基于大數(shù)據(jù)的未來(lái)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

汪煒杰

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);教學(xué)系統(tǒng);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）02-0019-02

一、大數(shù)據(jù)賦能教學(xué)的嘗試性實(shí)踐

大數(shù)據(jù)技術(shù)，簡(jiǎn)言之，就是從各種各樣類(lèi)型的數(shù)據(jù)中快速獲得有價(jià)值信息的能力。大數(shù)據(jù)的顯著特征是4個(gè)“V”——Volume、Variety、Value、Velocity，即：數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)類(lèi)型繁多、價(jià)值密度低、處理速度快。大數(shù)據(jù)為學(xué)校帶來(lái)新的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的核心環(huán)節(jié)就是賦能有效教學(xué)。

借助學(xué)樂(lè)云公司的設(shè)備、技術(shù)和平臺(tái)資源，2018年、2019年秋季開(kāi)學(xué)前，筆者所在學(xué)校通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示和教師現(xiàn)身說(shuō)法，在家長(zhǎng)和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，分別選擇起始年級(jí)的2個(gè)班和3個(gè)班進(jìn)行平板教學(xué)試點(diǎn)。

“及時(shí)反饋”是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。為了讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得及時(shí)反饋和精準(zhǔn)指導(dǎo)，建立一個(gè)及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和描繪學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的平臺(tái)是必需的?？拼笥嶏w智學(xué)網(wǎng)進(jìn)校設(shè)立了“大數(shù)據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)中心”，通過(guò)專(zhuān)人進(jìn)校駐點(diǎn)服務(wù)，使用個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試情況及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)結(jié)果分析應(yīng)用。教師可查詢(xún)班級(jí)整體學(xué)情，明確教學(xué)方向;學(xué)生查看錯(cuò)題分析，獲得個(gè)性化的補(bǔ)償性練習(xí)資源以鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和建議，選擇符合個(gè)性特征的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng);學(xué)校在一定程度上實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)是課堂教學(xué)成效的基本體現(xiàn)。我們與擁有網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺(tái)的七天網(wǎng)絡(luò)公司合作，對(duì)全年級(jí)、全校的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)，通過(guò)人工智能采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為精準(zhǔn)化分層教學(xué)賦能。特別是通過(guò)連續(xù)多次考試成績(jī)分析，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)偏科情況進(jìn)行梳理，從個(gè)人角度分析學(xué)生偏科行為，從而保障了學(xué)校和師生有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施。

追求構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的未來(lái)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)任重道遠(yuǎn)。但是，嘗試就是追夢(mèng)，追夢(mèng)就是為了理想的未來(lái)。

二、未來(lái)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)想

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，最大的影響是它有能力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅可以獲得一個(gè)學(xué)生在一節(jié)40分鐘的課堂中所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約5GB～6GB，而且可以對(duì)這個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)、情緒態(tài)度等進(jìn)行全方位分析，得出學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度等。大數(shù)據(jù)讓教師走近每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)行為差異分析，尋找學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為差異，探究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程影響因素，支持教學(xué)過(guò)程重建，促進(jìn)教學(xué)方式改變。這就克服了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)沒(méi)法對(duì)學(xué)生的每一個(gè)方面做出評(píng)估的缺陷。同時(shí)，大數(shù)據(jù)+人工智能能夠全方位記錄、加工、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生可以獲得來(lái)自工具、教師和同伴的及時(shí)反饋，反思自己的學(xué)習(xí)。

但是，由于對(duì)學(xué)生全息分析的數(shù)據(jù)工具目前尚未開(kāi)發(fā)成功，我們尚缺乏影響課堂教學(xué)實(shí)踐以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，用來(lái)支持服務(wù)于全體學(xué)生的日常教學(xué)變革。以此為出發(fā)點(diǎn)，基于大數(shù)據(jù)的未來(lái)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，我們的設(shè)想傾向于以下三個(gè)要點(diǎn)：

1.成功建立起個(gè)人化的、持續(xù)的、以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、有的放矢的日常教學(xué)程序和做法。

一套有力的評(píng)估工具，這套工具與每堂課的學(xué)習(xí)目的相配套，它使教師每日獲得有關(guān)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確的、綜合的信息，這套工具的管理使用不會(huì)過(guò)度干擾正常的課堂秩序。

一個(gè)不用太多時(shí)間而又能捕捉到過(guò)程評(píng)估數(shù)據(jù)的方法。自動(dòng)分析數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成可有效推動(dòng)教學(xué)的信息，使教師很快即可做出教學(xué)方案。

一種使用每個(gè)學(xué)生的評(píng)估信息來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施個(gè)人化教學(xué)的措施;為教學(xué)而評(píng)估成為提高教學(xué)精確性的策略。

一套嵌入的手段來(lái)監(jiān)測(cè)和管理學(xué)習(xí)，測(cè)試哪些能有效地、系統(tǒng)地提高課堂教學(xué)的效果，從而使之更加精確地應(yīng)對(duì)教室中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.建立線上線下混合學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng)。

崔允漷教授認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐分兩步：一是信息轉(zhuǎn)移，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，教師將目標(biāo)、內(nèi)容等相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，以便學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與內(nèi)化;二是信息加工，學(xué)生從學(xué)過(guò)到學(xué)會(huì)，在教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下處理、精加工信息，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。人工智能在解決第一步“從教到學(xué)的信息傳遞”具有突出優(yōu)勢(shì)，但無(wú)法解決第二步“從學(xué)過(guò)了到學(xué)會(huì)了”。學(xué)生精加工信息還需教師提供及時(shí)、精準(zhǔn)且專(zhuān)業(yè)的判斷與指導(dǎo)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)最大的挑戰(zhàn)還在于無(wú)法解決學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持、心理情緒的支持、反饋效果的判定等問(wèn)題。因此，線上與線下的混合學(xué)習(xí)，將長(zhǎng)期且持續(xù)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的主流，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，建立線上線下混合學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng)。

3.每間教室都有能使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更精確地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師。

數(shù)據(jù)和技術(shù)都是手段，關(guān)鍵是使用數(shù)據(jù)和技術(shù)的人。教師是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響最大的因素。德國(guó)約翰·哈蒂所著的《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》，主張教師應(yīng)該更強(qiáng)勢(shì)地介入或干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使教師不必成為課堂的中心，他也必須像導(dǎo)演一樣掌控教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在大數(shù)據(jù)技術(shù)下，教師更應(yīng)很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師互動(dòng)、與資源互動(dòng)、與平臺(tái)互動(dòng)、與同伴互動(dòng)等多向互動(dòng)。作為“更有能力的他者”，教師對(duì)手中掌握的大量的學(xué)生評(píng)估數(shù)據(jù)不能望而生畏，要在更好地管理和使用數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，解決怎樣精確地將數(shù)據(jù)與日常教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)→信息→策略→行動(dòng)→改進(jìn)的工作路徑。

（作者系安徽省池州市第一中學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師）