永遠(yuǎn)在追夢(mèng)的路上

周桂官

俄國(guó)作家陀思妥耶夫斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有理想，也就永遠(yuǎn)不會(huì)有美好的現(xiàn)實(shí)”。作為校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)是教育的追夢(mèng)人，永遠(yuǎn)在追夢(mèng)的路上。我堅(jiān)信只有在不斷地奮斗中砥礪前行，在堅(jiān)定的擔(dān)當(dāng)中履職盡責(zé)，師生才會(huì)有幸福，學(xué)校建設(shè)與發(fā)展才會(huì)有希望。

一、保持奮斗者的姿態(tài)

“永遠(yuǎn)在路上”是人生的最好狀態(tài)，奮斗的人生是豐盈蓬勃而又洋溢著幸福的。一所學(xué)校的師生是否保持昂揚(yáng)向上的斗志，在很大程度上影響著校園的生態(tài)、學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和教師的職業(yè)幸福感。一所學(xué)校的“奮斗”風(fēng)貌，從校長(zhǎng)出發(fā)，傳承于師生，受益于整個(gè)社會(huì)。因此，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起教育奮斗的“領(lǐng)路人”。

我在退休之際，接受黨組織的安排，帶著“把南通優(yōu)質(zhì)教育的種子播種到沭陽(yáng)大地”的使命，來(lái)到江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，我也產(chǎn)生過(guò)一絲猶豫，因?yàn)榧胰硕枷Ｍ以谕诵莺竽軌虬蚕硖靷愔畼?lè)。但是為了肩上的教育使命和心中的教育夢(mèng)想，我堅(jiān)定不移地來(lái)到江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué)，帶領(lǐng)全體師生走在教育追夢(mèng)的路上，以較高的學(xué)校發(fā)展定位為目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)提升校園精神文化風(fēng)貌。

1.堅(jiān)持用行動(dòng)做表率。

校長(zhǎng)如果能成為一個(gè)權(quán)威型的榜樣人物，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的引領(lǐng)力量。這種力量在學(xué)校管理中既是一種無(wú)形的約束力，又是一種強(qiáng)有力的激發(fā)力量。我認(rèn)為對(duì)于管理者而言，凡是要求管理對(duì)象做到的，管理者必須率先垂范，以身作則。

來(lái)到沭陽(yáng)如東中學(xué)之際我已是花甲之年，但肩上的責(zé)任促使我保持奮斗前進(jìn)的動(dòng)力。從來(lái)到沭陽(yáng)如東中學(xué)的第一天起，我就向全體教師發(fā)出倡議：“學(xué)校大力弘揚(yáng)特別能吃苦、特別肯鉆研、特別善協(xié)作、特別講奉獻(xiàn)的精神，讓這樣的學(xué)校精神從我?guī)ь^做起，讓全校所有師生向我看齊?！弊源?，我每天早上7點(diǎn)多鐘到崗，深夜10：40離開(kāi)辦公室，除了出公差，其余時(shí)間大多“泡”在學(xué)校里。我曾堅(jiān)持每天聽(tīng)4節(jié)課，用兩年時(shí)間聽(tīng)遍了全校所有教師的課，并及時(shí)分析點(diǎn)評(píng)，解決實(shí)際教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。近幾年，我堅(jiān)持每天巡查教學(xué)區(qū)的三個(gè)年級(jí)，共80個(gè)班。聚焦課堂，注目學(xué)生，掌握第一手資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理是我的工作常態(tài)。這些年來(lái)，我心中“不怕吃苦”的堅(jiān)定信念從未改變，始終用行動(dòng)踐行自己的諾言，沭陽(yáng)如東中學(xué)的成績(jī)和精神風(fēng)貌也因此被不斷刷新。

“周校長(zhǎng)跟我們一直強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀是熬出來(lái)的?！睆你痍?yáng)如東中學(xué)考入清華大學(xué)的學(xué)生高同學(xué)說(shuō)：“優(yōu)秀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，奮斗是生命的常態(tài)，也是人生之意義和美好所在。”在沭陽(yáng)如東中學(xué)，惜時(shí)如金、拼搏奮斗已成為師生的共識(shí)和習(xí)慣。

2.準(zhǔn)確制訂學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。高位發(fā)展目標(biāo)的“內(nèi)引外聯(lián)”和嚴(yán)格實(shí)施踐行的把關(guān)，能夠讓學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)學(xué)校向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)快速前進(jìn)。為了充分挖掘師生的發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)師生的發(fā)展動(dòng)力，在與全體教師充分溝通后，我確定了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，那就是把沭陽(yáng)如東中學(xué)發(fā)展為“宿遷最好、蘇北一流”的中學(xué)。

高位的發(fā)展目標(biāo)讓管理人員和全體師生充滿(mǎn)斗志。為了獲取先進(jìn)的教育資源，我想辦法與江蘇省如東高級(jí)中學(xué)、江蘇省姜堰中學(xué)等學(xué)校結(jié)盟，采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，增加年輕教師交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

我常和他們說(shuō)：“人是需要被‘逼著成長(zhǎng)的?！边@句話(huà)不僅成了全校師生的共識(shí)，更讓他們收獲了成功的喜悅。短短9年時(shí)間，學(xué)校教師發(fā)展迅速，“逼”出了三名特級(jí)教師，一名全國(guó)優(yōu)秀教師，兩名正高級(jí)教師，三名宿遷市名教師，80多名宿遷市學(xué)科帶頭人。學(xué)校教學(xué)成績(jī)喜人，受到了老百姓的充分認(rèn)可。

二、把管理做到極致

針對(duì)沭陽(yáng)一些學(xué)校原先存在的問(wèn)題，我認(rèn)為精致管理的理念在這片土地上是具有生命力的。簡(jiǎn)而言之，精致管理就是只有更好沒(méi)有最好，就是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，以承認(rèn)個(gè)體差異為前提，強(qiáng)調(diào)教育的公平，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的潛力和創(chuàng)造力。精致管理的內(nèi)涵于教師而言是嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有格、剛?cè)嵯酀?jì)，使教師的專(zhuān)業(yè)水平向縱深發(fā)展;于學(xué)生而言，其核心是面向全體、全面發(fā)展。

1.對(duì)全校每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

首先，要真正做到面向全體。我提出了“對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的辦學(xué)理念。對(duì)一群素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生實(shí)施精英教育就意味著要“放棄”一群基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這顯然違背了教育的公平。因此，學(xué)校決定走分層教育的路線(xiàn)：讓優(yōu)生能吃飽，差生能消化，班級(jí)平均分才能得到提高。

為了能讓學(xué)校辦學(xué)理念落到實(shí)處，我從以下三方面著手：一是提高教師認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)使命感;二是建立貧困學(xué)生檔案，適時(shí)給予幫助;三是設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

其次，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育要關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)條件，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。因此，我圍繞學(xué)生生長(zhǎng)的主陣地——課堂進(jìn)行改革，創(chuàng)新建立了“生為本、學(xué)為上”的活力課堂，強(qiáng)力推行基于問(wèn)題解決的研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生思維奔跑的地方。

“感謝您一直以來(lái)對(duì)我的關(guān)心和幫助，雖然我考入學(xué)校時(shí)的成績(jī)不太理想，基礎(chǔ)很差，但您的關(guān)心和鼓勵(lì)就是我的動(dòng)力，相信下一次考試我一定會(huì)有所進(jìn)步?！便痍?yáng)如東中學(xué)高二（14）班的蔣同學(xué)在教師節(jié)寫(xiě)給班主任的祝福語(yǔ)中這樣說(shuō)。的確，對(duì)一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)容易，對(duì)每一群學(xué)生負(fù)責(zé)卻不易。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師洞察和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。

2.建設(shè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

教師質(zhì)量是影響學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素。提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是推進(jìn)精致管理的保障，也是精致管理的發(fā)展模式之一。只有建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)各學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)水平。

首先，用正確的價(jià)值觀引領(lǐng)教師。教師只有以?xún)?nèi)心的價(jià)值追求為源動(dòng)力，才能產(chǎn)生對(duì)“教書(shū)育人”的熱愛(ài)與激情。基于這樣的認(rèn)識(shí)，沭陽(yáng)如東中學(xué)采取多渠道、分層次的方式開(kāi)展師德教育，切實(shí)加強(qiáng)教師的思想政治教育、職業(yè)理想教育和職業(yè)道德教育，引領(lǐng)教師形成正確的育人觀。

其次，用健全的制度規(guī)范教師。多年來(lái)，沭陽(yáng)如東中學(xué)形成了“用好的制度管理隊(duì)伍，以好的制度培育習(xí)慣，讓好的制度衍化為教師自覺(jué)”的管理理念，通過(guò)外在制度的建設(shè)保障教師管理的行之有素，用有效的方式促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從建校之初起，我就大力推行“基于問(wèn)題解決的‘301515課堂教學(xué)模式”，一方面，以“推門(mén)聽(tīng)課”的方式，“逼著”教師聽(tīng)課、評(píng)課、研課，打造活力課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面，形成考學(xué)制度，“逼著”教師與學(xué)生同做試卷，重新體驗(yàn)學(xué)生考試的感受，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

正高級(jí)教師洪兵說(shuō)：“周校長(zhǎng)要求所有教師每周至少聽(tīng)兩節(jié)課，我從高一到高三，幾乎每堂課，都有一群年輕人跟在教室里聽(tīng)課，這種聽(tīng)課成了一種壓力，鞭策我在上課時(shí)更加專(zhuān)注投入，在教學(xué)上精益求精?！遍_(kāi)展面向全體師生的精致管理，只有以精準(zhǔn)目標(biāo)為導(dǎo)向，以精準(zhǔn)過(guò)程為推動(dòng)力，以精良結(jié)果為歸宿，才能實(shí)現(xiàn)“精致顯擔(dān)當(dāng)，擔(dān)當(dāng)創(chuàng)精致”的管理目標(biāo)。

三、過(guò)一種幸福的學(xué)校生活

奮斗精神是教育發(fā)展的核心動(dòng)力，精致管理使得學(xué)校發(fā)展步入正軌，良好的校園生態(tài)為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航，三者相互促進(jìn)、相輔相成。融于幸福的校園生態(tài)主要由多個(gè)幸福元素構(gòu)成。

1.師生的幸福不斷生長(zhǎng)。

我的管理理念似乎處處透露著“嚴(yán)格”的意味，但這種“嚴(yán)格”有溫度、有熱度、有人文，這種“嚴(yán)格”能夠激勵(lì)師生不斷成長(zhǎng)，收獲幸福。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論指出，人的求知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需求在得到滿(mǎn)足后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福感，并能激發(fā)更高層次的需求產(chǎn)生。我倡導(dǎo)的“嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有格”的管理方式就是讓師生的幸福感伴隨著需求層次的不斷提升而蓬勃生長(zhǎng)。

教師的幸福來(lái)源于對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。從一定的意義上說(shuō)，選擇了教師職業(yè)就意味著選擇了高尚、奉獻(xiàn)的職業(yè)態(tài)度。教師有了高尚的職業(yè)態(tài)度并為之奮斗，就能從中獲得從教的幸福和快樂(lè)。教師的幸福在職業(yè)奮斗與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷生長(zhǎng)。獲得全國(guó)模范教師稱(chēng)號(hào)的張迎艷老師說(shuō)：“教師的工作就是日復(fù)一日，年復(fù)一年的備課、上課和批改作業(yè)，教學(xué)工作似乎在重復(fù)著‘昨天的故事，有時(shí)候會(huì)讓人覺(jué)得平淡、重復(fù)和漫長(zhǎng)，但最后最美的巨變都產(chǎn)生在日復(fù)一日的努力中?！钡拇_，教師在承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)時(shí)甘愿付出，在不斷超越自我、取得豐碩教學(xué)成果的同時(shí)也獲得了成就感。

學(xué)生的幸福來(lái)源于其主體性被充分尊重。如果長(zhǎng)善救失、因材施教、教育公平等理念能真正落實(shí)到日常的教育教學(xué)中，那么學(xué)生的興趣和需求將會(huì)在課程與教學(xué)中得以體現(xiàn)，學(xué)生的差異性將會(huì)在教育教學(xué)中得到關(guān)照。幸福的校園生態(tài)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)溫情，讓處于“青春期”的學(xué)生獲得內(nèi)心的安全感與歸屬感;學(xué)校教育資源應(yīng)當(dāng)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的求知所需，引領(lǐng)校園整體氛圍積極向上，提升學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的效能感。

詩(shī)人威廉考伯曾說(shuō)：“真正的幸福來(lái)自于全身心地投入到對(duì)我們目標(biāo)的追求之中。”同樣，師生真正的幸福必然是扎根、生長(zhǎng)于校園的土壤之中，需要以“目標(biāo)”作為支架，用“奮斗”灌溉之。

2.校長(zhǎng)的幸福如期而至。

師生與校長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)征途中的共同體，他們彼此的幸福相互融通，彼此促進(jìn)。師生有了幸福，校長(zhǎng)的幸福自然也就水到渠成。

校長(zhǎng)的幸福源于自身在教育理論與工作實(shí)踐中的反思與成長(zhǎng)。自從到沭陽(yáng)如東中學(xué)工作以來(lái)，我一直堅(jiān)持記錄教育教學(xué)和管理中的現(xiàn)象與問(wèn)題，并自覺(jué)反思，撰寫(xiě)發(fā)表了多篇文章，如《堅(jiān)守常識(shí) 做實(shí)常規(guī)》《靜待花開(kāi)》《勇于擔(dān)當(dāng)：構(gòu)建蘇北優(yōu)質(zhì)中學(xué)的校本探索》《享受教師職業(yè)奮斗的幸?！贰队霉そ尘翊蛟臁叭汀苯處熽?duì)伍》等。在理論與實(shí)踐的融通中，我不斷更新管理思想，提升管理能力，收獲教育的幸福。

校長(zhǎng)的幸福來(lái)自師生的認(rèn)可。在2015年的教師節(jié)慶祝大會(huì)上，我收到了一份特殊的禮物，校學(xué)生會(huì)主席代表全校3986名學(xué)生，將一張簽著78位班長(zhǎng)名字的“最帥校長(zhǎng)”獎(jiǎng)狀頒發(fā)給了我。在我看來(lái)，這張來(lái)自學(xué)生的獎(jiǎng)狀，是我一生獲得的最高榮譽(yù)，它不僅是一種鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，更是一種責(zé)任與幸福。

校長(zhǎng)的幸福感還來(lái)自學(xué)校的發(fā)展。沭陽(yáng)如東中學(xué)成立近10年來(lái)先后獲得江蘇省文明單位、江蘇省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀、江蘇省文明校園、江蘇省教育科研先進(jìn)集體、宿遷市普通高中教育質(zhì)量卓越獎(jiǎng)、南京大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源基地、東南大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源基地、揚(yáng)州大學(xué)教科研基地等稱(chēng)號(hào)，并于2017年通過(guò)“江蘇省四星級(jí)高中”的晉星評(píng)估。榮譽(yù)獲得的背后有教師的付出，學(xué)生的努力。而相比艱辛與付出，學(xué)校的發(fā)展讓我收獲了更多的幸福與滿(mǎn)足。

“辦一所蘇北最好的優(yōu)質(zhì)高中，助力貧困學(xué)子圓夢(mèng)大學(xué)，造福百姓家庭千秋萬(wàn)代”，這始終是我不變的初心。做教育追夢(mèng)人，是我永遠(yuǎn)的追求。