核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成探究

邱淑娟

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，核心素養(yǎng)這一教育理念的提出，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不但需要教師講解閱讀內(nèi)容，還要在學(xué)生閱讀的過程中從多方面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確保語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對提升學(xué)生的閱讀水平以及培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用，這要求教師在日常教學(xué)中必須貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生對于知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究能力、思維品質(zhì)還有人文素養(yǎng)等多個(gè)層面。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，積極優(yōu)化和更新教學(xué)模式，將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升學(xué)生的綜合能力。

一、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的意義

（一）有效促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展形成

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)。閱讀是獲取新知識(shí)的有效方式之一。但當(dāng)前學(xué)生大多沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，尤其在我國傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀量更是少之又少。只有加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，才能提高學(xué)生的閱讀效率，增加學(xué)生的閱讀量。

（二）提高學(xué)生文本理解深化能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)進(jìn)行了這樣的闡述：閱讀是學(xué)生、老師、編者與文本之間的有效對話。因此，對文本內(nèi)容閱讀了解，可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及落實(shí)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生積極主動(dòng)展開閱讀活動(dòng)，能夠更好的理解所學(xué)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，以此提升課堂教學(xué)效果。另外，通過系統(tǒng)閱讀可以使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，有利于語文知識(shí)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以此完善和提升學(xué)生的語文技能。

（三）有助增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象深刻認(rèn)識(shí)

只有學(xué)生具備了良好的閱讀能力與習(xí)慣，才能在課余時(shí)間積極主動(dòng)的閱讀喜歡的課外書籍，以此補(bǔ)充課堂書本教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知與理解。豐富多彩的社會(huì)知識(shí)形成，能夠使學(xué)生深入體會(huì)生活中的一些現(xiàn)象，形成自身寶貴的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為樹立正確的世界觀和價(jià)值觀以及人生觀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以利用先學(xué)后教的探究模式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容積極主動(dòng)展開探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，為學(xué)生以后更好的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。比如，在教學(xué)部編版六年級(jí)下冊《為人民服務(wù)》這篇課文的過程中，在講解這篇文章前可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)與這篇文章相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)為學(xué)生布置一些任務(wù)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中的自主探究能力，同時(shí)還能夠促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置與之相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，仔細(xì)閱讀文中內(nèi)容，從而提煉出教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在布置預(yù)習(xí)探究問題時(shí)可以設(shè)置這樣的問題：什么是為人民服務(wù)，文章從那幾個(gè)方面闡述了為人民服務(wù)？利用環(huán)環(huán)相扣的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的走進(jìn)文本內(nèi)容閱讀探究中，有效的認(rèn)知閱讀內(nèi)容之間的邏輯層次關(guān)系，并深入理解文中要表達(dá)的中心主旨以及所蘊(yùn)含的重要精神，學(xué)生通過積極主動(dòng)的探究能夠提升對文本學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。教師講解完這篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀探究能力，還能夠促使學(xué)生深入理解文章的中心主旨，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力

開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，是小學(xué)核心素養(yǎng)綜合能力中的一種，這種思維能力對于培養(yǎng)學(xué)生高效開展閱讀學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的意義。教師在日常教學(xué)中要重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣，通過思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)方式有效引導(dǎo)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的邏輯性思考、自主探究以及總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生多層次的閱讀習(xí)慣，以此提升閱讀教學(xué)效果。如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊《開國大典》這篇文章時(shí)，這篇閱讀文章中的內(nèi)容非常復(fù)雜，涉及到了一些陌生的革命歷史背景，教師在實(shí)際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心主旨，充分感悟文中蘊(yùn)含的任務(wù)精神以及主旨思想，通過這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

（三）注重方法，訓(xùn)練閱讀能力

閱讀能力與閱讀習(xí)慣是一體兩面的關(guān)系，良好的閱讀習(xí)慣基于一定的閱讀能力之上，通過訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力普遍較低，甚至有很多學(xué)生在閱讀的過程中還存在聲讀與指讀的不良現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生課堂閱讀效率。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以傳授學(xué)生閱讀方式，第一種，思讀法。這里所說的思讀主要是引導(dǎo)學(xué)生將讀寫有機(jī)結(jié)合到一起，在拓展閱讀的過程中為學(xué)生設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)閱讀之中，以免出現(xiàn)無效閱讀。第二種，精讀法，精讀是指引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，根據(jù)文中的詞句以及文中蘊(yùn)含的情感多角度解讀文本，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼氯嬲J(rèn)知。如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊《觀潮》這篇文章時(shí)，教師可以通過文中詞匯的選擇還有句式的變化以及所蘊(yùn)含的情感等多角度引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，通過這樣的閱讀方式提升學(xué)生的閱讀能力。第三種，泛讀法。泛讀主要是需要學(xué)生快速的瀏覽文章內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速獲取有效信息，學(xué)生在閱讀的過程中并不是每篇文章都需要精讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能精讀每篇文章，這時(shí)學(xué)生可以利用教師傳授的泛讀方式展開閱讀。

（四）創(chuàng)設(shè)多種閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀水平提升

在核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念下課堂閱讀教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，并且為學(xué)生提供了更多的課內(nèi)外閱讀材料，教師或?qū)W?？梢蚤_展多元化的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀水平整體提升上去。閱讀方式各種各樣具有一定的靈活性，根據(jù)不同的文章開展不同的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的各種閱讀能力。如學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦名著誦讀大賽或詩歌朗讀大賽活動(dòng)等，通過這些活動(dòng)不斷提升學(xué)生閱讀中的情感表達(dá)能力，促使學(xué)生將情感融入進(jìn)日常閱讀中，以此提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以組織史料知識(shí)搶答競賽以及課文知識(shí)競賽活動(dòng)等，可以更好的檢測學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生通過對課文延伸的知識(shí)背景進(jìn)行競賽，促使學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，以此拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念下培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，教師必須要充分分析核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，將其滲透進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，優(yōu)化和完善課堂閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

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