基于新課程下農(nóng)村初中生物教學(xué)方式微調(diào)之我見(jiàn)

朱玉斌

【摘要】改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于教師的觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在于教師能否轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等對(duì)話式教學(xué)，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)，課程改革必須落實(shí)到教學(xué)方式的變化上才能顯示其改革的功效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；對(duì)話；角色轉(zhuǎn)換

目前，在新課改的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多農(nóng)村生物教師的教學(xué)理念、目標(biāo)、行為、方式變化不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、習(xí)慣在很大程度上“依然故我”，捧新教材走老套路的情況并不鮮見(jiàn)。主要表現(xiàn)在：

一是教學(xué)思路模式化。不管什么內(nèi)容，幾乎都是按課本從頭到尾依次講述，背誦牢記知識(shí)點(diǎn)，負(fù)責(zé)的教師會(huì)找到近幾年中考考題演化知識(shí)點(diǎn)，形成了一個(gè)頗具操作性的教學(xué)流程，將一堂堂原本鮮活的生物課弄成“流水線”操作。即便有創(chuàng)新，整堂課也是圍繞著生物課本與教師對(duì)課本的理解展開(kāi)，只在最后教師講完所有知識(shí)點(diǎn)，才放一回手，讓學(xué)生質(zhì)疑。而質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也仍是施教者“我教完了，你還有哪些不懂”的權(quán)威形象。學(xué)生缺少與課本、與實(shí)驗(yàn)真正交流對(duì)話的機(jī)會(huì)。

二是教師熱衷于講析。雖然每節(jié)課也拋出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，但缺乏等待、啟發(fā)的耐心，一旦冷場(chǎng)或沒(méi)答到“點(diǎn)子”上，教師馬上拋出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，于是一堂課仍充斥著教師不厭其煩、喋喋不休的解釋、分析。課文中知識(shí)林林總總、方方面面，惟恐學(xué)生遺漏，到考試時(shí)出現(xiàn)偏差，尤其是生物實(shí)驗(yàn)，不是引導(dǎo)學(xué)生探究，而是面面俱到、滴水不漏的告知知識(shí)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，教師唇焦舌燥，學(xué)生的能力也不見(jiàn)有多大提高。

三是過(guò)分依賴“教參”。生物教學(xué)理應(yīng)以探究為主異彩紛呈，但由于教師上課普遍囿于一種思維框架———教參，于是很多教師備課抄“教參”，上課念“教參”，疏于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理、思維特征的分析把握，側(cè)重于如何按大綱的要求，將教參中提到的內(nèi)容一一“落實(shí)”。一方面是教師圖省事，另一方面是“教參”是考試中評(píng)判的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，于是教師唯教參是從，惟恐越雷池半步而導(dǎo)致考試失分，嚴(yán)重制約了教師的主觀能動(dòng)性，影響了教學(xué)效果。

以上行為的最大弊端在于忽視了教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生，忽視了正成長(zhǎng)中的“人”，把他們置于服從教案的被動(dòng)地位。要真正讓學(xué)生生成諸多能力，必須切實(shí)改變教學(xué)方式，把課堂這一教學(xué)主陣地交給學(xué)生。教學(xué)本質(zhì)上是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，為此，生物教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師、學(xué)生、課本之間的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人。具體做法如下：

一是教師角色轉(zhuǎn)變。第一，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者。重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，形成知識(shí)社會(huì)所需要的、更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力。第二，從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的參與者。在教學(xué)中，放下師長(zhǎng)的架子，使自己成為一個(gè)與學(xué)生一道研討的參與者，解放學(xué)生思想，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論，激發(fā)學(xué)生的探究積極性和創(chuàng)造力。第三，由教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為新知識(shí)的創(chuàng)造者。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容或讓學(xué)生自學(xué)，或有選擇地涉及，不必面面俱到，根據(jù)需要有的地方要給學(xué)生留出思維的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。教材上較為簡(jiǎn)要或沒(méi)有的內(nèi)容有時(shí)要展開(kāi)或補(bǔ)充，或開(kāi)展小課題研究?？傊?，教師在教學(xué)中要做到敢于從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，創(chuàng)造性地處理教材。

二是對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展。第一，師生對(duì)話。最重要的是教師要?dú)w還學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，相信學(xué)生有表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，有自我表現(xiàn)的潛力。在對(duì)話中，即使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有誤，教師也應(yīng)該在平等的對(duì)話中提示和引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)居高臨下地肆意貶低、否定甚至消滅學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生也應(yīng)相信教師在引導(dǎo)和幫助自己發(fā)展，師生之間，彼此敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流和溝通，實(shí)現(xiàn)共同提高。第二，生生對(duì)話。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生生對(duì)話，給每個(gè)學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入地參與生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、協(xié)作能力得到切實(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，在以小組為單位的生生對(duì)話中，成績(jī)好的學(xué)生向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠增加其認(rèn)知、推理水平，而成績(jī)差的學(xué)生可得到其他同學(xué)更多的幫助，也可通過(guò)觀察優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程獲益，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，生本對(duì)話。要放手讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課本，讓他們從現(xiàn)有的認(rèn)知出發(fā)，去解讀、闡釋；要允許理解各不相同，甚至大相徑庭，因?yàn)楸M管結(jié)果不同，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力的作用是一樣的。這里特別要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法、說(shuō)法、推理、結(jié)論、情感、行為等多作自我否定或肯定評(píng)價(jià)，多作正反兩面的對(duì)比，通過(guò)自我對(duì)話發(fā)現(xiàn)自己思想、情感的局限，發(fā)現(xiàn)自己的想像力、創(chuàng)造力和獨(dú)特個(gè)性，通過(guò)內(nèi)省的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的悟性從晦暗走向敞亮，讓他們的仁愛(ài)、智慧從內(nèi)心深處溢出。

總之，在生物教學(xué)中，注重改變教師“權(quán)威”的身份，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，并通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本等對(duì)話式教學(xué)，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到課改目的。

【參考文獻(xiàn)】

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（本論文為三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“基于初高中銜接的文言文有效教學(xué)策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZX KTC- 1955））