陌生化閱讀教學(xué):讓學(xué)生永葆閱讀熱情

張成紅

陌生化教學(xué)主要是指，教師努力改變原有思維定式主導(dǎo)的習(xí)慣性教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和形式上采用一些非常規(guī)的方法，揭示出那些表面互不相關(guān)，而內(nèi)里存在聯(lián)系的多種因素間的對立和沖突，將那些被遮蔽的有趣內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來全新的感覺，以激發(fā)學(xué)生的新奇感，吸引學(xué)生以新的視角、新的姿態(tài)、新的思維投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中?；谶@樣的理解，小學(xué)語文陌生化教學(xué)中，如果缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就如盲人摸象，不得要領(lǐng)。所以，教師需要在文本解讀、課堂實踐、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個層面給予學(xué)生有效的引領(lǐng)，學(xué)生才能跟進，逐漸摸清通向陌生化追求的路徑。

一、激勵學(xué)生多角度解讀文本

小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，必然要根據(jù)教師的要求和自己的閱讀習(xí)慣，對文本進行解讀，基于此，學(xué)生的心目中所形成的印象會影響其在課堂上的進一步學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)教師所教的內(nèi)容與學(xué)生預(yù)習(xí)時留下的印象基本一致時，學(xué)生更容易形成思維定式，進而對課堂教學(xué)失去新鮮感。教師在開展課堂教學(xué)之前，要認真梳理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，避免教學(xué)時重復(fù)，注意運用陌生化的“間離技術(shù)”，在學(xué)生忽視或者自以為很懂的地方進行挖掘，讓學(xué)生看清下面的“獨特世界”，引導(dǎo)學(xué)生在文本中獲得新發(fā)現(xiàn)、新體會、新感覺，并產(chǎn)生重新學(xué)習(xí)文本的欲望，進而在教師的指引下，朝著文本更深處漫溯。具體到一篇課文的學(xué)習(xí)，教師在追求陌生化的引導(dǎo)過程中，可以增設(shè)新鮮的材料，轉(zhuǎn)變觀察的視角，給出新的資源，變換支持的媒介等，盡可能地激發(fā)學(xué)生在追求新奇感中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

例如，三年級上冊的課文《帶刺的朋友》，主要寫“我”發(fā)現(xiàn)小刺猬乘著夜色來到棗樹上偷棗子的故事。這樣的內(nèi)容，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，結(jié)合課后練習(xí)題，基本上都能夠把握，因此在進入課堂教學(xué)時，如果教師還是組織學(xué)生再次學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，學(xué)生肯定提不起學(xué)習(xí)的興致，難免出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象。因此，教師要充分把握學(xué)情，在教學(xué)中注意運用陌生化的“間離技術(shù)”。比如，教師可選擇課文題目中“朋友”一詞與課文中一直堅持的說法“偷棗”一詞進行碰撞：刺猬“偷棗”顯然是小偷的行為，課文題目中又以“朋友”看待刺猬，那么課文中的小刺猬到底是朋友還是小偷呢？教師用這一矛盾挑起學(xué)生的認知沖突，必然引起學(xué)生重新進入文本去仔細閱讀，努力尋找解決這一新問題的思路與方法。

在新一輪的文本閱讀中，教師需要幫助學(xué)生完成深入解讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。其一，不看題目，只讀課文內(nèi)容，看看能夠獲得什么印象，即小刺猬是來干什么的？（偷棗）“我”對小刺猬偷棗是什么樣的態(tài)度？（如果真的發(fā)現(xiàn)小偷偷棗子會怎么做，對小刺猬是怎么做的）到最后已經(jīng)稱呼小刺猬是“聰明的小東西”了，為什么還說它是“偷棗”？（棗樹是“我”家的，“我”特別喜歡吃棗子）其二，根據(jù)課后的選答題，推測之后“我”與小刺猬之間還可能發(fā)生什么事情，與“朋友”有什么關(guān)系。再綜合這兩個方面的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷：“我”什么時候把小刺猬當(dāng)小偷？什么時候把小刺猬當(dāng)朋友？在這樣的學(xué)習(xí)中，陌生化的文本解讀方式給學(xué)生帶來的是與預(yù)習(xí)到的完全不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且充滿了新鮮感和趣味。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一陣冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！倍嘟嵌冉庾x文本，能給學(xué)生帶來新奇的感受、積極的思考、愉快的情緒，從而使其迸發(fā)出智慧的力量。

二、多種渠道進行語用實踐

瑪麗安娜·沃爾夫在《普魯斯特與烏賊：閱讀如何改變我們的思維》中說“：我們并非生來就會閱讀......我們可以建立新通路的神經(jīng)可塑性也同樣意味著，讀寫能力的通路既可以包括更復(fù)雜的閱讀過程，也可以不包括。換句話說，就是大腦的可塑性意味著我們既可以建立一個相對簡單的、通路被縮短的閱讀腦，也可以建立一個閱讀時會激活更復(fù)雜的認知過程的閱讀腦。”語文教學(xué)的核心目標是讓學(xué)生在提取、整合、運用文本信息的過程中，提高理解課文和有效表達的能力。這就要求教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生走出分析內(nèi)容的老套路，確定以語言文字運用為重點學(xué)習(xí)目標，以表達為追求指向的教學(xué)新思維、新路徑，讓學(xué)生在經(jīng)歷陌生化的認知過程中，通過多種渠道來落實語用教學(xué)。

例如，六年級上冊的《只有一個地球》，是一篇科普說明文。許多教師習(xí)慣讓學(xué)生在認真讀課文的基礎(chǔ)上梳理課文內(nèi)容：先指出地球的美麗與渺小，接著指出地球資源有限，隨后指出人類無法移居到地球以外的地方，最后呼吁人們要保護地球及生態(tài)環(huán)境。這樣的教學(xué)既不符合說明文的教學(xué)目標，又沒有落實運用語言文字的學(xué)習(xí)目標。

要想突破這種套路式的閱讀教學(xué)模式，就需要教師根據(jù)課文所在的單元安排語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，直接尋找課文中的觀點有哪些，并根據(jù)關(guān)鍵句來確定主要觀點;之后設(shè)置指向語用學(xué)習(xí)的問題，如作者為了表達主要觀點是從哪些方面選擇材料的？作者是按照怎樣的順序組織材料以表達其主要觀點的？這樣的問題就把學(xué)生引向“主要觀點”這一陌生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生顯然無法用習(xí)慣性的方式來完成，須要深入文本開展探究。

學(xué)生經(jīng)過認真探究，會發(fā)現(xiàn)課文中的四個板塊在圍繞主要觀點依次展開時，有一種互為因果的聯(lián)系：因為地球是美麗而渺小的，所以地球的資源才顯得很有限;因為地球資源很有限，所以人類才有移居到外星球的想法;因為人類移居外星球是不可能的，所以必須好好保護地球。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅要理解文本的內(nèi)容，更要關(guān)注課文的主要觀點是怎樣表達出來的，這落實的就是說明文的語用學(xué)習(xí)。

教師要采用陌生化閱讀教學(xué)模式改變課堂一成不變的教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)策略，在別開生面、新穎有趣、積極的問題驅(qū)動中，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，引領(lǐng)他們在挑戰(zhàn)中經(jīng)歷語言文字的學(xué)習(xí)、實踐、運用，方能開啟文本理解的別樣精彩，生成學(xué)生生命的精彩。

三、合理整合教學(xué)序列

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于同一單元中的幾篇課文，教師習(xí)慣于一篇篇地進行教學(xué)，這樣單元的整體效果就難以體現(xiàn)。統(tǒng)編教材特別強調(diào)單元整體教學(xué)的意圖：一是普通單元的導(dǎo)語頁上出現(xiàn)的語文要素具有統(tǒng)領(lǐng)的意圖，在單元內(nèi)的幾篇課文教學(xué)中，會進一步細化語文要素的學(xué)習(xí)目標，通常是與課后練習(xí)題的要求進行對接;二是在特殊單元（閱讀策略單元、習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等）中，以結(jié)構(gòu)化的認知模式安排教學(xué)內(nèi)容，將一些散亂的信息通過適當(dāng)?shù)闹黝}進行勾連，形成一個相對集中和統(tǒng)一的教學(xué)模塊。這樣一來，教師在教學(xué)時就須要適應(yīng)教材的編排，也就是在面對陌生化的教學(xué)內(nèi)容和體系時，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路。

例如，四年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，編者圍繞語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，編排了精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》，接著安排了“交流平臺”和“初試身手”，之后安排了兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，最后的習(xí)作訓(xùn)練以“生活萬花筒”為范圍，選擇一件印象深刻的事，并按照一定的順序把事情寫清楚。在這個特殊單元中，教師如果組織學(xué)生依次學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容，教學(xué)就無法顯示單元的整體效果。

因此，教師應(yīng)從學(xué)生習(xí)作中存在的問題出發(fā)，從學(xué)習(xí)單元課文的方法中尋找有效的解決之路。教師可以先讓學(xué)生進行習(xí)作，選擇一件印象深刻的事努力寫清楚，然后以習(xí)作要求對其進行評價，看看學(xué)生有沒有將事情寫清楚;找到問題之后，再看精讀課文中選擇了怎樣的事情，是運用什么方法、按照什么順序把事情寫清楚的，之后讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的表達方法與“交流平臺”中總結(jié)的方法進行比較，看看自己有沒有真正掌握;懂得了課文中所學(xué)的表達方法之后，再回過頭來修改自己的習(xí)作，看看所選擇的事情有沒有換的必要，可以怎樣進一步落實將其寫清楚的要求;最后再按照習(xí)作要求進行一次習(xí)作。習(xí)作之前閱讀習(xí)作例文，尋找寫清楚的具體思路，并將其有效運用到新的習(xí)作中。這樣的教學(xué)，徹底改變了教課文的思路，多層次挖掘內(nèi)容，讓學(xué)生在多次習(xí)作訓(xùn)練中不斷貼近寫清楚的目標。

在教學(xué)中，教師須要挖掘教材的內(nèi)容，努力體現(xiàn)文本的鮮活與情趣，引導(dǎo)學(xué)生跳出習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式，從不同角度開展學(xué)習(xí)實踐。教師更要重視整體教學(xué)的新要求，讓學(xué)生在追求陌生化的學(xué)習(xí)實踐中獲得思維能力的有效提升。