例談如何實(shí)現(xiàn)有效的默讀

韓慧

默讀能力和習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的終生學(xué)習(xí)有著重要影響，語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生默讀能力和習(xí)慣的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)各學(xué)段的默讀分別提出了明確的要求：第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”;第二學(xué)段“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”;第三學(xué)段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”;第四學(xué)段“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，默讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。統(tǒng)編教材遵循各學(xué)段的默讀要求，精心編排了教學(xué)內(nèi)容。

反觀當(dāng)下語文教學(xué)，多數(shù)學(xué)生并沒有形成相關(guān)的默讀能力。默讀參與率低，沒有思考或不會(huì)邊讀邊思考;默讀沒有方法，只是“讀過”，很少“讀懂”;高年級(jí)學(xué)生默讀速度仍較慢。而在教學(xué)中，教師雖然覺得應(yīng)該組織或指導(dǎo)學(xué)生默讀，但又覺得浪費(fèi)時(shí)間;有部分教師只是組織學(xué)生默讀，提出單一要求，并不指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中運(yùn)用方法進(jìn)行有針對(duì)性的默讀訓(xùn)練。那么，如何開展有效的默讀教學(xué)呢？筆者想結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容，解析幾種有效的默讀方法，為教師提高默讀教學(xué)效率提供一些參考。

一、有目的地“間斷再批注”，歸納句段意思

間斷批注法是指，默讀一篇文章，遇到不懂的地方，需要停下來思考，或者讀完一段或意思相連的幾段，停下來想想主要意思，在重點(diǎn)詞句、段落等地方運(yùn)用特殊符號(hào)或用文字寫上自己的閱讀感受、疑問等。在三年級(jí)，教師指導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)“意義段”的認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生篇章閱讀的重要基礎(chǔ)。如，《掌聲》的第三自然段是文章的重點(diǎn)部分，講了兩層意思，從“猶豫了一會(huì)兒”“慢吞吞”到“鎮(zhèn)定了情緒”，從“終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”到“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”形成了鮮明的對(duì)比，展現(xiàn)了英子從自卑到自信的心理變化。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)要求進(jìn)行默讀。學(xué)生讀到第二句時(shí)，停一停，會(huì)想到“英子此時(shí)不愿意老師和同學(xué)們看到她走路的姿勢(shì)”;讀到第七句時(shí)，再停下來想一想，能體會(huì)到“英子此時(shí)已經(jīng)忘記了自己走路的姿勢(shì)”;讀完最后一句時(shí)，能體會(huì)到“英子已經(jīng)用自己出色的表達(dá)能力克服了因?yàn)樽呗纷藙?shì)而帶來的自卑感”。經(jīng)歷了分層訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸理解這部分內(nèi)容的主要意思，形成邊讀邊思考的能力。

三年級(jí)學(xué)生在學(xué)會(huì)歸納一段或幾段主要意思的基礎(chǔ)上，才能逐漸理解文章的主要意思。學(xué)生在《掌聲》一課學(xué)習(xí)運(yùn)用“間斷批注法”理解重點(diǎn)段的意思之后，也可以將其遷移運(yùn)用到其他課文的學(xué)習(xí)中去。如，學(xué)習(xí)《灰雀》一課，默讀完第二自然段時(shí)，可以稍作停頓，結(jié)合“找遍了，也沒有找到”，想一想列寧此刻在想些什么，心情怎樣;默讀完第三至第六自然段時(shí)，停下來想一想，“為什么男孩知道灰雀沒有死”“既然知道為什么不敢講呢”;接著默讀第七至第十自然段，停下來認(rèn)真對(duì)比列寧和小男孩的話語，猜想他們各自想的是什么。

學(xué)生有目的地練習(xí)帶著問題默讀，按照事情發(fā)展的順序邊讀邊想，遇到問題停下來，回讀，再想一想，再把幾個(gè)意思相連的段落聯(lián)系起來讀一讀、想一想，默讀重點(diǎn)段時(shí)，也可以結(jié)合重點(diǎn)詞句批注自己獨(dú)特的感受。這樣分層細(xì)化默讀訓(xùn)練目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生感覺到越讀越明白，越讀越走近主人公和故事的情境，這樣學(xué)生也能夠體會(huì)到默讀的快樂。

二、有針對(duì)性地“跳讀再聯(lián)想”，理解主要內(nèi)容

為了理解文章重點(diǎn)句段的深刻含義或?qū)懽鞣椒?，讀者往往會(huì)跳躍性地研讀有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)句段，并將其聯(lián)系起來思考和理解，旨在準(zhǔn)確而深刻地理解文章的主旨。

《掌聲》一課出現(xiàn)了四處關(guān)于“掌聲”的描寫：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”“教室里又響起了熱烈的掌聲”“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲”“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)”。教師指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，勾畫重點(diǎn)詞句，反復(fù)默讀，根據(jù)上下文理解。讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”“教室里又響起了熱烈的掌聲”時(shí)，學(xué)生會(huì)把“驟然響起”“又響起了”緊密地聯(lián)系起來，不僅感受到同學(xué)們一直默默地關(guān)心著坐在教室一角的英子，而且能理解英子向大家深深地鞠躬的謝意。此刻，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)獲得三重“驚喜和感動(dòng)”，一重來自英子的同學(xué)，一重來自英子，還有一重來自閱讀的師生，閱讀過程也自然形成了教師、學(xué)生、教材編寫者、文本四者深度對(duì)話的過程。繼續(xù)跳讀到“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲”“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)”兩處，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“驟然響起”“又響起了”，不時(shí)地憶起當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，反復(fù)回味，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)自己的感受體會(huì)到英子所說的“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”“極大的鼓勵(lì)”。通過“勾畫品讀重點(diǎn)詞句”“跳讀聯(lián)想人物表現(xiàn)”等方法，學(xué)生不僅理解了文章表達(dá)的主要內(nèi)容，而且也能體會(huì)到文章以“掌聲”為題目的深刻含義。

三、有準(zhǔn)備地“聯(lián)結(jié)再查閱”，深刻了解人物

對(duì)于文章中有些難理解的內(nèi)容，默讀時(shí)需要查閱工具書或有關(guān)資料等，以幫助學(xué)生有效解決疑難問題或加深對(duì)文章主旨的理解，這種方法就是“聯(lián)結(jié)查閱法”。如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，白求恩說：“謝謝師長(zhǎng)的關(guān)心。可是，手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”白求恩為什么會(huì)說“手術(shù)臺(tái)就是陣地”呢？作者要表達(dá)怎樣的思想感情呢？?jī)H從文章內(nèi)容很難理解其中的含義，須要查閱文章的寫作背景資料：一方面是齊會(huì)戰(zhàn)斗，另一方面是白求恩的經(jīng)歷、成就、貢獻(xiàn)等。教師和學(xué)生共同查閱并整理出有價(jià)值的資料。

查閱資料后，教師再指導(dǎo)學(xué)生回讀文中的句子“白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁”“白求恩低下頭，繼續(xù)給傷員做手術(shù)”“白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)”“白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)”時(shí)，學(xué)生一定能理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的深刻含義，同時(shí)也能理解毛澤東寫《紀(jì)念白求恩》一文中的內(nèi)容“一個(gè)外國(guó)人，毫無利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神......白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱......他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精......我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜?。一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”。

帶著問題默讀，有準(zhǔn)備地查閱相關(guān)資料，提取有價(jià)值的信息，再結(jié)合文章中關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深度思考，學(xué)生就會(huì)真正地理解文章的主旨。

四、有層次地“勾畫再品讀”，體會(huì)思想感情

文章中有些內(nèi)容含義深刻，能凸顯文章的主旨，默讀時(shí)，要反復(fù)品讀，認(rèn)真推敲，才能真正地讀懂文章，這種方法是常用且有效的默讀方法。

如《掌聲》一課描寫了英子前后的變化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的”，聯(lián)系上下文中的幾組關(guān)鍵詞，反復(fù)品讀，對(duì)比理解，體會(huì)英子心情的細(xì)微變化，從而理解“掌聲”在英子心里的特殊意義。

再如，《灰雀》中描寫了列寧和小男孩的三組對(duì)話。第一組：“你看見過”——“沒......我沒看見”;第二組：“可惜再也飛不回來了”——“一定會(huì)飛回來的”;第三組：“會(huì)飛回來”——“一定會(huì)飛回來”。教師指導(dǎo)學(xué)生勾畫三組對(duì)話及其中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系文章的開頭和結(jié)尾，反復(fù)品讀三組對(duì)話，邊讀邊思考列寧和小男孩的心理變化，并且大膽地猜想列寧和小男孩各自的想法。這個(gè)過程讓學(xué)生經(jīng)歷了三個(gè)層次的默讀訓(xùn)練：第一層，運(yùn)用“勾畫法”把推動(dòng)“灰雀丟失又復(fù)歸園林”故事情節(jié)的人物對(duì)話標(biāo)出來，了解故事經(jīng)過;第二層，結(jié)合第一自然段和第十二自然段的意思，反復(fù)默讀三組對(duì)話，能體會(huì)到列寧和小男孩對(duì)灰雀的喜歡是不一樣的;第三層，學(xué)生結(jié)合“自言自語地說”“看看列寧，說”“問”“肯定地說”等關(guān)鍵詞語，帶著自己的感受猜想列寧和小男孩不同的想法、列寧和小男孩對(duì)灰雀的不同盼望等，能深刻地體會(huì)到列寧對(duì)小男孩的尊重、呵護(hù)，也能感受到小男孩的誠實(shí)與天真。

默讀與朗讀都是十分重要的閱讀能力，而“默讀缺失”是長(zhǎng)期以來語文教學(xué)中普遍存在的問題。因此，筆者想提醒廣大一線語文教師，既要注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，又要給學(xué)生充分的默讀時(shí)間，并布置合理的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能真正有時(shí)間默讀，帶著真實(shí)的問題邊默讀邊思考，邊默讀邊提出真正有價(jià)值的問題，形成有效循環(huán)的閱讀學(xué)習(xí)過程。