淺談利用教材的主題圖創(chuàng)設(shè)情境

梁玲

【摘要】新教材中設(shè)計了大量生動活潑的主題圖，這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為教師提供了創(chuàng)設(shè)情境的資源。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；主題圖；創(chuàng)設(shè)情境

一、挖掘主題圖中蘊含的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”。新課程提出創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，學(xué)生有了疑問才會進一步思考。在教學(xué)中挖掘主題圖中蘊含的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，進而抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)。筆者通過學(xué)習(xí)教參，研讀教材，領(lǐng)悟了教材主題圖的內(nèi)涵。

二、用故事串起主題圖，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

故事是小學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式創(chuàng)造性地演繹“主題圖”情境，能夠引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇等積極的情感，從而在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在片級教研課教學(xué)“0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減”時。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（課件展示盤里有2個桃）提問：盤里有幾個桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴很喜歡吃桃子，一下子就吃完了?，F(xiàn)在盤里有幾個桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學(xué)們你們知道嗎？用小猴子過生日的故事串起三幅圖，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在生動的情境中深刻理解了0的含義。由故事情境引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

三、從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境

（一）從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，創(chuàng)設(shè)操作情境，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維

人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在操作情境中獲得真切、可信的知識，加深學(xué)生對于知識的印象，學(xué)習(xí)興趣也會油然而生。

如在教學(xué)三角形面積時，有的老師直接利用教材的主題圖，兩個一樣的三角形可以拼成長方形，讓學(xué)生直接推導(dǎo)計算公式。筆者利用教材中的情境圖，由靜止轉(zhuǎn)向動態(tài)，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生拿出課前剪好的兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，量一量他們的底和高，再動手拼一拼，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形）。進而通過觀察分析發(fā)現(xiàn)一個三角形的面積和拼好的長方形、平行四邊形面積的關(guān)系，從而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。

（二）從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，創(chuàng)設(shè)實踐情境，以“動”增強學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念

在鎮(zhèn)級教研課教學(xué)“平均數(shù)”磨課時，筆者先利用教材中的主題圖：小朋友們在踢毽子的畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解平均數(shù)的產(chǎn)生和作用。由于學(xué)生對踢毽子這個運動興趣不高，加上情境創(chuàng)設(shè)沒有動感，這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。于是筆者根據(jù)調(diào)查了解學(xué)生的實際情況，學(xué)生對拍球更感興趣，且課堂中更好操作。于是決定使用主題圖創(chuàng)設(shè)實踐情境。由男女生代表現(xiàn)場拍球，先請出4名男生、4名女生比賽拍球，看看10秒鐘男女生代表分別拍多少，老師計時，其他同學(xué)幫助收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生小組討論“怎樣比較兩個隊的成績”，一致認(rèn)為比較總數(shù)，男生的成績是19+19+18+20=76；女生成績是15+ 16+18+19=68，老師宣布男生獲勝。此時李老師表現(xiàn)出要幫助女生，于是老師加入女生隊，女生成績?yōu)?5+16+18+19+16=84，老師重新宣布：女生獲勝。此時男生提出反對意見，說人數(shù)不同時比較兩個隊拍球的成績是不公平的，學(xué)生自然產(chǎn)生疑惑：那怎樣比較兩個隊的成績呢？此時揭示“平均數(shù)”，用平均數(shù)比較才合適。將靜止的畫面轉(zhuǎn)向動態(tài)實踐，學(xué)生就更能深入理解知識的形成過程。學(xué)習(xí)收集數(shù)學(xué)信息，制成統(tǒng)計表，通過討論、交流發(fā)現(xiàn)當(dāng)男女生拍球人數(shù)相同時用總數(shù)的方法比較兩個隊排球的成績是公平的。但當(dāng)男女生拍球人數(shù)不同時用總數(shù)的方法進行比較是不公平的。進而理解平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，增強了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。將單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有趣味性，使學(xué)生感到親切自然，快樂學(xué)習(xí)！

將靜止的主題圖畫面轉(zhuǎn)向動態(tài)演示，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，學(xué)生才會愿學(xué)、樂學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寓教于樂的操作情境和實踐情境，讓學(xué)生動手實踐、動腦操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們學(xué)會主動探索，在探索過程中掌握知識，體驗成功。

四、利用主題圖素材創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生的應(yīng)用意識

新教材設(shè)計了大量數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合的主題情境圖，教學(xué)時教師可以選擇性地使用或創(chuàng)造性地使用這些素材。如在教學(xué)三年級上冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，課本第89頁主題圖呈現(xiàn)了“秋游戶外野餐”的生活場景，里面有分面包、蛋糕、西瓜等食物。筆者創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了秋游時明明和聰聰分食物的生活情境，先分四瓶礦泉水，再分兩個蘋果，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分一個月餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，理解分?jǐn)?shù)的意義。真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，加強了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活情境中進一步建立數(shù)感。

“主題圖”是現(xiàn)行教材一道亮麗的風(fēng)景，以其鮮明的畫面，生動的形象和學(xué)生比較熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生溝通情境圖與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會主題圖內(nèi)涵，挖掘主題圖中蘊含的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)造性地使用主題圖創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境、故事情境、實踐情境等，讓學(xué)生在情境中觀察、在情境中體驗、在情境中探究、在情境中應(yīng)用！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M].上海：上海教育出版社

（本文系合肥市教育科學(xué)研究項目“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究”（課題編號HJG18105）研究成果。）