移情在職校英語教學(xué)中的運用

趙婧杰

摘 要：在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對學(xué)生的知識灌輸，難以達(dá)到教學(xué)目的?；谝魄榈挠⒄Z教學(xué)能夠改善職校師生課堂關(guān)系，激發(fā)職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，有助于塑造職校學(xué)生的良好人格。本文分析提出，職校英語教師應(yīng)當(dāng)將移情策略充分運用到職業(yè)英語教學(xué)的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：職校英語教學(xué)? 灌輸? 移情

移情作為一種用來改善教學(xué)效果的策略，已經(jīng)開始被應(yīng)用到學(xué)校課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，基于移情的教學(xué)模式強調(diào)教師對學(xué)生狀況的感同身受，教師在教學(xué)過程中要善于換位思考，關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的角度考慮問題。對于職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)來說，移情顯得更為重要。本文將在分析傳統(tǒng)職校英語教學(xué)中移情缺失的基礎(chǔ)上，闡述移情在職校英語教學(xué)的重要作用，并探討如何在職校英語教學(xué)中運用移情策略。

一、傳統(tǒng)職校英語教學(xué)中的移情缺失

傳統(tǒng)的職校英語教學(xué)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)模式。在這一模式之下，知識的灌輸被認(rèn)為是教學(xué)的主要手段，教育者利用有限的課堂時間，將教學(xué)計劃中教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，試圖讓學(xué)生在最少的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識。但是，對于職校英語教學(xué)而言，灌輸式教學(xué)模式顯然無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。灌輸式教學(xué)假定了學(xué)生是充分的理性持有者，并具有充分的學(xué)習(xí)主動性，能夠?qū)淌诘膬?nèi)容保持較高的學(xué)習(xí)意愿。但是職校英語教學(xué)的教學(xué)對象是從初中升入職校的學(xué)生，他們在初中時期的英語基礎(chǔ)較差，對于英語學(xué)習(xí)的重要性也缺少充分的理性認(rèn)識。這使得他們很容易在英語學(xué)習(xí)中喪失專注度，單純地知識灌輸往往難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

更為重要的是，傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)過于重視理性的知識灌輸，而忽視了移情這一重要心理機制在英語教學(xué)中的積極作用。教師對移情機制的忽視主要體現(xiàn)為教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)境況的情感漠視。職校英語教學(xué)是職校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，職校學(xué)生需要掌握英語技能，以適應(yīng)信息時代激烈的市場競爭。但是在教學(xué)實踐中，部分職校的英語教師對此重要性缺少認(rèn)知，在教學(xué)過程中缺少情感投入，不愿意設(shè)身處地地從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而僅是將學(xué)生當(dāng)作被動的知識接收者，一味地向?qū)W生灌輸英語詞匯、語法、寫作等方面的知識。這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于缺少移情機制的介入，既難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，也使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦感。

由于教師在教學(xué)過程中缺少情感投入，沒有幫助學(xué)生提升英語水平的積極意愿，而只是按照既定的授課計劃完成授課過程，英語的教與學(xué)無法有機統(tǒng)一起來。而是被分離為兩個獨立的環(huán)節(jié)。由于缺少移情的介入，教師即使從理性上認(rèn)識到學(xué)生在英語知識的某個環(huán)節(jié)存在不足，也不會積極主動地去幫助學(xué)生設(shè)法彌補不足。學(xué)生在這樣的課堂上只是觀眾，被動接受各種英語知識，無法與教師之間形成有效的互動。他們學(xué)習(xí)英語的努力沒有受到積極肯定，學(xué)習(xí)的積極性也沒有得到有效激發(fā)。職校英語教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、移情在職校英語教學(xué)中的重要作用

傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)模式由于只強調(diào)對學(xué)生的單向知識灌輸，忽視了移情在教學(xué)過程中的重要作用，因而難以實現(xiàn)教學(xué)目的。實際上，移情作為一種重要的心理機制，能夠在職校英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

首先，移情機制有助于改善職校英語教學(xué)中的師生關(guān)系，形成良好的課堂氛圍。職校英語教師在面對英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的職校學(xué)生時，僅從理性的角度出發(fā)形成對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基本認(rèn)知是不夠的。教師在對學(xué)生具有理性認(rèn)知的同時，必須富有同情心，能夠與學(xué)生保持良好的情感交流。教師即使認(rèn)識到學(xué)生的英語基礎(chǔ)弱而急需查漏補缺，如果沒有對學(xué)生的同情心，也不會有足夠的動力設(shè)法幫助學(xué)生提升英語水平。而移情是改善師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感交流、形成良好課堂氛圍的重要前提和手段。只有教師愿意基于移情機制而設(shè)身處地地考慮學(xué)生的實際感受，能夠體會學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難和需求，才會想方設(shè)法改進(jìn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)滿足學(xué)生需求。學(xué)生也會因為教師基于移情做出的努力而被感動，并進(jìn)而在師生之間形成一種彼此信任、相互接納的良好課堂教學(xué)關(guān)系。

其次，移情有助于激發(fā)職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。與普通高中學(xué)生相比，由于大多數(shù)職校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)英語的動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)職業(yè)技能的動力。他們的心智尚未完全成熟，對于某一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣往往需要通過引導(dǎo)而不斷提升。在職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力普遍不足的現(xiàn)實情況下，只有通過移情機制，教師才會考慮學(xué)生自身的實際需求，并在實際教學(xué)過程中能夠以學(xué)生的需求為前提，將那些符合學(xué)生實際條件或者真正感興趣的內(nèi)容融入教學(xué)中，以此激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。只有當(dāng)職校學(xué)生一方面從理性上認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，也通過教師的引導(dǎo)而形成學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，職校學(xué)生英語水平的提升才能有可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

第三，移情機制有助于職校學(xué)生良好人格的塑造。教師在職校英語教學(xué)課堂中通過移情機制的介入，不僅能夠和諧課堂師生關(guān)系，提升職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，而且對職校學(xué)生的人格塑造也大有裨益。基于移情而做出的表揚并非是單純的理性肯定，而是包含了教師內(nèi)在的真正為學(xué)生取得進(jìn)步而由衷高興的積極情感。教師愿意通過移情而與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這本身就表明教師愿意以一種平等的身份與學(xué)生交往，愿意尊重和理解學(xué)生。在這種教學(xué)環(huán)境中成長的職校學(xué)生，也必然愿意以平等的態(tài)度與別人交往，關(guān)心別人的感受和需求，尊重別人，并進(jìn)而形成一種利他的良好人格。

三、移情在職校英語教學(xué)中的運用

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，基于移情的教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)愛，這種關(guān)愛不僅是理性上的認(rèn)知，更是一種情感上的投入，即教師希望學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)提升英語水平。唯有基于這種感同身受的移情機制，教師才能夠在課堂教學(xué)過程中展示出對學(xué)生提升英語水平的關(guān)心，才會主動思考如何改進(jìn)教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)目的。要想實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，教師必須將移情充分運用到職校英語教學(xué)的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中。

具體而言，為了上好職校英語課，在課前，英語教師需要通過走訪職校學(xué)生、查詢學(xué)生信息等形式，了解學(xué)情，為每位學(xué)生建立檔案，將學(xué)生的家庭背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等逐一記錄下來，并通過面對面的交流和溝通，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮，提升他們學(xué)好英語的信心，并與學(xué)生建立良好而真誠的師生關(guān)系。在教材的準(zhǔn)備上，一定要使用貼合職校學(xué)生所學(xué)專業(yè)、并且在將來的工作崗位上真正用得上的教材。

在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體的原則，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，而是要善于換位思考，在課堂上及時洞察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，做到有的放矢。在具體的英語教學(xué)過程中，教師還要注意采取分層教學(xué)，在關(guān)注先進(jìn)生的同時，特別要關(guān)注那些英語基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。此外，在課堂上充分運用多媒體手段，通過展示幻燈片或者有一定故事情節(jié)的視頻片段，也能夠為移情策略的運用創(chuàng)設(shè)良好情境，起到活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性的作用。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成。

課后，教師需要通過問卷方式進(jìn)行調(diào)查，或者與學(xué)生進(jìn)行交談，一方面可以及時了解學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，以便發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)過程中存在的不足，為以后的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。另一方面，教師通過認(rèn)真傾聽學(xué)生的聽課感受，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和焦慮給予情感上的關(guān)注和支持。移情的介入會對教師的課后總結(jié)與反思產(chǎn)生重要影響。單純的信息收集與分析固然能幫助教師對課堂教學(xué)形成理性的評價，但是基于移情的課后訪談能夠幫助教師體察到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的不足與需求，特別是他們希望提升自己英語水平的急迫性能夠激發(fā)教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

移情在職校英語教學(xué)中的重要性已經(jīng)不言而喻。當(dāng)然，強調(diào)職校教師在英語教學(xué)中運用移情策略，并不是意味著教師在教學(xué)過程中僅需要情感的投入即可，或者要無條件地順從職校學(xué)生的主觀需求，溺愛學(xué)生，甚至縱容學(xué)生的不合理要求。教師在教學(xué)過程中必須發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，對學(xué)情具有客觀而理性的認(rèn)知，只有將移情策略與理性分析相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，移情在職校英語教學(xué)中的作用才能得到充分發(fā)揮。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)高級技工學(xué)校）