基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語聽說課堂的構(gòu)建

寇建斌

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的初級(jí)階段，在幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生英語聽說能力的提升就顯得尤為重要。無論是在以后的初中階段、高中階段、甚至以后的學(xué)習(xí)研究，都是不可缺少的能力。而針對(duì)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)能力的要求，我們發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中應(yīng)避免對(duì)學(xué)生單純的進(jìn)行理論知識(shí)的澆灌，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，以符合核心素養(yǎng)能力對(duì)今后社會(huì)培養(yǎng)人才的基本要求?；诖?，我們將著重探究在英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；聽說能力

在英語學(xué)科教學(xué)中，提高課堂高效性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力不應(yīng)僅用一種方法或幾種方法，應(yīng)將新課標(biāo)背景下多種方法進(jìn)行有效結(jié)合。在具體實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)應(yīng)從多方面出發(fā)。如多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等。通過實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式創(chuàng)新等進(jìn)行多方面嘗試，力圖找到最恰當(dāng)、最高效，并能在教學(xué)實(shí)踐中獲得最大收益的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。本文將具體從核心素養(yǎng)能力對(duì)小學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的重要性，以及在實(shí)際教學(xué)過程中的具體教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、核心素養(yǎng)能力在小學(xué)生英語聽說課堂的重要性

早在2014年3月，我國(guó)教育部就發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出：“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)科教學(xué)中?！庇纱恕昂诵乃仞B(yǎng)”逐漸進(jìn)入了從教者的視野。關(guān)于對(duì)核心素養(yǎng)能力的解釋，簡(jiǎn)單來說就是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，以適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)體系中，不同的學(xué)科有不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科的特定價(jià)值取向決定了學(xué)科核心素養(yǎng)體系的基本框架，英語學(xué)科具有工具性與人文性的雙重屬性，這也決定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)應(yīng)從語言能力、思維能力、文化品格、和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面入手。那么學(xué)生的小學(xué)階段又是一個(gè)人綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。這就要求教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)。在核心素養(yǎng)能力的理念下，提升學(xué)生的英語聽說能力尤為重要。

二、基于核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的具體操作

（一）在課堂上，以聽說興趣引導(dǎo)為主

從具體的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，英語教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。學(xué)生在課堂中不僅要掌握以往學(xué)過的知識(shí)，包括基礎(chǔ)的單詞和基礎(chǔ)的語法知識(shí)，教師更應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造良好的情景教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主性，才能使其在自主的狀態(tài)下得到英語知識(shí)的灌溉。古代“孟母三遷”的故事就是對(duì)“情景教學(xué)法”的最好詮釋。古代教學(xué)家、思想家孟子在良好教育環(huán)境的影響下，發(fā)奮讀書，才成就今天這樣一段佳話。這里只是舉個(gè)例子說明給學(xué)生營(yíng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生才能在潛移默化中逐漸被影響。在英語教學(xué)中如何給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

以陜旅版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)教材中Unit2 How Are Y ou？為教學(xué)例子，以教材為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教材有初步的了解，包括Hello、goodbye、I等詞匯，讓學(xué)生一邊聽，一邊學(xué)習(xí)它的發(fā)音。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞后，教師隨機(jī)選擇兩名學(xué)生依據(jù)教材中的人物對(duì)話練習(xí)，分角色感受教材中的情景，在良好的學(xué)習(xí)情景中提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）最大限度進(jìn)行全英授課，給予學(xué)生反復(fù)的語音刺激

培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的主要陣地應(yīng)在課堂上。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練也代表了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果以及英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，也是教師課堂教學(xué)效果的一次反饋。因此，要提升學(xué)生的聽說能力，教師在課堂上應(yīng)最大限度的進(jìn)行全英授課，反復(fù)對(duì)學(xué)生聽覺進(jìn)行有效刺激。學(xué)生有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，口語能力也會(huì)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作需要教師和學(xué)生們共同堅(jiān)持。

例如：以陜旅版小學(xué)英語教材為教學(xué)案例。在課前教師可以說“Good morning students，we are going to learn a new lesson .Everyone turned the book to page”等，或當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)教師用英文來給學(xué)生評(píng)價(jià)“OK very good，sit down please！”類似的課堂口語還有很多，教師在實(shí)際教學(xué)課堂上應(yīng)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

聽說能力培養(yǎng)在課后可以建立興趣小組，給學(xué)生提供充分展示表演的舞臺(tái)。聽英語兒歌、講英語笑話、欣賞英語動(dòng)漫，充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)聽說氛圍，還可以在網(wǎng)上與世界各地講英語的小伙伴進(jìn)行交流，增加學(xué)生開口說英語的信心和興趣，只要老師善于引導(dǎo)一定能提升學(xué)生的聽說能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉稀橋.小學(xué)英語聽說教學(xué)策略的研究[D].天津師范大學(xué)，2012

[3]趙敏.小學(xué)英語聽說教學(xué)策略的探索[J].教師，2014（06）

（陜西省延安市黃陵縣侯莊小學(xué)）