基于OBE理念的行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價體系建設(shè)

錢潔

一、新時代行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價體系建設(shè)的意義

當(dāng)前我國高等教育已進(jìn)入普及化時代，質(zhì)量革新成為重要發(fā)展趨勢。行業(yè)特色高校的教育質(zhì)量，特別是行業(yè)特色高校的本科教育質(zhì)量直接關(guān)系到行業(yè)人才的基本素質(zhì)和相關(guān)行業(yè)的未來發(fā)展。而進(jìn)一步推進(jìn)行業(yè)特色高校本科教育高質(zhì)量發(fā)展的核心，就在于建立和完善科學(xué)有效的質(zhì)量評價體系。

（一）有利于進(jìn)一步推進(jìn)行業(yè)特色高校本科教育的內(nèi)涵式、現(xiàn)代化發(fā)展

2018年全國教育大會提出，提高質(zhì)量和促進(jìn)公平是中國高等教育現(xiàn)代化的兩個核心問題。行業(yè)特色高等教育是我國高等教育的重要組成部分。行業(yè)特色高校內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)在于遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律和行業(yè)特色人才培養(yǎng)要求，不斷開發(fā)自身內(nèi)部要素潛力，從而提升行業(yè)特色高校的辦學(xué)質(zhì)量與效益。在教育面向現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的今天，行業(yè)特色高校的本科教育質(zhì)量評價體系建設(shè)對于促進(jìn)這些高校與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)、相融合具有重大意義。高等教育內(nèi)涵式、現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是聚焦于質(zhì)量，而質(zhì)量評價體系建設(shè)是推進(jìn)行業(yè)特色高校本科教育內(nèi)涵式、現(xiàn)代化發(fā)展的重要支柱。

（二）有利于進(jìn)一步推進(jìn)行業(yè)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)及其與國際行業(yè)教育的融合發(fā)展

當(dāng)前，國家確立了中國特色“五位一體”的高等教育教學(xué)評估制度，其中專業(yè)認(rèn)證和評估是“五位一體”的重要方面。行業(yè)特色高等院校的特色學(xué)科建設(shè)、專業(yè)評估、課程信息化建設(shè)等工作尚處于起步階段，專業(yè)評估工作的開展將與這些院校的招生、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)動態(tài)調(diào)整以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展密切相關(guān)。行業(yè)特色高校本科的建設(shè)以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為起點(diǎn)，致力于同國際標(biāo)準(zhǔn)體系相對接，有利于推進(jìn)行業(yè)特色高校“一流本科、一流專業(yè)、一流課程、一流教師、一流認(rèn)證、一流人才”的建設(shè)目標(biāo)。未來，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)將逐步成為行業(yè)特色高等院校本科教育的常態(tài)化與基礎(chǔ)性工作，并將為行業(yè)特色高校本科教育與國際行業(yè)教育的深度融合提供著必要的條件。

（三）有利于提升大數(shù)據(jù)時代行業(yè)特色高校教育管理的精細(xì)化、高效化

作為一種人造資源，大數(shù)據(jù)的意義已不僅限于統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇，更體現(xiàn)為生產(chǎn)方式的根本性轉(zhuǎn)變。高校作為數(shù)據(jù)和信息生成的重要土壤和源頭，其自身也要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代管理模式的變革?；诖髷?shù)據(jù)平臺的高等院校教育管理，將引入精細(xì)化管理、質(zhì)量體系認(rèn)證、績效管理等全新的管理方法和手段，使決策更加科學(xué)、精準(zhǔn)、有效?！拔覀儽仨毤涌鞓?gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化、終身化的高等教育體系，推動高等教育的組織形式、供給方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式、評價方式的不斷改革和創(chuàng)新?！雹匍h維芳：《從經(jīng)濟(jì)視角看我國面向2035年的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2018年第2期。行業(yè)特色高校的本科教育要根據(jù)自身辦學(xué)理念、定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，積極順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢要求，不斷提高管理效率。

二、基于OBE理念的本科教育質(zhì)量評價體系設(shè)計(jì)

本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，其地位及實(shí)施方略一直是大學(xué)教育實(shí)踐中值得探討的重要課題。在提升高等教育質(zhì)量的探索中，世界各國的政策指向都在于人才培養(yǎng)質(zhì)量。“中國高等教育無論是在院校評估還是在專業(yè)認(rèn)證中，‘學(xué)生中心’的理念都開始成為共識?！雹诒究庉嫴浚骸洞蛟煲涣鞅究?培養(yǎng)一流人才——訪教育部高教司司長吳巖教授》，《世界教育經(jīng)濟(jì)》2018年第7期。

縱觀世界高等教育發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，各國的高等教育質(zhì)量評價體系大多經(jīng)歷了從教育資源輸入評估向教育資源產(chǎn)出評價的轉(zhuǎn)變，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為產(chǎn)出的重要指征。OBE（Outcomes-Based Education）是當(dāng)前教育資源產(chǎn)出評價的典型代表，體現(xiàn)了一種以產(chǎn)出為導(dǎo)向的質(zhì)量取向。OBE模式由美國學(xué)者斯帕迪（William Spady）最早提出，其強(qiáng)調(diào)制定清晰、明確的學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果，同時關(guān)注整個學(xué)?；?qū)I(yè)圍繞這些既定的成果目標(biāo)而需要開展的全部教學(xué)活動及評價環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，OBE模式最先應(yīng)用于美國與澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。它要求教師首先對學(xué)生的表現(xiàn)及其潛能有清晰的認(rèn)識，然后據(jù)此擬定畢業(yè)目標(biāo)，并建立起與之相匹配的教育模式或方法。基于OBE理念，許多國外學(xué)者進(jìn)行了大量有關(guān)高等教育質(zhì)量國際標(biāo)準(zhǔn)的研究。有學(xué)者指出要改變原先相對孤立的教學(xué)管理、師資、課程、圖書、設(shè)施等質(zhì)量評價要素范式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向?qū)ι鲜鲆丶右孕拚?。③Ronald Pastrana & Alicia Manabat，“An outcomes-based education approach & typology-based quality assurance system：a proposed framework and transition strategy for Philippinehigher education institution’s shift towards international standards”，Balkan Region Conference on Engineering and BusinessEducation，2012， Vol.1，No.1， pp.639–644.自我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，開啟相對成熟完備并得到國際認(rèn)可的工程教育專業(yè)認(rèn)證之日起，OBE理念逐漸在我國高等教育整體質(zhì)量評價體系中得到廣泛運(yùn)用。

基于OBE理念的本科教育質(zhì)量評價體系設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)的。一是對教學(xué)質(zhì)量的評價要從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、狀態(tài)及其成效。要從本科學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成度出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)而形成有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價的要素與指標(biāo)。同時，在質(zhì)量評價體系中，特別要強(qiáng)化對學(xué)生滿意度和用人單位滿意度的評估。二是對教學(xué)過程的評價要從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心。教育最終要促進(jìn)人的發(fā)展，而學(xué)習(xí)是一個發(fā)揮主觀能動性的過程，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體持續(xù)發(fā)展的不竭動力。教學(xué)活動的最終指向應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是質(zhì)量評價的側(cè)重點(diǎn)要從以投入性為主轉(zhuǎn)向以產(chǎn)出性為主?！瓣P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)增值、強(qiáng)調(diào)教育成效證據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的邏輯起點(diǎn)。”①黃海濤：《學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估：美國高等教育質(zhì)量保障研究》，教育科學(xué)出版社2014年版，第40頁。教育資源的投入評價只是質(zhì)量評價的一個基本要素與初級評價階段的焦點(diǎn)，科學(xué)的績效評價體系必須將投入與產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合起來，教育質(zhì)量評價的最終指向必然是教育成果產(chǎn)出。

三、當(dāng)前我國行業(yè)特色高校本科教育的質(zhì)量評價體系

（一）我國行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價管理的主要模式

當(dāng)前，我國行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價管理主要有三種模式。一是較為傳統(tǒng)的大教務(wù)融合模式，特點(diǎn)是將本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價歸于教務(wù)管理的職能范疇，相應(yīng)的評價體系以教學(xué)質(zhì)量為主，評價的主要方式包括教學(xué)督導(dǎo)、評教評學(xué)、教學(xué)專項(xiàng)檢查等傳統(tǒng)質(zhì)量評價方法。二是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的日常質(zhì)量監(jiān)控體系模式，即將日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各環(huán)節(jié)進(jìn)行專門管理，使教學(xué)活動規(guī)范化運(yùn)行。三是順應(yīng)高等教育的評估體系模式。這種模式強(qiáng)化教學(xué)評估功能，將評估作為獨(dú)立于教學(xué)管理的體系劃分出來，進(jìn)而建立相對獨(dú)立的校內(nèi)評估機(jī)構(gòu)。其特點(diǎn)是有利于教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)的整合與統(tǒng)籌管理，同時強(qiáng)化了對教學(xué)管理過程的監(jiān)測。

（二）我國行業(yè)特色高校教育質(zhì)量評價體系的特點(diǎn)

相對于其他普通本科教育，當(dāng)前我國行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價體系有以下幾個特點(diǎn)：一是在質(zhì)量評價理念上遵循傳統(tǒng)。當(dāng)前，行業(yè)特色高校的教育質(zhì)量評價方式仍以傳統(tǒng)督導(dǎo)評價為核心，在管理模式上，仍是以注重管控為主。教育管理方法在一定程度上存在著路徑依賴，剛性約束在行業(yè)特色高校教育質(zhì)量評價中仍占主導(dǎo)地位。二是在質(zhì)量評價方法上定性與定量評價有機(jī)結(jié)合。質(zhì)量評價方法一般以課堂教學(xué)評價為核心，主要包括督導(dǎo)聽課評價、同行評價、學(xué)生評教、教師評學(xué)、教學(xué)文件檢查、試卷及畢業(yè)論文檢查等。定性評價以制度為藍(lán)本開展，定量評價則以簡單計(jì)分制評價為依據(jù)。三是質(zhì)量評價平臺較為分散。目前，行業(yè)特色高校教育質(zhì)量評價平臺仍以傳統(tǒng)評價平臺為主，包括督導(dǎo)聽課評分、學(xué)生評教、教師評學(xué)、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。這些平臺相對較為分散，即使在信息化建設(shè)較好的院校，能夠整合教師與學(xué)生評價、課程評價、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)評價、專業(yè)評價等內(nèi)容的整體性評價平臺仍然較少。

（三）當(dāng)前我國行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價體系的不足

1．質(zhì)量評價以教師為中心，行業(yè)特色數(shù)據(jù)指標(biāo)不夠清晰。當(dāng)前，我國行業(yè)特色高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)仍以對教師的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)性評價為主，評價者的主觀判斷在質(zhì)量評價中具有重要作用。以教師為中心的質(zhì)量評價會導(dǎo)致教師傾向于單一維度的教學(xué)進(jìn)程，而忽略了對學(xué)生反饋與學(xué)生自身全面發(fā)展的充分關(guān)注。根據(jù)“大數(shù)據(jù)價值鏈的三大構(gòu)成，即數(shù)據(jù)本身、技能和思維”②維克托·邁爾-舍恩伯格：《大數(shù)據(jù)時代》，浙江人民出版社2013年版，第160頁。的劃分，數(shù)據(jù)指標(biāo)相對不清晰也主要表現(xiàn)在三個方面。一是行業(yè)特色數(shù)據(jù)指標(biāo)少，且以零散形式呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)化反映行業(yè)特色教育的數(shù)據(jù)庫；二是行業(yè)特色數(shù)據(jù)的分析水平有待提高，對數(shù)據(jù)指向及深層次目標(biāo)研究不足；三是行業(yè)教育的數(shù)據(jù)理念欠缺，主要以數(shù)據(jù)的結(jié)果公布為主，適應(yīng)行業(yè)特色的指標(biāo)分析體系尚未建立。

2．質(zhì)量評價的常態(tài)化數(shù)據(jù)平臺不夠完善，特色數(shù)據(jù)平臺尚未建立。數(shù)據(jù)收集是質(zhì)量評價的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，質(zhì)量評價體系面臨的最重要問題是數(shù)據(jù)平臺建設(shè)。雖然教育部和各省教育廳都已啟動宏觀與分專業(yè)評價的數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，各類行業(yè)特色高校也積極響應(yīng)并逐步開展相應(yīng)的信息化建設(shè)，但行業(yè)特色高校的專業(yè)培養(yǎng)還需要適應(yīng)行業(yè)自身的人才成長規(guī)律與發(fā)展方向。行業(yè)特色是一個行業(yè)經(jīng)過長期積淀而形成的鮮明特征與重要標(biāo)識，也是行業(yè)特色高校所擁有的區(qū)別于綜合性高校的顯著特征。所以，行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價數(shù)據(jù)平臺建設(shè)不應(yīng)只包含普通高等院校的基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，更應(yīng)開發(fā)適應(yīng)自身特色專業(yè)要求、與國際相關(guān)行業(yè)教育能力素質(zhì)體系要求相對接的質(zhì)量評價數(shù)據(jù)模塊。

3．質(zhì)量評價的結(jié)果梯度不明顯，反饋功能弱化。在質(zhì)量評價結(jié)果上，多數(shù)院校存在評價得分普遍較高，評價結(jié)果區(qū)分梯度不明顯的現(xiàn)象。這一方面是由于評價指標(biāo)設(shè)計(jì)較為籠統(tǒng)，具體細(xì)化程度不足；另一方面則是由于以校內(nèi)相互評價為主，第三方評價缺位，評價者與被評價者相互熟悉，在一定程度上制約了嚴(yán)格、公正評價的實(shí)現(xiàn)。評價結(jié)果梯度不明顯以及評價結(jié)果不夠系統(tǒng)，也導(dǎo)致了質(zhì)量評價的反饋功能被弱化，不利于評價結(jié)果的有效運(yùn)用與評價閉環(huán)的形成。

四、基于OBE理念行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價體系的完善路徑

基于OBE理念，行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價體系的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，覆蓋從學(xué)生入學(xué)至參加工作的完整教育過程。質(zhì)量評價體系的焦點(diǎn)應(yīng)是行業(yè)特色高等院校學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的實(shí)際提升狀況及其相關(guān)的成果產(chǎn)出，質(zhì)量評價的實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是內(nèi)外結(jié)合的多元評價。

（一）面向國際相關(guān)行業(yè)教育實(shí)踐，致力構(gòu)建行業(yè)特色高校本科教育的雙梯型質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

本科教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著我國本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面建設(shè)的全面標(biāo)準(zhǔn)化。這項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)建起了行業(yè)特色高校本科人才培養(yǎng)的“學(xué)科—專業(yè)—課程”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。同時，從OBE導(dǎo)向出發(fā)，以學(xué)生為中心，構(gòu)建“教師—學(xué)生—用人單位”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是進(jìn)一步完善行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的重要路徑。要著眼于行業(yè)特色高校本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷完善符合行業(yè)特色高校本科人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善具有行業(yè)領(lǐng)軍地位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。此外，隨著國際交流與合作的深化，還要積極借鑒國際相關(guān)行業(yè)教育在專業(yè)、課程設(shè)計(jì)、師資、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面的國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）注重大數(shù)據(jù)時代質(zhì)化與量化評價相結(jié)合的評價體系建設(shè)

當(dāng)前，行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價主要以質(zhì)化評價為主。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及大數(shù)據(jù)時代的來臨，行業(yè)特色高校本科教育質(zhì)量評價體系要將質(zhì)化與量化評價有效結(jié)合，不斷促進(jìn)本科教育的精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)本科教育水平的高質(zhì)量發(fā)展。質(zhì)化評價體系一般以當(dāng)前行業(yè)特色高校普遍建立的校內(nèi)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)測、反饋與改進(jìn)機(jī)制為核心，同時輔之以第三方評價。完善質(zhì)化評價的重點(diǎn)在于以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心，不僅要對教學(xué)過程本身進(jìn)行評價，更要對教學(xué)管理模式、教學(xué)服務(wù)保障及校內(nèi)本科生培育機(jī)制等方面進(jìn)行全方位評價。量化評價體系的完善路徑，包括宏觀與微觀兩個層面。在宏觀上，要以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，建立具有行業(yè)特色的包含主管行政機(jī)構(gòu)、院校、學(xué)科專業(yè)發(fā)展在內(nèi)的三級本科教育數(shù)據(jù)體系，并強(qiáng)化以學(xué)生、用人單位等滿意度為核心的自我評估體系；在微觀上，要完善以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的教學(xué)管理評價體系，建立學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全行為周期評價體系；要以課程、學(xué)習(xí)過程與學(xué)分、成績、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)與就業(yè)等為主線，輔之以學(xué)生、教師互評及用人單位評價體系，形成學(xué)生個體成果與專業(yè)培養(yǎng)的數(shù)據(jù)報(bào)告。在評價方法上，要加強(qiáng)平臺研發(fā)，逐步引入“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的師生互動評價數(shù)據(jù)實(shí)時記錄、分析與反饋系統(tǒng)。

（三）強(qiáng)化以成果為導(dǎo)向逆向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，適時引入以學(xué)生為中心的第三方質(zhì)量評價

以成果為導(dǎo)向逆向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，就是從社會需求與相關(guān)行業(yè)的滿意度出發(fā)，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)畢業(yè)要求、課程體系與培養(yǎng)方案，從而改進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。逆向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的起點(diǎn)是需求，核心是學(xué)生，重點(diǎn)是要將行業(yè)特色高校自身及第三方所做出的質(zhì)量評價建議落到實(shí)處。學(xué)生在評價中的地位應(yīng)得到充分尊重，要努力促成“對話型”師生關(guān)系的建立，促進(jìn)平等交流，完善評價體系?！案叩冉逃|(zhì)量評價的學(xué)生維度主要有三種方式：學(xué)生評教、學(xué)生滿意度和學(xué)生學(xué)習(xí)性投入?！雹偻鯑|芳、管理蕾：《學(xué)生視角的高等教育質(zhì)量評價：理論構(gòu)建與反思》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第5期。就行業(yè)特色高校本科教育而言，以學(xué)生為中心的質(zhì)量評價、學(xué)生評教與學(xué)生滿意度調(diào)查已得到普遍開展，而學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的評價則較為缺乏。因此，對行業(yè)特色高校而言，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)性投入顯得尤為重要。借鑒“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”的指標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為有兩個方面的評價指標(biāo)值得關(guān)注：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)或其他教育相關(guān)活動中所投入的時間與精力的總量；二是高等院校的資源配置、課程設(shè)置以及提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會和校園服務(wù)對強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入、提升學(xué)業(yè)成就所具有的影響。②National Survey of Student Engagement （NSSE）， Improving the College Experience： National Benchmarks for Effective Educational Practice，Bloomington，IN：Indiana University Center for Postsecondary Research，2001， p.7.與學(xué)生評教及學(xué)生滿意度的結(jié)果性指標(biāo)與價值評判不同，這類指標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于反映學(xué)生在接受本科教育期間的過程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在對學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育和行業(yè)規(guī)范訓(xùn)練的同時，行業(yè)特色高校也要努力促進(jìn)各類資源配置向?qū)W生傾斜，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)時間和精力的投入，專注于學(xué)業(yè)成就，并以此為中心開展學(xué)習(xí)性投入質(zhì)量評價，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高本科教育質(zhì)量的目標(biāo)。