基于“崗課證賽融合”的導師團，探究小組承包責任制培養(yǎng)方式

邵世權(quán) 劉霞 商開振

摘 要：技工教育有其自身的特點，既不同于職業(yè)教育，也不同于企業(yè)培訓，技工教育的人才培養(yǎng)方式一直是技工教育者探討的課題，本文基于“崗課證賽融合”的課程體系，以菏澤技師學院數(shù)控銑為例，對導師團即小組承包責任制的培養(yǎng)方式進行探究。

關(guān)鍵詞：崗課證賽? 學徒制? 小組承包? 培養(yǎng)方式

課 題：本文系山東省技工教育和職業(yè)培訓科研立項課題（課題編號RSJY2019-Y111，參與人員邵世權(quán)、劉霞、鹿昆、余荷萍、商開振）研究成果。

一、導師團小組承包責任制培養(yǎng)方式的介紹

結(jié)合技工教育和筆者學院的特點，筆者提出了導師團即小組承包責任制的培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)方式主要來源于學徒制，但它既不同于傳統(tǒng)師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式，也不同于校企合作的現(xiàn)代學徒制。

傳統(tǒng)的師傅帶徒弟是一種絕對家長式的管理培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)方式一方面培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、節(jié)儉、謙恭的職業(yè)道德素質(zhì)，另一方面要求師傅親口相傳。但缺點也是顯而易見的，一是培養(yǎng)周期長，少則3年、多則一輩子，浪費學徒時間;二是學習條件苛刻，終身制，中間很難再改換師門;三是培養(yǎng)的學徒只是知其然不知其所以然;四是大部分學徒所學并非自己所好，沒有選擇的余地。

現(xiàn)代學徒制是以師徒關(guān)系為核心，以校企合作為基礎(chǔ)，以工學結(jié)合為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代教育體系為載體的一種培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)方式是由教師和企業(yè)共同完成的，好處是能夠很好地實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合、崗課融合，實現(xiàn)以就業(yè)為導向、畢業(yè)即就業(yè)的理念，對于目前職業(yè)教育來說無疑是較好的教學培養(yǎng)方式。但是對于技工教育來說還是存在很多瓶頸，尤其是實現(xiàn)“崗課證賽融合”培養(yǎng)方式靠校企合作很難實現(xiàn)。一是企業(yè)培訓是針對崗位來培訓，比較單調(diào)，很難適應技能鑒定和大賽的要求;二是企業(yè)師傅的理論和技能普遍不是很高，真正的能工巧匠很少;三是中國還有相對較多地區(qū)的工業(yè)還是相對落后的，大部分技工學校很難得到有實力的企業(yè)來扶持和實現(xiàn)真正意義上的合作;四是企業(yè)培訓主要是針對大部分一線工人，而不是高級技能型人才。

二、導師團即小組責任制培養(yǎng)方式的構(gòu)建

以菏澤技師學院數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)為例來闡述導師團即小組責任制培養(yǎng)方式的構(gòu)建思路。

1.技工教育階段劃分

筆者學院招收的數(shù)控專業(yè)學生主要有兩種：一是初中畢業(yè)的在校三年制高級班;二是高中或中專畢業(yè)在校三年制技師班，第四年都是去企業(yè)頂崗實習。

以技師班為例，班級人數(shù)一般為40人，分為一年級、二年級、三年級三個階段。

一年級的學生主要任務(wù)是學習文化課、基礎(chǔ)專業(yè)課、基本操作技能。專業(yè)基礎(chǔ)課包括機械制圖、機械基礎(chǔ)、金屬材料、車工工藝，基本技能包括兩周的普車見習和兩周鉗工實習。二年級的學生主要學習專業(yè)理論課和專業(yè)技能操作訓練，專業(yè)理論課包括機械制造、機械設(shè)計、數(shù)控車床編程等，技能課主要包括6周普車實訓、6周數(shù)車實訓、6周數(shù)銑實訓。三年級的學生主要學專業(yè)理論課和高級技能訓練課，理論課包括機械設(shè)計、模具、數(shù)控維修等，技能課包括4周的普車實訓、6周數(shù)車、6周的數(shù)銑實訓和4周的畢業(yè)設(shè)計。

2.導師團的構(gòu)成

筆者學院機械工程系教師共38人，導師團設(shè)有5個，其中有少數(shù)教師兼職兩個或更多的團隊，每個團隊配備至少1名大賽級技術(shù)能手、2名高級技師、2名技師，全部為雙師型教師。

以數(shù)控銑導師團為例，團隊主要成員有以下幾人，具體構(gòu)成為：組長1名，1名數(shù)銑大賽指導教師，1名加工中心大賽指導教師，2名高級技師，4名技師，另外還有1名新進的見習指導教師，其中研究生2人，6人有多次參加大賽的經(jīng)歷。

每個導師團每年至少要派出兩名成員參加企業(yè)為期不少于一個月的培訓。及時與企業(yè)溝通合作，了解企業(yè)崗位設(shè)置和需求，幫助導師團及時調(diào)整培養(yǎng)計劃。

3.導師團即小組承包責任制培養(yǎng)方式的運行

（1）導師團的工作任務(wù)與分工。導師團的分工主要有三個：一是負責對一年級新生進行大賽工匠精神的宣揚工作、大賽選手的選拔、培訓、技術(shù)資料的研究與制訂等工作，大賽選手的選拔主要在一、二年級中進行;二是負責平時的技能訓練和技能鑒定考核培訓;三是畢業(yè)設(shè)計方面的工作，同時兼顧每年創(chuàng)新設(shè)計等大賽指導工作。

（2）導師團成員之間的相互協(xié)作。每個導師團成員負責的主要工作雖然側(cè)重點各有不同，但是相互之間的協(xié)作是非常緊密的。三項主要任務(wù)之間是以第二項任務(wù)為中心，在平時技能訓練中要兼顧技能大賽的特點和要求，技能大賽指導教師要參與平時技能訓練實訓課題的制定和修訂工作，要讓大部分學生都能了解到當前大賽要求的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中起到“以賽促教”的作用。

（3）導師團培養(yǎng)方式具體實施。以數(shù)控銑團隊為例。

①在每年新生入學前，不同的導師團根據(jù)最近技能大賽的技術(shù)要求、技能鑒定考核的職業(yè)標準、畢業(yè)設(shè)計完成情況、企業(yè)崗位需求的分類等信息進行綜合分析，對相應工種的培訓課題和計劃做相應的調(diào)整和修改。

②新生入學后，由大賽指導教師對新生進行工匠精神、大賽精神等職業(yè)素養(yǎng)教育，倡導工匠精神和參加大賽，做好專業(yè)宣傳工作。

③5個導師團之間碰頭協(xié)調(diào)各自的教學任務(wù)，對于不同工種的班級由不同的導師團牽頭承包。

④數(shù)控銑導師團承包對應班級后與班主任溝通，導師團進入新班級與新生見面和交流，在未來的三年里這個班級就與數(shù)控銑導師團建立承包責任制的關(guān)系，進行全面指導，建立實際上的師徒關(guān)系。在第一年里導師團要監(jiān)督和考查學生學習基礎(chǔ)知識的成果，并在新生班級物色大賽選手的苗子，在第二年里導師團負責大賽選手的選拔和培訓、平時實訓課題的指導，在第三年里導師團對學生除了大賽培訓外，還要對其進行鑒定前技能綜合訓練和理論知識系統(tǒng)模擬訓練，確保技能考核的通過率，最后一學期還要對其畢業(yè)設(shè)計進行指導。

整個方案的實施是一年一循環(huán)的過程，在三年里，整個導師團大概要承包120名左右學生的任務(wù)，師生比在1： 13左右，是比較合理的，運行起來也比較輕松，當然每年招生情況不盡相同，情況也略有差別，但是目前還是比較穩(wěn)定的。

三、導師團培養(yǎng)方式的效果評價

導師團承包后每年都要對其教學效果進行考核，考核的指標主要有：學生流失率占考核成績的5%，學生職業(yè)素養(yǎng)占10%，技能大賽的成績占20%，技能鑒定考試通過率占40%，畢業(yè)設(shè)計占10%，就業(yè)率占15%。低于60分不合格，85分以上為優(yōu)秀，60分～85分之間為良好，不同考核結(jié)構(gòu)對應不同獎懲措施。

四、導師團培養(yǎng)方式的利弊分析

從上面培養(yǎng)方式的實施中可以看出，該培養(yǎng)方式實際上是一種新型集體復合型學徒制培養(yǎng)方式，一個師傅對應多個徒弟，一個徒弟對應多個師傅，它的好處是顯而易見的，學生既得到了傳統(tǒng)學徒制全面?zhèn)魇诩妓嚨暮锰?，又可以學習多個師傅的優(yōu)點和絕活。同時對于學校來說，解決了與企業(yè)深層次合作困難，特別是真正讓能工巧匠進校園。

不足的地方是對團隊成員的要求較高，特別是對教師責任心的要求較高，對每位成員理論知識水平和技能操作水平也比較苛刻，每一位成員至少需要5年以上時間的見習培養(yǎng)，才能獨當一面。

總之，技工教育的發(fā)展前景是好的，道路是艱辛的，它既不是學歷教育，也與當今流行的職業(yè)教育不同，技工教育才是真正技能大師、能工巧匠的搖籃和發(fā)源地，探索一條適合技工教育培養(yǎng)之路勢在必行。經(jīng)過多年實踐與摸索，導師團即小組承包責任制培養(yǎng)模式在筆者學校運行是比較成功的，希望對技工教育同行們有所借鑒和幫助。

（作者單位：菏澤技師學院）