語文教學(xué)興趣研究及對策

張嘉麟

(延邊大學(xué) 朝韓文學(xué)院，吉林 延吉 133022)

目前在“應(yīng)試教育”的制約下，中小學(xué)語文教學(xué)的思想、內(nèi)容和方法中的“應(yīng)試傾向”十分嚴重，以致語文教學(xué)難以健康發(fā)展，語文教學(xué)缺少最基本的審美性和人文性，學(xué)生情感體驗缺少，進而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，成績自然也很難提升[1]。而語文學(xué)科最終的目的就是要教會學(xué)生如何閱讀和寫作，大多數(shù)教師在講授的時候大多以課本為主，機械化地向?qū)W生傳輸知識，只有輸入沒有輸出的教育模式導(dǎo)致學(xué)生的主體地位缺失。久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進而形成惡性循環(huán)，這些現(xiàn)象在當今的語文教學(xué)中非常普遍。法國教育家盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的前提就是要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前語文教學(xué)中教師缺乏閱讀教學(xué)方法的研究，導(dǎo)致教學(xué)方法簡單化和程式化[2]。語文教師的傳授方法大多以講授法為主，先介紹作者的生平和寫作背景，接下來注重梳理文章的脈絡(luò)，最后分析全文運用的寫作手法，這種程式化的教學(xué)方式花費了教師大量的教學(xué)時間，忽視了學(xué)生的主體地位，長期下去就會使學(xué)生在一堂課結(jié)束以后沒有及時把學(xué)到的知識進行輸出，沒有吸收的知識長時間堆積，語文的成績就會最終下降，最終對語文喪失興趣。例如：在對一篇文章中的一句話進行賞析時，學(xué)生回答的答案往往千篇一律，大都靠近教師所給的標準模板，只有極少數(shù)的學(xué)生能通過自己的思考回答出與眾不同的新穎的答案。語文這門學(xué)科應(yīng)當是所有學(xué)科當中最富有色彩，最有趣的一門學(xué)科，由于教師的照本宣科，限制了學(xué)生的思考，教師成為課堂的主體，這就使本應(yīng)活躍的課堂氛圍變得枯燥乏味，學(xué)生沒有達到老師期望的成績，這些問題都值得當今教師去思考和反思。

(二) 寫作教學(xué)現(xiàn)狀

我們無時無刻不在寫作，它是我們接收信息后的反饋，只有寫作好才能證明我們真正的掌握了知識。調(diào)查顯示，學(xué)生們大都對寫作有很濃厚的興趣，但是能夠積極主動寫作的學(xué)生所占的比例比較少，大多學(xué)生因?qū)懽髂芰Σ粔蚨鴮?dǎo)致寫作的積極性不高[3]。對于學(xué)生寫作能力不夠的現(xiàn)象，教師應(yīng)該讓學(xué)生積累素材多背范文。但現(xiàn)在寫作課的教學(xué)，一味的向?qū)W生傳授寫作手法，講述各種文體應(yīng)該如何寫，甚至有些教師會講述模板，讓學(xué)生向里面填充，讓學(xué)生機械性的記憶，時間長了學(xué)生們的作文就會千篇一律，缺乏新意，更嚴重的會導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維框架，禁錮了學(xué)生們的思維。有調(diào)查顯示教師在對學(xué)生們的作文進行評價時往往會用“缺乏創(chuàng)新”“千篇一律”這樣的語言進行評價，沒有進行適時的自我反思。長此以往學(xué)生們會對這樣的評語產(chǎn)生厭煩，進而喪失了對寫作的興趣。為了能讓學(xué)生們的作文能夠裁云剪水，培養(yǎng)寫作的興趣顯得尤為重要。

二、教學(xué)與興趣培養(yǎng)

(一) 閱讀與興趣教學(xué)方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對讀書活動的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到讀書活動中去?，F(xiàn)在一堂課的時間是45分鐘，學(xué)生很難在一節(jié)課的時間里完全集中精力，而讓學(xué)生集中精力的其中一個辦法就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)到更多的知識，這樣的辦法能夠達到事半功倍的效果。因此，如何提高學(xué)生們在閱讀中的學(xué)習(xí)興趣是我們當下要解決的問題。

1.問題的提出

在新課程改革的背景下，教育部門對課標作了很大改動，普通高中語文課程標準(2017版)強調(diào)閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能以教師的經(jīng)驗代替學(xué)生的經(jīng)驗，不能以教師的思考代替學(xué)生的思考。因此在引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的講解時，教師要暫時清空對文本的理解和認識，從學(xué)生的角度進行重新解讀[4]。這就要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感受，盡可能多的讓學(xué)生們表達自己的個人見解，如果與學(xué)生的意見發(fā)生分歧時，要與學(xué)生們平等的溝通和探討，注重學(xué)生們個性化的表達，有針對性地進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們在閱讀過程中感同身受，真正的融入到課堂中，獲得閱讀的興趣體驗。

2.提高閱讀興趣的方法

小組合作探究是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的一種方法，同時可以采用小組間計分法，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們能在小組間的競爭中積極思考，遇到問題互相討論和辯論，這種做法不僅活躍了課堂氣氛，還能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。無論是語文課還是其他學(xué)科的課堂，都是以師生問答貫穿于整個課堂，很多人認為師生問答就是老師提前寫好問題和答案，把學(xué)生們向自己的答案處引導(dǎo)的過程。但實際卻不是這樣的，如果單純這樣做就失去了教書育人的本質(zhì)了。例如在分析《雷雨》這篇課文中周樸園的人物形象時，大部分老師都會讓學(xué)生從文章中找出周樸園的語言描寫和神態(tài)描寫的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，但這樣的課堂多少會有些枯燥，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。應(yīng)當先讓學(xué)生把自己置身于其中，結(jié)合當時的時代背景和家庭環(huán)境，談一下自己在那個時代會怎么做，會有什么樣的性格特征，然后再分析周樸園的人物形象，這樣學(xué)生就能夠身臨其境的體會到當時的社會環(huán)境。這種方式提問不僅尊重了學(xué)生，讓學(xué)生能身臨其境地思考問題，而且調(diào)動了他們閱讀的興趣，同時也對本節(jié)課的教學(xué)目標的實現(xiàn)提供了捷徑。

對于閱讀興趣培養(yǎng)的另一個方法就是使用多媒體技術(shù)，舊式的教學(xué)運用板書向?qū)W生傳達，但板書不僅浪費時間而且缺乏趣味性，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)發(fā)展，不僅方便了教師也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授一篇課文時，可以用圖片或者短視頻的方式向?qū)W生介紹寫作背景和時代背景，更直觀的展現(xiàn)當時的社會環(huán)境，學(xué)生們更容易接受和理解。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要多設(shè)計一些圖畫式的板書，例如講小說時可以設(shè)計人物關(guān)系圖；講詩歌時可以設(shè)計意象對應(yīng)情感的框架結(jié)構(gòu)；講文言文時也可以設(shè)計事件始終的過程圖，便于學(xué)生更好的理解和分析文章的內(nèi)容。雖然多媒體技術(shù)在各個學(xué)校日益普及，但作為教師還是不要拋棄板書，要做到多媒體和板書的結(jié)合，使學(xué)生最大化的吸收每堂課的內(nèi)容，這才是一堂好課所必備的條件。

(二) 寫作與興趣教學(xué)方法

1.問題的提出

很多高中生對于寫作很反感，很大原因是自己知識有限，為了改變這種現(xiàn)狀應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面，讓閱讀成為習(xí)慣[5-6]。閱讀和寫作永遠是不分家的，如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出。因此學(xué)生可以利用課后時間或課前十分鐘閱讀一些富有哲理性的文章，或者閱讀并背誦一些好詞好句，為自己積累更多的美篇美句，這樣才能快速的提高學(xué)生的寫作能力。

2.提高寫作興趣的方法

對于大多數(shù)高中學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)各種文體的寫作方法已經(jīng)不是一件難事了，但很多學(xué)生還是不能寫出一篇好的文章，最主要的原因就是缺少素材。寫作方法可以經(jīng)過多次的練習(xí)掌握，而素材只能在日常生活中積累，不是短時間內(nèi)就能完成的任務(wù)[7]。語文這個學(xué)科本身就是一個靠積累才能提高成績的學(xué)科，作文更是需要靠長期的積累才能堆砌成一篇好的作文。對于積累這一方面，教師可以適當?shù)牟贾靡恍┳x后感和觀后感的作業(yè)，讓他們多讀多看多思考。而面對長期枯燥的語文課本的學(xué)習(xí)，相比學(xué)校禁止的網(wǎng)絡(luò)游戲，讀書和觀看視頻成為了他們唯一的“娛樂”。因此，學(xué)生們普遍不會對讀后感和觀后感產(chǎn)生厭煩情緒，通過這種方法能夠在提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時，提高他們的寫作能力。

提高學(xué)生寫作興趣的另一種教學(xué)方法就是情景教學(xué)，這種教學(xué)方法的模式是教師為學(xué)生構(gòu)建一個情景，學(xué)生就會擁有一個想象的空間，進而能夠讓學(xué)生很快融入寫作狀態(tài)，通過情景設(shè)置來激發(fā)學(xué)生寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣[6]。寫作往往是圍繞一個主題展開，教師在教學(xué)時可以針對一個熱點話題或?qū)W生感興趣的話題展開情景式教學(xué)，讓學(xué)生感同身受，學(xué)生在這樣的情景中能夠?qū)υ掝}有更深刻的認識，這樣寫出來的作文也會更有深度。

對于個性化的作文教學(xué)，教師評價標準的多元化也是極其關(guān)鍵的，一篇好的作文的“亮點”是真摯的情感，是奇巧的構(gòu)思和跌宕的情節(jié)，老師應(yīng)有多元價值觀的評介體系促進學(xué)生作文水平的全面提高[8]。這些就要求我們對待不同的學(xué)生要采用不同的話語進行評價，要采用個性化的育人方式，了解每個學(xué)生的性格因材施教，采取包容的態(tài)度既讓學(xué)生認識到自己的不足，同時也不會讓他們喪失對寫作的興趣，這樣才真正達到個性化作文教學(xué)的目的。

三、結(jié) 語

語文興趣指的是學(xué)生喜歡語文，并力求要認識和掌握語文知識且包含積極情緒的一種傾向[9]。無論是教師還是學(xué)生，還是其他人，當從一件事情中獲得了成就感，都會讓人有繼續(xù)努力的動力。在教學(xué)時，要給予學(xué)生充分想象，讓他們成為課堂的主人，營造相對寬松的教學(xué)氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生們的積極性。

同樣的課文同樣的內(nèi)容，為什么不同的教師呈現(xiàn)出來的課堂效果各不相同，就是因為教學(xué)講究的是教學(xué)方法，合適的教學(xué)方法往往會起到事半功倍的效果[10]?？梢姡處煹慕虒W(xué)方法直接決定了學(xué)生們是否有學(xué)習(xí)興趣，教師們要加強在閱讀和寫作中的教學(xué)指導(dǎo)，立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。