“仿”之有道，“用”之有效:小學語文仿寫教學策略探究

張揚

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。然而，在實際教學中，存在著重文本閱讀，忽視語言運用能力的問題。教師即使關注到了語用教學的重要性，也難以把握語用教學的重點和訓練點。在統編教材中，編寫者精心設計了語用教學的板塊，即每個單元語文園地中的“詞句段運用”，這為一線教師搭建了現成的、可操作的語用教學支架。

“詞句段運用”是統編教材語文園地中的新板塊，是在一、二年級“字詞句運用”基礎上的發(fā)展與延伸。這一板塊設計的語用練習形式多樣，其中仿寫練習占了很大的比重。三、四年級教材中，明確要求進行仿寫練習的地方多達二十四處。由此可見，仿寫在語用教學中的重要性不言而喻。教師若能抓住這些仿寫訓練點，進行合理設計，則能有效提升學生的語言文字理解與運用能力。本文以“詞句段運用”部分為例對小學語文仿寫教學策略進行探究。

一、在“實”字上聚焦，明確目標，落實單元要素

對小學生來說，直接進行文學創(chuàng)作有很大的難度，而仿寫則可以降低難度，幫助小學生進行有效的練習。“詞句段運用”板塊中有大量的仿寫訓練，為教師開展仿寫教學提供了途徑。這些仿寫練習的編排并非是隨意的，而是與每個單元的課文之間有著密切聯系的?！霸~句段運用”大都選取單元文本中有價值的語句，通過練習仿寫，學生不僅可以積累豐富的語言材料，還可以提高語言的運用能力。

比如，三年級下冊第一單元的“詞句段運用”。

讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點。

◆一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。

◆獨角仙的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。

這兩個片段分別選自單元課文《燕子》與《昆蟲備忘錄》，從動物的顏色、形狀等方面入手，將動物的外形特點寫得栩栩如生，這一表達方法與本單元的語文要素“試著把觀察到的事物寫清楚”相匹配。在教學中，教師可以先讓學生讀例句，引導學生找出課文例句是從哪些方面寫清楚動物外形特點的;接著出示更多本單元或課外描寫動物外形特點的精彩語句，引導學生進一步發(fā)現描寫動物外形的寫法，由此引發(fā)學生觀察小動物外形的興趣。教師引導學生想想有哪些特點，并抓住顏色、形狀等方面進行仿寫。學生寫完以后，展開交流，互相評一評，然后根據別人的評價再作修改。

再如，三年級上冊第一單元的“詞句段運用”：

在班里組織幾個興趣小組吧！試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動。

籃球俠 巧手剪紙組 鯤鵬航模隊 探索者小隊 黑白棋社

教材羅列了一系列興趣小組的特色名字，并讓學生取名仿寫。這一仿寫練習看似與單元課文內容無關，但實際上緊扣本單元的語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。因此，在教學中，教師首先要引導學生仔細觀察興趣小組的名字，發(fā)現其特點（這些名字都是能體現出活動特點和個性的詞語），然后鼓勵學生積極嘗試，為幾個興趣小組取名字。

每個單元“詞句段運用”里的仿寫訓練，都是緊緊圍繞該單元主題和語文要素設置的。因此，教師在教學的過程中，不能只是簡單地讓學生模仿，而要在“實”字上聚焦，明確單元學習目標，根據要求進行準確的仿寫練習。同時，在仿寫的過程中，將每個單元的語文學習要素都扎扎實實地落實到位。

二、在“活”字上著力，巧用情境，激發(fā)語言思維

依托“詞句段運用”板塊進行仿寫教學，除了在“實”字上聚焦，扎實推進單元語文要素的落實，更要在“活”字上著力，借助形象的語言情境，調動學生仿寫的熱情與積極性，挖掘學生語言思維的深度，使其能夠主動地進行知識遷移，靈活自如地展開詞句段寫作。如四年級下冊第一單元“詞句段運用”的第二題，將語句仿寫與讀圖想象有機地融合在一起。

讀句子，再選一幅圖畫照樣子寫一寫。

◆天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

◆飛翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構成了迷人的海岸線。

這項仿寫練習的設計，不僅提供了描寫鄉(xiāng)下人家和海邊風光的生動例句，還融入了風景圖元素。草原、山水、校園三幅風景圖的插入，將學生的思維帶入到具體、真實的情境中。在教學時，教師要巧用現有的情境，引導學生在發(fā)現例句表達特點的基礎上，進一步仔細觀察圖上景物，激發(fā)學生的興趣。以交流山水圖為例，教師要啟發(fā)學生按一定的順序看，將自己置身于山水之中，圍繞小溪，先寫什么樣的小溪，再按順序寫什么樣的草地、綠樹、山峰，還有什么樣的鳥兒。除了寫看到的，教師還可鼓勵學生閉上眼睛展開想象，寫寫自己仿佛聽到了什么，再用一句話表達內心的感受。最后形成“一條清澈的小溪在山間淙淙流淌，溪邊，綠草如茵，樹木郁郁蔥蔥。遠處，山峰高低錯落，白云悠悠。兩只黃鸝飛過，歡快的歌聲在山間回響，好一幅清新秀麗的山水畫??！”這樣語言優(yōu)美的仿寫佳句。

情境想象可以幫助學生遷移語言、品悟方法，使學生的言語形象思維得到發(fā)展。同時，最能勾起學生仿寫創(chuàng)作欲望的莫過于生活情境的創(chuàng)設，鼓勵學生積極參與生活實踐，可以為激發(fā)學生的語言思維活力提供支撐。例如，三年級下冊第三單元的“詞句段運用”第一題的仿寫設計，便巧妙地結合了與學生息息相關的生活情境。

對照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩。

剪碎或切斷→浸→搗→撈→曬

有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經驗，改進了造紙術。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。

對于三年級的學生來說，平時做過不少手工活，也相對熟悉一些手工流程，這樣的仿寫能夠引起學生的共鳴。以剪紙活動為例，教師可以播放一段剪紙視頻，讓學生仿照蔡倫造紙的例子寫出剪紙過程的流程圖，再抓住剪紙的每一步動作展開具體的描寫，并介紹給同學聽。在情境創(chuàng)設仿寫教學中進行練筆，可以使學生的語言實踐活動生動起來，使學生的語言思維品質提升，從而幫助學生更加靈活地運用語言文字。

三、在“固”字上落實，精準評價，提升語用素養(yǎng)

在提升學生語言運用能力的教學與練習中，仿寫不只是停留于一個單元語文園地的練筆中便止步不前了。除了落實單元語文要素、靈活創(chuàng)設情境專項訓練，更應當及時鞏固，在“固”字上落實，使學生做到知識的融會貫通，真正提升其語用素養(yǎng)。在仿寫練習的過程中，教師要有針對性地進行鞏固落實，實施精準評價。如果教師只是讓學生照著例子、跟著教學思路，純粹進行練筆，而缺乏精準有效的評價，則難以給學生一個判斷仿寫好壞的標準，也無法鞏固前期所教、所學的成果。因此，在“詞句段運用”的仿寫練習之后，還應有精準的評價表，從學生出發(fā)，對學生的仿寫進行多元、準確的評價。

比如四年級下冊第七單元的“詞句段運用”第二題：仿照下面的句子，選一種情況寫一組連續(xù)的動作。

廂，攀上了窗口。

◆羅盛教聽到孩子們的哭喊聲，知道有孩子落水了，就急忙向河邊跑·過去。他一邊飛奔·，一邊脫·棉衣。冰窟窿里泛著水花，羅盛教猛地跳·了下去。他在水里摸·了好一陣，也沒摸到。他鉆·出水面吸·了口氣，立刻又鉆·了下去。

蝴蝶飛舞 小男孩打羽毛球 媽媽下班回到家

這兩個例句與本單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”密切相關，一連串的動作描寫使文字極具畫面感。但是，要在聚焦單元要素和巧用情境的基礎上，真正做到鞏固落實，提升語用素養(yǎng)，則離不開精準評價。本處的仿寫要求簡單明了，即能夠寫一組連續(xù)的動作，但是想要寫出與例句一般生動的動作并非易事。因此，在學生完成第一次仿寫之后，教師可采用星級評價標準，根據不同星級的評價標準，對學生仿寫的句子進行修改，讓學生清楚優(yōu)秀的仿寫佳句是什么樣子的。

以句子“小男孩打羽毛球”為例，“小男孩拿起球拍，舉起手臂，擊打羽毛球”是大多數學生能夠寫出的一組連續(xù)動作，可以說基本按照要求完成了題目中的仿寫，但語言十分平淡，甚至有些乏味，只能達到一星級標準。學生在對照評價標準的同時，與小組同學進行交流互評，進行修改，達到用詞準確、語言流暢，寫出了“小男孩拿起球拍，舉起手臂，將球高高地拋起，狠狠地將球擊打出去”這樣的二星級標準的句子。在此基礎上，教師要進一步指導學生如何寫出生動的語言，使連續(xù)的動作描寫富有畫面感，寫出“只見小男孩左腳在前，右腳在后，舉起左臂，高高地將球拋起，眼睛死死地盯著，右臂向后一揚，向前猛一發(fā)力，球向這邊飛來”這樣優(yōu)秀的仿寫語段，真正提升了其語用素養(yǎng)。

雖然“詞句段運用”中的仿寫練習，只是篇幅較短的詞句段訓練，但這些訓練點卻是提升學生語用能力的階梯。教師在這一板塊的教學中，一定要扎實地落實單元目標、語文要素，并靈活地創(chuàng)設仿寫情境，激發(fā)學生的語言思維。同時，教師對學生的仿寫練習要作出精準的評價反饋，鞏固其練習成果，使學生穩(wěn)步提升運用語言文字的能力。