要素研究：構(gòu)建良好班級生態(tài)的必然選擇

【摘 要】班級生態(tài)，指的是學(xué)生、教師等相關(guān)個體在一定的班級環(huán)境中生存、成長和發(fā)展的狀態(tài)，以及他們之間和他們與班級環(huán)境之間相互作用、相互影響的關(guān)系。影響班級生態(tài)創(chuàng)造和構(gòu)建的要素有學(xué)生、教師、家長以及課程與課程目標(biāo)等，這些也是班級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分。要理解和評估一個班級的生態(tài)狀況，首先要分析和研究這些組成部分在班級生態(tài)系統(tǒng)中所處的位置和發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】班級生態(tài);兒童成長;影響因素

【中圖分類號】G621? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）07-0040-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實驗小學(xué)（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

一個學(xué)生的成長在多大程度上受到自己所在班級的師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系等班級隱性文化，以及教室布置、日常課程生活等顯性文化的影響，這是一個難以量化的判斷，卻是教育理應(yīng)探究的課題。全面了解和理解一個班級的內(nèi)部組織形態(tài)，是教師判斷一個班級組織對學(xué)生成長價值的基礎(chǔ)。全面了解和理解一個班級，需要哪些視角？如何進行分析和判斷？怎樣根據(jù)班級實際進行班級的再建設(shè)？這些問題，都是教師需要認(rèn)真思考和實踐的。

一、班級生態(tài)與生態(tài)班級

什么是班級生態(tài)？班級生態(tài)與目前教育語境中的生態(tài)班級有什么區(qū)別和聯(lián)系？“生態(tài)”是一個自然科學(xué)概念，《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》中是這樣解釋的：“生物在一定的自然環(huán)境中生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性。”顯然，“生態(tài)”是一個中性概念，簡單地說，就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系?；诖?，班級生態(tài)，指的就是學(xué)生、教師等相關(guān)個體在一定的班級環(huán)境中生存、成長和發(fā)展的狀態(tài)，以及他們之間和他們與班級環(huán)境之間相互作用相互影響的關(guān)系。這同樣是一個中性概念。當(dāng)班級環(huán)境一定時，不同性格特點、心理認(rèn)知水平、興趣傾向的學(xué)生對班級生活的體驗是相對穩(wěn)定的，對班級環(huán)境的創(chuàng)造作用也是相對穩(wěn)定的;當(dāng)班級環(huán)境因為某種原因發(fā)生改變時，學(xué)生對班級生活的體驗以及能動作用的發(fā)揮也會隨之變化。

班級生態(tài)是中性概念，千千萬萬個班級呈現(xiàn)出來的是千千萬萬種不同的生態(tài)狀況：有的有利于全體學(xué)生的發(fā)展;有的有利于某一部分學(xué)生的發(fā)展，而對另一部分學(xué)生的成長可能是不利的……所以，班主任要有對班級生態(tài)進行科學(xué)判斷和評價的能力，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生成長發(fā)展的班級生態(tài)環(huán)境。

我們經(jīng)常會在一些德育研究者和班主任的文章中見到一個詞：生態(tài)班級?！吧鷳B(tài)班級”這一概念的提出，是受“生態(tài)建筑”“生態(tài)旅游”“生態(tài)農(nóng)業(yè)”這一類概念影響，創(chuàng)造和應(yīng)用概念的思路也是一致的。這里的“生態(tài)”作為定語，具有特定的含義，即班級活動都是在良好的生態(tài)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)下開展的。很多文章中，對“生態(tài)班級”的定義都是這樣的：充滿尊重、富有人文氣息，環(huán)境和諧，學(xué)生在其中能夠充分而有個性地成長的班級。

從上面的討論可以看出，生態(tài)班級是班級建設(shè)的理想狀態(tài)，要創(chuàng)造和建設(shè)一個生態(tài)班級，班主任不能僅僅有美好的班級建設(shè)愿景和為促進學(xué)生健康成長的教育情懷，還要對班級生態(tài)有全面、深刻的了解和理解，這樣才能有針對性地定位班級建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)，并采取科學(xué)積極的行動，為創(chuàng)造和建設(shè)生態(tài)班級奠定基礎(chǔ)。

二、影響班級生態(tài)的重要因素

每一個學(xué)生的成長，都會受到班級生態(tài)環(huán)境的深刻影響;同時，每一個學(xué)生在班級生活中扮演的角色，甚至一舉一動，又是構(gòu)成班級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分，會對生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)產(chǎn)生積極或消極的影響。

1.學(xué)生個體。

我們經(jīng)常聽到班主任吐槽：班上有個學(xué)生總是不省心，動不動就鬧得班級雞犬不寧;也經(jīng)常會聽到班主任“曬學(xué)生”：班上那個某某，做什么都讓人放心，要是班上多幾個這樣的學(xué)生，當(dāng)老師的就太幸福了。為什么一個學(xué)生能讓整個班級雞犬不寧？為什么一個學(xué)生又讓人覺得整個班級和諧美好呢？這是真實的情況嗎？我們深入調(diào)研會發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象既真實也不真實。說它真實，是因為一個班級里總會有幾個表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，讓班級生態(tài)環(huán)境在一定時期內(nèi)呈現(xiàn)出帶有他們印記的狀態(tài)。說它不真實，是因為大多時候這只是表象而已，如果班主任能夠進一步追究就會發(fā)現(xiàn)，根源往往并不在這幾個學(xué)生本身，而是班主任在班級建設(shè)和管理中缺乏生態(tài)意識，不知不覺被個別學(xué)生帶偏，久而久之就影響了班級生態(tài)。

了解、理解班級每一個學(xué)生，以學(xué)生成長發(fā)展的具體愿景為導(dǎo)向，是班主任創(chuàng)造、建設(shè)理想班級生態(tài)的基礎(chǔ)。如同自然界的理想狀態(tài)是生物與生物之間關(guān)系達到互利式的平衡一樣，適合每一個學(xué)生的班級生態(tài)，一定是基于關(guān)系構(gòu)建的、讓每一個學(xué)生都能獲得積極的自我實現(xiàn)的、能夠清晰體驗到的生態(tài)境遇。這就告訴班主任，在班級生態(tài)創(chuàng)造和建設(shè)中不可忽視任何一個學(xué)生，只有讓每一個學(xué)生的主體性得到彰顯，才能避免班級生態(tài)被個別學(xué)生所影響。

2.班主任或任課教師。

在班級生態(tài)創(chuàng)造和建設(shè)過程中，教師往往扮演著設(shè)計者、決策者和引導(dǎo)者的角色，起著舉足輕重的作用，而在小學(xué)階段，班主任幾乎起到了決定性的作用。這種舉足輕重的作用，不僅體現(xiàn)在班主任有目標(biāo)有計劃的班級管理和建設(shè)的舉措當(dāng)中，也表現(xiàn)在班主任與班級學(xué)生關(guān)系構(gòu)建的具體方式中，還體現(xiàn)在班主任與家長的關(guān)系建構(gòu)中。

從顯性呈現(xiàn)的班級狀態(tài)來看，存在這樣幾種班級生態(tài)現(xiàn)象：一種是只要在學(xué)?？臻g環(huán)境中，班級每一個學(xué)生都顯得安靜有序，乖巧聽話;一種是無論在什么樣的空間環(huán)境里，學(xué)生都活潑有主見，自主能力突出;一種是即使在學(xué)?？臻g環(huán)境里，整個班級常常表現(xiàn)得混亂無序，學(xué)生既沒有主見和自主管理能力，又沒有規(guī)則意識。如果深入班級生活當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)，情況會更加復(fù)雜。一個班級顯性的生態(tài)狀況，最直接反映出了班主任的班級管理理念和能力，以及他的兒童觀和育人觀。

班主任是班級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中進行多維度關(guān)系創(chuàng)造和建構(gòu)的第一責(zé)任人。組建一個新的班級，就是要創(chuàng)造一個生態(tài)環(huán)境和諧的成長共同體，需要班主任心懷愿景的同時，深入了解和理解每一個學(xué)生，找準(zhǔn)他們在趨向理想的班級生態(tài)系統(tǒng)中的位置。如果是新接手一個班級，教師要深入了解班級原有的生態(tài)環(huán)境狀況，對班級生態(tài)做出評估，對班級學(xué)生進行深入了解，找到創(chuàng)造更理想班級生態(tài)的切入點。

我們這里討論的教師，不僅指擔(dān)任班主任的教師，還指其他任課教師。班級內(nèi)的每一位教師在與學(xué)生互動的過程中，都會將自己的教育理念和愿景表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受和體驗到。一個班級里所有的任課教師只有在創(chuàng)造什么樣的班級生態(tài)上達成共識，理念和行動趨于一致，班級生態(tài)才會是穩(wěn)定的、有序的。

3.學(xué)生家長。

學(xué)生的成長和發(fā)展，是綜合環(huán)境下的自我實現(xiàn)，家長是構(gòu)成綜合環(huán)境的重要因素。雖然班級生活主要發(fā)生在學(xué)校教育環(huán)境中，但是家長對班級生態(tài)的構(gòu)建和影響是不可忽視的。

家長既可以成為班主任的積極支持者和助手，一起為構(gòu)建和諧向上的班級生態(tài)而努力，也可能成為良好班級生態(tài)構(gòu)建的麻煩制造者。筆者曾經(jīng)接手一個班級，這個班級的個別家長對以前的班主任不信任，連帶著學(xué)生也對班主任產(chǎn)生負(fù)面情緒。了解到這些情況后，筆者通過與家長溝通探討，就班級生態(tài)構(gòu)建愿景和學(xué)生成長方向等方面達成共識，最終讓家長成為班級生態(tài)構(gòu)建中的積極力量。

家長參與班級生態(tài)構(gòu)建，有直接參與和間接參與兩種形式，兩種參與的影響力都不容忽視。直接參與，有班主任通過不同形式邀請和組織的，有家長主動參與的，家長的行動和影響是看得見的，易于評估和協(xié)調(diào);間接參與，就是家長通過影響自己孩子的行為和態(tài)度，從而影響班級生態(tài)構(gòu)建，家長的行動往往看不見，班主任評估和協(xié)調(diào)起來可能比較麻煩。

4.課程和課程目標(biāo)。

無論是德育課程還是學(xué)科課程，都是學(xué)生班級生活的重要組成部分。學(xué)生的班級生活，幾乎都可以理解為班級課程生活，學(xué)生在班級課程生活中認(rèn)識世界、發(fā)展思維、構(gòu)建關(guān)系、實現(xiàn)自我……雖然課程和課程目標(biāo)不是由一個具體的班級來確定的，班級只是課程和課程目標(biāo)落實的地方;但離開了對具體班級的重新理解和創(chuàng)造性落實，任何課程和課程目標(biāo)都處在待完成的狀態(tài)，都缺乏生命屬性。當(dāng)課程和課程目標(biāo)被班級里的教師和學(xué)生所理解，并通過學(xué)習(xí)活動進一步被創(chuàng)造和實現(xiàn)時，課程和課程目標(biāo)就成為參與班級生態(tài)創(chuàng)造和構(gòu)建的重要因素之一。

影響班級生態(tài)創(chuàng)造和構(gòu)建的因素還有很多，如學(xué)校所處的社會環(huán)境、班級所處的學(xué)校環(huán)境等，而學(xué)生、教師、家長、課程和課程目標(biāo)等，也都是班級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部的組成要素。對這些要素的研究和理解，是評估和改善班級生態(tài)的必然選擇。