統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)解讀

編者按

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。這就要求在教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)要貼近現(xiàn)實，突出學(xué)生的自主性與合作精神，同時它的設(shè)計應(yīng)開放多元。然而，在實際教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)并未受到應(yīng)有的重視。我們看到，統(tǒng)編教材對綜合性學(xué)習(xí)的編排進(jìn)行了創(chuàng)新性的處理。這在一定程度上為探索綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)提供了方向和思路。

本期，嘉興教育學(xué)院的劉晶對統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元進(jìn)行了解讀，在單元統(tǒng)整的思路指導(dǎo)下提出了嵌入式教學(xué)和項目式教學(xué)兩種方式。在這兩種方式的指導(dǎo)下，浙江省嘉興市秀城實驗教育集團(tuán)的金海霞和浙江省平湖師范學(xué)校附屬小學(xué)的陸苗分別對四年級下冊和五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了設(shè)計。希望這些內(nèi)容能對教師理解和教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)有所助益。

統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)單元是圍繞單元語文要素展開的。教學(xué)時，教師可以對單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、資源、方法等方面進(jìn)行統(tǒng)整，運用以單元為基本單位的教學(xué)方式，進(jìn)行融合和統(tǒng)整，逐一推進(jìn)，幫助學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜合性學(xué)習(xí)單元的編排強(qiáng)調(diào)的是語文知識與能力的綜合運用和聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。統(tǒng)編教材從三年級開始，每個年級下冊都安排了一個綜合性學(xué)習(xí)單元。三年級下冊和四年級下冊采用單元內(nèi)嵌入的形式，將綜合性學(xué)習(xí)活動貫穿在整個單元學(xué)習(xí)中：單元導(dǎo)語頁提出了綜合性學(xué)習(xí)活動的任務(wù);“活動提示”穿插在課后練習(xí)中，對活動提出具體的指導(dǎo);安排了“綜合性學(xué)習(xí)”這一板塊，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和展示。五年級下冊與六年級下冊是以專門單元的編排形式呈現(xiàn)的：單元導(dǎo)語頁提出了綜合性學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，圍繞活動主題，每個單元安排了“活動前言”和“活動過程”兩個板塊;教材在“活動過程”板塊中編排了“活動建議”和“閱讀材料”兩個部分的內(nèi)容，不僅提出了要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也對活動開展作出了階段性的安排，還為學(xué)生順利開展活動提供了必要的支持和引導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)單元的兩種不同編排形式，為學(xué)生提供了由易到難的學(xué)習(xí)路徑。

一、梳理內(nèi)容，明晰目標(biāo)

梳理三至六年級綜合性學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，可以清楚地發(fā)現(xiàn)其目標(biāo)序列（見表1），同時，也可以看到綜合性學(xué)習(xí)融合的知識內(nèi)容越來越多，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)呈上升的趨勢。

1.課內(nèi)外整合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)場域

教材中安排了四次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步引向生活實踐與綜合運用，意在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場域。三年級下冊和四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)依托課文、口語交際和習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容，有梯度、有層次地穿插在單元教學(xué)之中。三年級的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和四年級的“輕叩詩歌大門”兩個活動任務(wù)，都與學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)，也都指向?qū)W生課內(nèi)習(xí)得的語文能力在課外生活中的綜合運用，需要教師在有效完成課文教學(xué)、落實單元語文要素的情況下，兼顧指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的過程，保證學(xué)生初步獲得搜集、處理信息的能力。五、六年級的綜合性學(xué)習(xí)單元自成體系，綜合性學(xué)習(xí)活動貫穿始終。五年級的“遨游漢字王國”和六年級的“難忘小學(xué)生活”兩個活動，立足于學(xué)生的生活體驗，精心設(shè)計了活動導(dǎo)引，對學(xué)生搜集、處理信息提出了更高的要求，教師須要留足時間在“打開信息的交流場域和成果表達(dá)形式的創(chuàng)新”上下功夫，要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，保證活動有質(zhì)量地開展。

2.搭建學(xué)習(xí)階梯，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力

綜合性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生綜合運用語文知識與技能，促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展的平臺。從教材編排的角度來看，綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生各種語文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是螺旋式上升的，其中較為顯著的就是搜集、整理資料的能力（見表2）。

在小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)中，三年級下冊提出了讓學(xué)生“搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”，培養(yǎng)學(xué)生主動搜集相關(guān)資料的意識和能力;四年級下冊提出了“根據(jù)需要收集資料”，并初步學(xué)習(xí)整理資料的基本方法，這是為“收集、整理資料”這一學(xué)習(xí)能力的習(xí)得作鋪墊;到了五年級下冊，教材要求學(xué)生“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”，從“收集”到“搜集”，只差了一個字，卻多了一個“搜索、處理和整合”的過程，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握更多搜集資料的途徑和方法;六年級下冊在三至五年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了“運用學(xué)過的方法整理資料”，這是一次綜合運用此方法并習(xí)得能力的過程。可見，三到六年級的四個綜合性學(xué)習(xí)單元對“搜集、整理資料能力的培養(yǎng)”形成了步步推進(jìn)、層層上升的序列。

3.注重小組合作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果展示

綜合性學(xué)習(xí)的實踐過程主要以小組合作學(xué)習(xí)為主。教材中的四個綜合性學(xué)習(xí)單元對學(xué)生小組合作提出了不同要求，同樣也是梯度式上升的（見表3）。三年級下冊提出了“自由組成小組”，四年級下冊要求“合作編小詩集”，五年級下冊建議制訂活動計劃時分工合作，六年級下冊要求“學(xué)寫策劃書”，并合作籌備、開“畢業(yè)聯(lián)歡會”。小組合作學(xué)習(xí)的要求層層提升，能力訓(xùn)練逐步加深。

綜合性學(xué)習(xí)同樣重視學(xué)習(xí)過程的開展，教師需要在不同的學(xué)習(xí)階段適時展示學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。教材編排的四次綜合性學(xué)習(xí)成果展示形式是多樣的，內(nèi)容也與該單元語文學(xué)科的關(guān)鍵能力相匹配。比如，三年級下冊寫過節(jié)的過程，四年級下冊寫現(xiàn)代詩，五年級下冊寫簡單的調(diào)查研究報告，六年級下冊寫策劃書，在綜合性學(xué)習(xí)的語文實踐活動中兼顧習(xí)作能力的培養(yǎng);又如“詩歌朗誦會”“猜字謎活動”“畢業(yè)聯(lián)歡會”等，指向提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

二、單元統(tǒng)整，有序推進(jìn)

綜合性學(xué)習(xí)單元如何實施單元統(tǒng)整教學(xué)？首先，可以圍繞相應(yīng)專題，鏈接生活，同時加強(qiáng)語文和其他學(xué)科的資源統(tǒng)整，設(shè)計生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動過程，形成活動成果。其次，要加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)單元內(nèi)部各板塊間的聯(lián)系，基于學(xué)情統(tǒng)整設(shè)計操作性較強(qiáng)的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實的語文實踐過程。根據(jù)教材中綜合性學(xué)習(xí)單元的編排特點，我們分別設(shè)計了整合嵌入式推進(jìn)和項目學(xué)習(xí)式推進(jìn)兩種方式，以期實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)。

1.嵌入式推進(jìn)，實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)

所謂單元統(tǒng)整教學(xué)理念下的整合嵌入式綜合性學(xué)習(xí)活動，是指綜合性學(xué)習(xí)貫穿單元學(xué)習(xí)的全過程，并與單元課文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，這一教學(xué)方式適用于三、四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)單元（見圖1）。教師應(yīng)在單元教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的積極性，并結(jié)合單元課文的學(xué)習(xí)，運用小步子推進(jìn)的策略，指導(dǎo)學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)，搭建展示評價的平臺，引導(dǎo)學(xué)生展示、分享其綜合性學(xué)習(xí)的成果。

統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)和課外的綜合性活動，了解傳統(tǒng)節(jié)日及其相關(guān)習(xí)俗，并完成一篇習(xí)作，同時以多元方式展示學(xué)習(xí)成果。四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)以“輕叩詩歌大門”為主題，編排體例也大致如此。三年級下冊和四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)在嵌入單元課文教學(xué)之中的同時，還兼顧了口語交際與習(xí)作訓(xùn)練。

那么，綜合性學(xué)習(xí)如何進(jìn)行單元統(tǒng)整的整合嵌入式教學(xué)呢？那就要以課文學(xué)習(xí)為載體，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動的有效整合，二者互為勾連，融為一體，層級推進(jìn)，從而有效落實單元語文要素。以三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元為例，這個單元安排的是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題?！豆旁娙住泛汀都埖陌l(fā)明》課后的“活動提示”分別布置了本次綜合性學(xué)習(xí)前兩個階段的任務(wù)：小組分工合作搜集資料和小組交流搜集到的資料，整理資料，并為展示做準(zhǔn)備。最后，在這兩個階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)第三階段，即展示交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)時，教師就要將本次綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個單元來實施，具體流程如下。

第一，學(xué)習(xí)《古詩三首》，了解傳統(tǒng)節(jié)日。圍繞本單元綜合性學(xué)習(xí)活動提示一進(jìn)行小組合作，確定好研究內(nèi)容、方式，安排好資料查閱、記錄等人員，并查閱資料。

第二，學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一課后，根據(jù)本單元綜合性學(xué)習(xí)活動提示二開展小組交流討論，一是交流組內(nèi)成員課外搜集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的資料，二是要商量用怎樣的方式展示活動成果。

第三，學(xué)習(xí)《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，了解中國古代文化成就，運用“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的構(gòu)段方式來說明研究結(jié)果，形成具有這一表達(dá)特點的活動成果。

第四，展示小組合作學(xué)習(xí)成果，完成習(xí)作。2.項目學(xué)習(xí)式推進(jìn)，實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)項目學(xué)習(xí)式是指在單元統(tǒng)整教學(xué)背景下，以核心項目為任務(wù)驅(qū)動，在小組分工合作中，有計劃、有層次地開展綜合性學(xué)習(xí)活動，形成項目學(xué)習(xí)成果，并在交流展評中助推學(xué)習(xí)走向深入的過程。這個過程是學(xué)生綜合運用學(xué)科能力解決其在學(xué)習(xí)中所遇到的問題的過程，這一過程歷時較長，任務(wù)較多，卻能在課堂學(xué)習(xí)與課外實踐的反復(fù)勾連和互證中，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級下冊和六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)是單元整組、自成體系的，基于三、四年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以活動貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動整個單元的學(xué)習(xí)。因而，對于這兩個單元的學(xué)習(xí)，比較適合采用項目學(xué)習(xí)式。項目學(xué)習(xí)式綜合性活動如何開展呢？我們以五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”中的“漢字真有趣”板塊為例來談。單元教學(xué)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)語

頁、讀前言，明晰單元學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)，然后在“漢字真有趣”板塊的活動建議中提煉項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，即搜集字謎，開展猜字謎活動，或者辦一次趣味漢字交流會。明確項目任務(wù)后，教師可根據(jù)學(xué)情建構(gòu)項目學(xué)習(xí)的分層任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇感興趣的任務(wù)，并與選擇相同任務(wù)的同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，協(xié)商制訂小組活動計劃。在上述過程中，教師可安排學(xué)生學(xué)習(xí)此板塊中的部分閱讀材料，讓學(xué)生對字謎、歇后語、對聯(lián)等有初步的了解，并以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法：查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人。與三、四年級搜集資料方法的學(xué)習(xí)要求不同的是，這一單元要引導(dǎo)學(xué)生了解每一種搜集資料方法的特點，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。對于小組合作搜集資料這一學(xué)習(xí)過程，教師須給足時間，要在課內(nèi)適時安排交流反饋，做好過程性指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行適度整理，為展示交流做好準(zhǔn)備。最后的展評交流階段，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織學(xué)生在階段性展示中再一次深入地感受漢字的魅力，回顧自己的綜合實踐學(xué)習(xí)情況，達(dá)到項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

對于六年級下冊“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)單元來說，教師在教學(xué)時須統(tǒng)整項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，先后進(jìn)行“回憶往事”和“依依惜別”兩個板塊的教學(xué)。開展“回憶往事”板塊活動時，應(yīng)首先圍繞單元及板塊主題，引導(dǎo)學(xué)生分組交流、協(xié)商，合作制訂階段活動計劃;接著由學(xué)生根據(jù)活動主題搜集和篩選反映小學(xué)生活的資料，此時，教師要鼓勵學(xué)生綜合運用查閱紙質(zhì)資料、搜索電子設(shè)備、口頭采訪等多種方法，使得搜集到的資料種類更豐富，內(nèi)容更翔實;再由學(xué)生填寫時間軸，與同學(xué)分享自己難忘的回憶;教師引導(dǎo)學(xué)生參考“活動建議”和“閱讀材料”，自主整理成長資料，設(shè)計制作成長紀(jì)念冊，最后進(jìn)行展評交流。開展第二個活動板塊“依依惜別”時，還是先圍繞單元及板塊主題，引導(dǎo)學(xué)生分組交流、協(xié)商，合作制訂階段活動計劃;接著，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫出策劃書，做到主題鮮明、分工明確、流程清楚;然后，小組合作，一起舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，用書信等形式表達(dá)對師友、母校的惜別之情;最后進(jìn)行展評交流。在這樣項目學(xué)習(xí)式的活動推進(jìn)中，完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、多元評價，提升能力

綜合性學(xué)習(xí)單元目標(biāo)設(shè)置呈序列化，能力訓(xùn)練呈螺旋式上升，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，教師教學(xué)也不再拘泥于課堂。綜合性學(xué)習(xí)的評價更應(yīng)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在單元統(tǒng)整的過程性和階段性展評中提升學(xué)生的語文綜合能力。

1.過程性評價，助推能力提升

在整合嵌入式綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將所設(shè)計出的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)鏈等評價方式整合嵌入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料，小組分工合作，注重對過程的多元化評價，為學(xué)生順利開展實踐活動指明方向。

比如，在開展三年級下冊“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)先組建小組，并由組員推薦組長，然后按要求分工合作，完成調(diào)查并整理相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，再以朗誦一首詩、繪制一張節(jié)日手抄報、演一演節(jié)日由來、制作節(jié)日食品，或是畫一幅配古詩的畫等來展示。所有作品都通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展評，展評過程中隨機(jī)填寫評價表（見表4），通過自評和互評的方式讓實踐活動開展得更為有效。

再如，四年級下冊“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)活動以“創(chuàng)最美詩社”為任務(wù)驅(qū)動，將學(xué)習(xí)評價有機(jī)融入每一次的階段性活動中，開展積分制自評、點贊式互評、朋友圈美篇分享、朗誦會展評等過程性評價方式，讓評價真正起到激發(fā)學(xué)生興趣、助推合作、提升能力的作用。

2.階段性展評，促進(jìn)綜合能力發(fā)展

項目化學(xué)習(xí)是一個以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，具有更強(qiáng)的即時性和生成性。因此，教師要適時搭建平臺，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)項目的階段性成果展示，在以展評為主的表現(xiàn)性評價中，展示學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

以“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)為例，本次學(xué)習(xí)活動以項目學(xué)習(xí)式推進(jìn)，安排了字謎評比、研究報告、學(xué)習(xí)成果匯報三個階段的成果展評。其中，字謎評比是根據(jù)學(xué)生點贊數(shù)評選最有趣字謎、最意外字謎等獎項;研究報告撰寫和學(xué)習(xí)成果匯報之前分別制作了《研究報告評價表》和《項目化學(xué)習(xí)小組評價表》。這樣的階段性展評，既是對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)，又能助力學(xué)生綜合能力的提升。

我們在認(rèn)真梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，厘清了各年級教學(xué)的層級目標(biāo)，圍繞語文要素“瞻前顧后”地進(jìn)行了單元統(tǒng)整設(shè)計，實施促進(jìn)學(xué)生能力提升的多元評價，使得綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)有序推進(jìn)，有效落實。