小學(xué)英語課后分層性作業(yè)布置策略研究

林曉華

【摘要】作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。盡管小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也存在一定的兩極分化。因此，教師應(yīng)本著因材施教的教學(xué)理念，重視英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以促進(jìn)全體同學(xué)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課后分層性作業(yè)；布置策略

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，制定合理有效的課后作業(yè)，是英語教師的基本工作。分層性作業(yè)的制定理念是指，由教師本著“因材施教”的理念，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，制定不同的作業(yè)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，以幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。本文將對小學(xué)英語課后分層性作業(yè)的布置，提出具體策略。

一、依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的作業(yè)計(jì)劃

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)類科目，其整體難度較低，但由于大多學(xué)生是初次接觸英語，會存在一定的抵觸心理，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，教師若不及時(shí)糾正，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而在班級中形成兩極分化的現(xiàn)象。部分學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，可能會將這種態(tài)度帶到初、高中的學(xué)習(xí)中，英語成績也便很難有所進(jìn)步。教師應(yīng)依據(jù)各類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，制定與其相對應(yīng)的課后作業(yè)計(jì)劃，以保證各類學(xué)生均能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從作業(yè)中收獲知識。

例如，教師可依據(jù)學(xué)生以往的英語成績及學(xué)習(xí)態(tài)度，在班級中進(jìn)行排名，并依據(jù)排名順序，對所有學(xué)生進(jìn)行分層劃分。排名靠前的學(xué)生，暫將其定為A類學(xué)生。排名中等的學(xué)生，則屬B類學(xué)生。排名靠后且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生則定為C類學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，以小學(xué)英語四年級下冊unit 3《My day》為例，在教學(xué)完該單元的Story time后，對A類學(xué)生，教師可將其課后作業(yè)暫定為準(zhǔn)確朗讀并翻譯全篇內(nèi)容。對B類學(xué)生，需能夠掌握文章中的重點(diǎn)實(shí)詞、短語等內(nèi)容，詞匯如school、subject、Chinese等，短語主要包括go home、have dinner、watch TV等。對C類學(xué)生，教師應(yīng)從改變其學(xué)習(xí)態(tài)度這一角度入手，讓學(xué)生在作業(yè)中享受學(xué)習(xí)英語的過程，可安排此類學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)模擬表演，既學(xué)生需對文章內(nèi)容有一定的了解后，用單的口語，完成對文章部分情節(jié)的真人演繹。另外，各類學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容雖各不相同，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，如A類學(xué)生也可以參與到C類學(xué)生的演出設(shè)計(jì)中，幫助其了解文章內(nèi)容或設(shè)置劇本等，不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，還能夠幫助雙方進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。通過分層式作業(yè)的設(shè)計(jì)，滿足各類學(xué)生的作業(yè)需求，從而讓所有學(xué)生跟上教師的授課節(jié)奏，提高班級整體的學(xué)習(xí)氛圍。

二、有針對性的設(shè)置課后作業(yè)，改善學(xué)生作業(yè)的完成情況

小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，且知識容量有限，面對課后作業(yè)，難免會產(chǎn)生逃避心理，且遇到疑難問題，若無人進(jìn)行講解，很容易使學(xué)生失去信心，對英語的學(xué)習(xí)興趣也會有所降低。俗話說“父母是孩子最好的教師”，課后作業(yè)作為教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)與家長攜起，依據(jù)家長的不同情況，制定分層課后作業(yè)，與家長共同完成對學(xué)生的教育工作。

例如，英語教師需對學(xué)生家長的英語水平有一定的了解，并以此為依據(jù)，為家長在學(xué)生的課后作業(yè)中制定不同的任務(wù)及角色。若家長的英語水平較高，對于此部分學(xué)生，除基礎(chǔ)性的作業(yè)外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生，在父母的陪同及協(xié)助下，完成重點(diǎn)課文的朗讀及部分聽力內(nèi)容的訓(xùn)練等任務(wù)。若家長的英語水平較差，教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，幫助學(xué)生查找部分聽力資源或英語新聞等內(nèi)容，提醒家長需在學(xué)生觀看過程中，起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，并給學(xué)生提供良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境。此部分作業(yè)屬附加類作業(yè)，教師可通過班級家長微信群等通訊軟件，將各類家長的任務(wù)預(yù)留下去，為家長提供參考模板，家長可依據(jù)自身實(shí)際情況輔助學(xué)生完成作業(yè)。另外，無論是哪類學(xué)生家長，都應(yīng)在學(xué)生回家之后，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，小學(xué)生的心理素質(zhì)較差，長期有效的激勵(lì)教育，可以讓學(xué)生從不同角度了解英語學(xué)習(xí)的重要性，擺正對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。總之，學(xué)生的成長離不開家長的努力，家長積極參與到學(xué)生的作業(yè)中，對于親子關(guān)系的維護(hù)也非常重要。

三、將分層性教學(xué)與分層性作業(yè)布置理念相結(jié)合，提高整體教學(xué)效率

分層教育是與“因材施教”相契合的一種教育理念，其具體范圍不應(yīng)局限于對課后作業(yè)的布置。在課堂教學(xué)中，同樣可以采用分層教學(xué)的模式，以達(dá)到作業(yè)與教學(xué)一體化的效果。且兩者相輔相成，對提高學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，有較大作用。

例如，在對小學(xué)英語五年級unit 1《whats he like》開展教學(xué)時(shí)，教師可將課堂內(nèi)容分為三個(gè)層次。首先為基礎(chǔ)性內(nèi)容，即所有學(xué)生均需掌握的內(nèi)容，包括如何用英語提問對方的性格，及相關(guān)基礎(chǔ)詞匯的讀寫。其次是難點(diǎn)內(nèi)容，即教會學(xué)生在該單元中，be動(dòng)詞該如何使用，以及朗讀部分教材內(nèi)容。最后教學(xué)內(nèi)容即為聽力訓(xùn)練，該環(huán)節(jié)有一定難度，學(xué)生需在掌握前兩部分內(nèi)容后，選擇是否參與教學(xué)。對于基礎(chǔ)內(nèi)容，所有學(xué)生均需掌握，后續(xù)內(nèi)容則可依據(jù)自身實(shí)際情況，選擇部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，有明確的方向感。在課后作業(yè)的布置過程中，教師也可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，將作業(yè)列為必做部分與選做部分。必做部分主要包括對whats he like？這一問句的使用及回答，與部分基礎(chǔ)詞匯、短語的搭配練習(xí)。選做內(nèi)容則以聽力內(nèi)容為主，學(xué)生需能依據(jù)聽力對話，在題目中選擇正確選項(xiàng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生布置分層性的課后作業(yè)，能夠使作業(yè)更具實(shí)用性和導(dǎo)向性，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，有較大幫助。在實(shí)際操作中，教師可依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的作業(yè)計(jì)劃、結(jié)合家長的基本情況，有針對性的設(shè)置課后作業(yè)，改善學(xué)生作業(yè)的完成情況、將分層性教學(xué)與分層性作業(yè)布置理念相結(jié)合，提高整體教學(xué)效率等策略。

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