師們根據(jù)國家規(guī)定的教育目標(biāo)要求，按照一定的規(guī)則對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評估，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，通過教學(xué)評價(jià)可以對教師的教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行檢查，進(jìn)而進(jìn)行改善和促進(jìn)。課堂教學(xué)一直是我國教育的最為普遍的形式，教師的教學(xué)評價(jià)也主要是根據(jù)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的，評價(jià)的對象是教師，內(nèi)容則是圍繞教師的教學(xué)進(jìn)行。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，一般是收集和整理學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況去證明自己的教學(xué)效果，并根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行試卷測評，看學(xué)生掌握知識的程度是多少。這種評價(jià)過于片面，具有極大的局限性，很多時(shí)候?qū)W生的能力并沒有被完全測評，測評的僅僅是學(xué)生的課本成績。

1.1 評價(jià)目的異化為單一的甄別功能

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)屬于發(fā)展性的評價(jià)，評價(jià)者和被評價(jià)者共同參與，對課程質(zhì)量有清晰的了解，然后不斷提高課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，進(jìn)而提高自己的教學(xué)效率和質(zhì)量。從教師角度看，評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教師更好發(fā)展的功能，而從學(xué)生角度看，評價(jià)應(yīng)當(dāng)可以對學(xué)生起到督促作用，讓學(xué)生更加全面發(fā)展。通過教學(xué)評價(jià)可以讓學(xué)生對自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理知識掌握程度有個(gè)清晰的認(rèn)識，然后不斷完善和提高，使得自己掌握更多內(nèi)容和能力，如創(chuàng)新思維能力和產(chǎn)業(yè)管理能力。

1.2 評價(jià)內(nèi)容單一知識化

受到甄別評價(jià)目的的影響，評價(jià)的內(nèi)容開始發(fā)生改變，書本知識成為了當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的位移內(nèi)容。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)主要就是看學(xué)生對教學(xué)基本知識的掌握程度，過于注重書本知識，對于課堂教學(xué)內(nèi)容以外知識的內(nèi)容則不考慮，對學(xué)生的情誼領(lǐng)域能力和能力領(lǐng)域評價(jià)也不考慮。這種評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展只是表面化的，淺顯的，很容易導(dǎo)致學(xué)生將重點(diǎn)放在書本成績上，忽略了自身的全面發(fā)展。

1.3 評價(jià)方法數(shù)量化

受到甄別評價(jià)目的的影響，量化評價(jià)方法成為了目前唯一的方法。量化評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是看學(xué)生掌握知識的程度和數(shù)量，對此可以利用定量方法進(jìn)行評價(jià)。收集學(xué)生日常課堂中的學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、考試和口頭回答的成績數(shù)據(jù)，然后利用專門的數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及多元分析方式對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)而提出規(guī)律性總結(jié)。例如當(dāng)前學(xué)生成績成正態(tài)分布；方差則表示這個(gè)學(xué)生離教學(xué)目標(biāo)的距離。這種評價(jià)方式過于的主觀化、隨意化，評價(jià)內(nèi)容缺乏客觀性和科學(xué)性。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識相較于其他課程更加的難懂，多是理論型知識，利用分?jǐn)?shù)表示只會妨礙對現(xiàn)象背后所隱藏的意義的揭示，評價(jià)變得瑣碎。

雖然就經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的操作性內(nèi)容開展了實(shí)踐活動(dòng)，但是受目前評價(jià)機(jī)制的影響，評價(jià)往往只注重結(jié)果，忽視了實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得評價(jià)結(jié)果未能體現(xiàn)出學(xué)生的管理能力和管理觀念。

1.4 評價(jià)主客體單一化

當(dāng)前對學(xué)生的評價(jià)的主體主要是教師，這種單方面的評價(jià)方面是非常片面的，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參與到評價(jià)過程中，使得學(xué)生缺乏對自我的認(rèn)知，這就無法充分認(rèn)識到自身所存在的不足，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙主體的多變活動(dòng)，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體。當(dāng)前課堂上教師仍占據(jù)主體地位，教師在課堂上講解內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受內(nèi)容，教師沒有給學(xué)生足夠時(shí)間去參加教學(xué)活動(dòng)?？陀^點(diǎn)教師并沒有給自己留下評價(jià)學(xué)生和自我評價(jià)的時(shí)間，也沒有給學(xué)生留下評價(jià)老師、自我評價(jià)的時(shí)間。

2 確立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

2.1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展

科學(xué)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，但是傳統(tǒng)的評價(jià)卻錯(cuò)誤地認(rèn)識了這一觀念，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展片面地了解為以知識基礎(chǔ)來提高學(xué)生的管理能力。雖然，這種評價(jià)觀念培養(yǎng)了一批適合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，但是隨著經(jīng)濟(jì)改革制度的完善，這種評價(jià)觀念的弊端逐漸突顯出來，逐漸認(rèn)識到對學(xué)生的評價(jià)不僅僅以學(xué)生的知識儲備為主，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種評價(jià)觀念還需要落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教學(xué)目標(biāo)不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，不僅要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還需要對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，這樣才能更好地對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，更好地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的經(jīng)濟(jì)管理知識，并培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。制定評價(jià)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要既對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)也要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，要評價(jià)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)策略，還要評價(jià)在此過程中達(dá)成的目標(biāo)水平。

2.2 強(qiáng)調(diào)教師成長

很多人認(rèn)為教學(xué)評價(jià)只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來反應(yīng)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的高低。但是這種評價(jià)方式是不全面的，應(yīng)當(dāng)將對教師的教學(xué)水平的評價(jià)納入到教學(xué)水平評價(jià)過程中，以全面反應(yīng)出當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。而對教師教學(xué)水平的評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中對問題處理的能力上，例如教師確定的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展需要；選擇的教學(xué)媒體是否適合教學(xué)；講解的時(shí)間是否足夠等。

2.3 重視以學(xué)論教，教和學(xué)互相結(jié)合

以學(xué)論教主要指的是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要將學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)狀態(tài)作為主要參照物，進(jìn)而去評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而這恰恰是學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的重要體現(xiàn)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感主要分為六個(gè)方面，交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、生成狀態(tài)和思維狀態(tài)。這些狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生這些情緒表現(xiàn)能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式

3.1 將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行融合

總結(jié)性評價(jià)一般都是課程或是一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)都是單一化的總結(jié)性評價(jià)，以期末考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這類評價(jià)的目的就是評價(jià)學(xué)生成績是否達(dá)到教師預(yù)期，確定學(xué)生掌握的知識程度、技能程度是多少，確定學(xué)生后續(xù)教程中的起點(diǎn)，語言學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中成功的可能性以及為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。這種評價(jià)方式過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生各項(xiàng)能力的養(yǎng)成，這對于學(xué)生的成長來說是非常不利的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)需要采取過程性評價(jià)，主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從評價(jià)結(jié)果能夠更好地反映出學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)方式，使得教學(xué)方法變得更加完善。過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，各有各的優(yōu)勢，因此可以將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而克服甄別評價(jià)的弊端。

3.2 多元化發(fā)展評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主，除了對學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行評價(jià)之外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、情感控制能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。此外，對學(xué)生評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出等級制，也就是說在學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理知識之外，對學(xué)生的評價(jià)等級應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升一個(gè)等級，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之前，需要對學(xué)生各方面能力有一定的了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況去進(jìn)行等級劃分，制定合適的本專業(yè)細(xì)則。

3.3 改變評價(jià)來源，從原本試卷為重點(diǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動(dòng)為重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中評價(jià)來源主要是學(xué)生的測試成績，而這個(gè)評價(jià)只能夠測試出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，無法達(dá)到對學(xué)生能力領(lǐng)域和情意領(lǐng)域方面的測試，學(xué)生的能力和情意都只在社會生活和社會環(huán)境中有所體現(xiàn)。因此應(yīng)當(dāng)要豐富評價(jià)來源，將之前的以試卷檢測作為唯一來源過渡到以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為評價(jià)來源，豐富評價(jià)內(nèi)容和活動(dòng)。這就需要教師在制定教學(xué)評價(jià)時(shí)要始終以學(xué)生發(fā)展作為終極目標(biāo)，然后從多個(gè)角度和層面去看待每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.4 正確處理評價(jià)結(jié)果

評價(jià)的目的是為了讓學(xué)生更好的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生和幫助學(xué)生，而不是篩選學(xué)生和淘汰學(xué)生，因此要正確處理評價(jià)結(jié)果。以往的傳統(tǒng)評價(jià)過于注重等級和量化，要改變這種理念，教師要采取公正的態(tài)度對學(xué)生的優(yōu)勢、不足、進(jìn)步進(jìn)行描述，為學(xué)生提供發(fā)展性的建議，不能夠單純以學(xué)生成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評價(jià)過程中教師可以推行等級制和激勵(lì)性評語，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。

4 結(jié) 語

總而言之，傳統(tǒng)的評價(jià)存在極大的弊端，對學(xué)生和教師的發(fā)展都有著不利的影響。對此應(yīng)當(dāng)要改進(jìn)和完善教學(xué)評價(jià)，制定一個(gè)更加科學(xué)、合理的評價(jià)體系。本文對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式中存在的弊端進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列改善措施，希望可以為我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的評價(jià)提供參考意見，利用更加科學(xué)、完善的評價(jià)方法去促使學(xué)生和教師全面發(fā)展。