古詩詞“1+X”教學(xué)策略探究

周華東

與之前的教材相比，統(tǒng)編語文教材強(qiáng)調(diào)“中國化”與“經(jīng)典性”，大幅增加了古詩文的內(nèi)容。小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文132篇，占課文總數(shù)的30%。然而，這對學(xué)生豐富文化底蘊，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來說，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

針對這一問題，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提出了“1+X”的教學(xué)模式。他指出，“實施‘1+X的辦法，即每講一課（主要指精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀”[1]。這種教學(xué)模式，立足于教給學(xué)生閱讀的方法，注重向課外閱讀延伸，增加了學(xué)生的閱讀量，能夠有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如何運用“1+X”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞呢？本文以統(tǒng)編教材三年級下冊“日積月累”板塊中的《憶江南》為例，談?wù)劰P者的實踐與思考。

一、古詩詞“1+X”閱讀文本的選擇

溫儒敏教授指出，“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向”[2]。

作為語文老師，我們可以利用教材里的古詩詞作為例子來教讀，再從教材外選擇一組古詩詞作為“X”來進(jìn)行群文閱讀。從教材中的“1”鏈接到教材外的“X”，這就讓教師擁有了“編者”的身份，有了選擇教學(xué)內(nèi)容的自由。但“X”的選擇是否科學(xué)合理，則受教師的閱讀視野、閱讀品位和教育理念的影響，這也考驗了教師的專業(yè)功底和素養(yǎng)。我們不妨從三個方面來考慮這一問題：一是圍繞某一主題選擇相關(guān)的古詩詞，二是選擇同一作者的相關(guān)作品，三是根據(jù)古詩詞的表達(dá)方式選擇。

統(tǒng)編教材三年級下冊中的《憶江南》，是唐代詩人白居易的作品。白居易在年輕時曾漫游江南，旅居蘇杭，江南在他的心目中留下了非常美好的印象。寫《憶江南》時，白居易已離開蘇州多年，但蘇杭的秀麗風(fēng)景、人情冷暖都給他留下了深深的印記。作者抑制不住內(nèi)心的懷念，寫下了《憶江南三首》。統(tǒng)編教材中選的是其一：

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

如果讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)這一首詞，是一種缺憾。因為這三首詞，既各自獨立又互為補(bǔ)充，融為一體，分別描繪了江南的景色美、風(fēng)物美和女性之美，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)，意境奇妙，所以筆者把另外兩首《憶江南》作為“X”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？

劉禹錫是白居易的好朋友，他讀了白居易的這三首詞后，很受感動，也寫了兩首《憶江南》進(jìn)行附和。于是，筆者把劉禹錫寫的兩首《憶江南》推薦給學(xué)生課外閱讀。

春去也，多謝洛城人。弱柳從風(fēng)疑舉袂，叢蘭裛露似沾巾。獨坐亦含嚬。

春去也，共惜艷陽年。猶有桃花流水上，無辭竹葉醉尊前。惟待見青天。

古詩詞的群讀是需要精心組合的。教師只有通過合理又巧妙地組合，才能給學(xué)生帶來更多的思考和收獲。跟之前的教材相比，統(tǒng)編教材的課文總量減少了，但如果采用“1+X”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會更豐富、更高效了。在古詩詞教學(xué)中，如果我們采用從“1”到“X”，再到整本書的閱讀，讓學(xué)生大量地閱讀《唐詩三百首精選》《日有所誦》《小學(xué)生經(jīng)典誦讀100篇》等，就能做到像呂叔湘先生說的，“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。

二、古詩詞“1+X”的教學(xué)策略

崔巒指出，“群文閱讀是最接近閱讀常態(tài)的閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活最有效的閱讀方式”[3]。古詩詞“1+X”的教學(xué)模式，也是群文閱讀的形式之一。溫儒敏多次提醒教師“一堂課下來，教師要把握得住‘干貨。讀書方法就是‘干貨。把精讀課文學(xué)到的方法，運用到閱讀實踐中”。例如，在教學(xué)《憶江南》時，筆者主要采用了以下幾種方法。

1.誦讀

誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的主要方法。學(xué)習(xí)古詩詞時，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，但“多讀”不是一味地“傻讀”，而要循序漸進(jìn)。

一是讀正確，讀通順。朱熹曾說：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”[4]初讀古詩詞，學(xué)生往往是結(jié)結(jié)巴巴，但只要多讀幾遍，就會讀流利。

二是讀出韻味來。與其他的文學(xué)體裁相比，古詩詞具有和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏，正如列夫·托爾斯泰所說的，“散文是散步，詩歌是舞蹈”。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，要讓其讀出味道，讀出節(jié)奏，讀出韻律。

在教學(xué)白居易的《憶江南三首（其一）》時，筆者提醒學(xué)生，一方面，要注意停頓;另一方面，要注意押韻，“諳”“藍(lán)”“南”都是“ɑn”韻，在朗誦的時候，要將這三個字讀得舒展、突出一點，就能將韻律顯現(xiàn)出來。至于詩詞誦讀時的“平仄”，小學(xué)生如果能感覺到就更好了，但不對其提過高要求。

三是讀出畫面來。古詩詞語言凝練，形象生動，有極大的想象空間，而想象的前提是知其大意。在學(xué)生了解了詞的大意之后，通過反復(fù)誦讀，閉眼想象詞中江南的“江花”“江水”的景色，就會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

四是讀出情感來。古代的詩人、詞人常常通過創(chuàng)作詩詞來表達(dá)自己的情感。如何在誦讀中體會作者的情感？葉圣陶先生指出，“吟誦的時候，對于研究所得的不僅是理智地了解，而且有親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡”[5]。在學(xué)習(xí)《憶江南》時，筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀三首詞的末句“能不憶江南？”“何日更重游？”“早晚復(fù)相逢？”從而真切地感受到白居易對江南的懷念和向往之情。

溫儒敏建議老師把誦讀作為學(xué)習(xí)古詩詞基本的又是最重要的環(huán)節(jié)與手段。在古詩詞教學(xué)中，要少一些細(xì)致的分析，少一些熱鬧的活動，也不一定要先譯后講，而是要讓“讀”占鰲頭，甚至能讓學(xué)生做到當(dāng)堂成誦。

2.比較式閱讀

崔巒在談到群文閱讀時提出“，群文閱讀一般教學(xué)流程，是通過比較閱讀整合信息，進(jìn)而實現(xiàn)意義建構(gòu)”[6]。在古詩詞“1+X”的教學(xué)中，我們不應(yīng)該花費大量的時間去“講深講透”，而應(yīng)采用比較閱讀的策略，讓學(xué)生明晰詩詞之間的差異，培養(yǎng)其對信息的篩選、提取、分析和運用的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

一是比較不同之處。我們引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去比較，就會有不同的發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)完教材中的《憶江南（其一）》之后，向?qū)W生推薦另外兩首，讓學(xué)生借助注釋，理解詞的大概意思，并比較三首詞有什么不同的地方。可以從描寫的內(nèi)容上比較，第一首寫到了江花、江水，第二首寫到了桂子、潮頭，第三首寫到了吳酒、吳娃。也可以從描寫的方法上比較，第一首著重寫色，色彩艷麗;第二首有香有聲，動靜結(jié)合;第三首寫酒寫人，物人合一......

二是比較相同之處。通過比較詩詞的共同之處，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)詩詞創(chuàng)作的規(guī)律。如教學(xué)《憶江南》時，筆者讓學(xué)生采用“讀一讀”“比一比”的方法，使其有所發(fā)現(xiàn)。從韻腳上看，第一首詞中的

“諳”“藍(lán)”“南”，押“ɑn”韻;第二首詞中的“州”“頭”“游”，押“ou”韻;第三首詞中的“宮”“蓉”“逢”，押“ng”韻。通過比較，學(xué)生對詞牌名《憶江南》的表現(xiàn)形式就有了初步印象。

3.探究式閱讀

探究式閱讀是以問題為主線的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動，它能使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

在學(xué)習(xí)《憶江南三首》時，筆者讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這三首詞時的困惑。學(xué)生提出了許多問題，筆者從中篩選出一些比較有價值的，讓學(xué)生去探究，如“作者白居易非常懷念江南的美景，他對那里的人有沒有思念之情呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生從網(wǎng)上搜集到了關(guān)于白居易的一些小故事。通過閱讀這些故事，學(xué)生對白居易有了更多的了解，從而走進(jìn)了他的精神世界。探究式閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，能夠由表及里，向開闊處和縱深處發(fā)展。

三、古詩詞“1+X”教學(xué)注意事項

在古詩詞“1+X”教學(xué)模式的實踐和反思中，我們發(fā)現(xiàn)，“1”和“X”的功能不同，學(xué)習(xí)形式也有所不同。只有合理地搭配，才能更好地完成古詩詞的教學(xué)任務(wù)。

1“.1”要重方法習(xí)得

入選統(tǒng)編教材的古詩詞，主要編排在精讀課文部分和語文園地里的“日積月累”部分。對于精讀課文，溫儒敏教授指出“，精讀課文主要由老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味”。古詩詞“1+X”中的“1”就是精讀精講的內(nèi)容，不能走“滿堂講“”滿堂問”的老路，目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，如通過誦讀感受古詩詞的音韻之美，借助注釋理解詩詞的大概意思，通過賞析感受古詩詞的凝練雋永，體會作者的情感。

2.防止“X”的過度分析

古詩詞“X”的教學(xué)，主要不是老師講，而是學(xué)生自主地讀，把從“1”中習(xí)得的方法運用到“X”中，自己去嘗試、體會。哪怕學(xué)生一知半解、囫圇吞棗也沒有關(guān)系，以后隨著年齡的增長，閱歷的增加，理解能力的提升，會漸漸明白詩詞的內(nèi)涵?！癤”的教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生古詩詞閱讀的面，保證了學(xué)生古詩詞積累的量，通過量變引起質(zhì)變，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.讓學(xué)生背熟古詩詞

談到背誦古詩詞，朱自清認(rèn)為，“學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的，特別是詩”。學(xué)生所學(xué)的古詩詞，如果成了“過眼云煙”，即使讀的篇目再多，最終還是一無所獲。所以，學(xué)古詩詞，一定要背，而且要背熟。只有多背、勤背，才能熟記于心，才會終身不忘，才會豐厚自己的文化底蘊。正如一位老師所說：“把經(jīng)典詩文背得滾瓜爛熟，是語文的核心素養(yǎng)之一，是兒童學(xué)習(xí)語文的童子功，是一輩子都用得上的文化修養(yǎng)。”

古詩詞“1+X”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的博大，吸收中華民族經(jīng)典的智慧，提升其生活品位，豐富其精神世界。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[2]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務(wù)印書館，2019.

[3][6]崔巒.群文閱讀再出發(fā)[J].小學(xué)語文教學(xué)（會刊），2018（3）.

[4]黎靖德.朱子語類[M].北京：中華書局，1986.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.