構(gòu)建未來理想學(xué)校的國際化視角

金衛(wèi)東

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)學(xué)校;國際化視角;全球化

【中圖分類號】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）02-0009-02

放眼當(dāng)今，世界各國都在積極探尋教育新路，希冀以教育變革來推進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展。其中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是20世紀(jì)70年代以來世界教育改革的重要主題，以美、英為代表的西方發(fā)達(dá)國家率先掀起了以“有效教學(xué)”“學(xué)校改進(jìn)”和“學(xué)校重建”為代表的，以“提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”為主旋律的優(yōu)質(zhì)學(xué)校改革運動。我國教育理論界自1997年開始關(guān)注和探討優(yōu)質(zhì)學(xué)校，尤其2004年之后，研討優(yōu)質(zhì)學(xué)校的中文文獻(xiàn)明顯增多。這一研究，被業(yè)界稱之為“學(xué)校重建”（school restructuring）運動，注重致力于優(yōu)質(zhì)學(xué)校特征的研究，試圖總結(jié)出優(yōu)質(zhì)學(xué)校所具備的共同特征。

英、美等國優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段，標(biāo)準(zhǔn)研制階段。第二階段，能力建設(shè)階段。第三階段，整體優(yōu)化階段。尤其在“整體優(yōu)化”的優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建理念指導(dǎo)下，英、美優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建開始關(guān)注發(fā)展過程中如何保證學(xué)校不斷邁向優(yōu)質(zhì)的能力建設(shè)，以及學(xué)校內(nèi)部各要素的整體配合與優(yōu)化，形成了一些新的發(fā)展趨勢。英、美優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建過程中所形成“以校為本”，追求辦學(xué)特色;“以生為本”，提供個性化教育服務(wù);以“教與學(xué)”為中心，進(jìn)行組織變革等經(jīng)驗，都值得我們認(rèn)真借鑒。

今天的英國教育在推動“精英教育”的同時，也在不斷向中國數(shù)學(xué)教學(xué)模式取經(jīng);美國則通過反思教育改革得失，從“不掉隊”到“都成功”，提出了對基礎(chǔ)教育發(fā)展方向的新訴求。

美國教育專家威廉·班奈建議從以下幾個方面來確認(rèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校：（1）環(huán)境安全、秩序井然，教育課明確;（2）注重和尊重個人的特點和獨創(chuàng)性;（3）高水平的師資隊伍;（4）校方領(lǐng)導(dǎo)得力健全;（5）高標(biāo)準(zhǔn)高要求;（6）注重布置有效作業(yè);（7）經(jīng)常進(jìn)行自我評估和意見反饋;（8）家長積極參加學(xué)?；顒?（9）走進(jìn)學(xué)校，如同走進(jìn)了一個溫馨的大家庭。英、美優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建給我們的啟示主要有五點：遠(yuǎn)大的培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的應(yīng)然追求;進(jìn)行組織變革是優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的基本保證;不斷追求更高的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的不竭動力;學(xué)校文化重建是優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)鍵;為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的基本目標(biāo)。

前些年芬蘭宣布以“學(xué)科融合式教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，這甚至一度被誤讀為“第一個廢除學(xué)科的國家”。有學(xué)者總結(jié)芬蘭基礎(chǔ)教育模式成功因素有：一是行之有效的教育哲學(xué)，主張高度公平的教育機會，強調(diào)基礎(chǔ)教育作為終生學(xué)習(xí)的起點;二是基礎(chǔ)教育的彈性課程設(shè)置與學(xué)生評價;三是高質(zhì)量的教師教育和培訓(xùn);四是完善的圖書館網(wǎng)絡(luò)服務(wù);五是文化同質(zhì)，芬蘭綜合學(xué)校的發(fā)展是基于國家文化與政治在教育政策上的一致思想。

觀摩北歐學(xué)校的個性以及兒童的課堂生長樣態(tài)給人留下了深刻印象，也帶給我們諸多啟示。包括師生受尊重的程度，決定了教育的高度。在北歐，“教育”都被整個國家莊嚴(yán)而又神圣地尊重著;教育的目的就是把孩子的潛能激發(fā)出來?；氐浇虒W(xué)，其教學(xué)管理特別注重“教的跨越”：從面向群體到面向個體。教育者要注重對個體學(xué)習(xí)的關(guān)注。注重“心態(tài)的轉(zhuǎn)變”：學(xué)校管理者要有教育定力。我們要從長期發(fā)展的視角去思考教育和教學(xué)，教育不是短跑，要著眼于未來。注重“行動的挑戰(zhàn)”：學(xué)校需打造培育優(yōu)秀教師的“優(yōu)質(zhì)土壤”，學(xué)校充分信任教師并積極培育優(yōu)秀教師隊伍，讓越來越多的教師成為研究型教師。

日本義務(wù)教育均衡發(fā)展的有益經(jīng)驗給我們的啟示是：稀缺的義務(wù)教育資源應(yīng)得到公平而有效的分配，應(yīng)該以全國統(tǒng)一的中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)作為我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的切入點，以教育資源配置的均衡作為基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，以辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的均衡作為基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵和追求的目標(biāo)。當(dāng)下的日本為實現(xiàn)“教育2030”各項發(fā)展目標(biāo)，正在貫徹以“學(xué)習(xí)三要素”（知識、技能和人格）為核心的課程改革，但其在義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)均衡無疑是世界上做得較為徹底和成功的典范。

站在今天新時代的時間窗口，分析國外對優(yōu)質(zhì)教育的理解和研究，應(yīng)該看到：各個國家學(xué)校改革的名稱各異，各類學(xué)校對優(yōu)質(zhì)學(xué)校的提法、角度和方式各有不同，但關(guān)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校中追求“優(yōu)質(zhì)”的核心理念卻始終一致，它們共同的主旨是滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的需要，發(fā)展優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育。

世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）是致力于教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和創(chuàng)造性行動的國際平臺。該組織專門進(jìn)行了“2030年的學(xué)?！闭{(diào)查，提出了未來教育的六大趨勢：創(chuàng)新是未來教育的主題;教師傳統(tǒng)角色將消解;教育語言走向全球化;學(xué)校將成為一個以課堂為點的全球交流網(wǎng)絡(luò);專業(yè)資格認(rèn)證和技術(shù)能力將挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)位;基于公共和私人資助的混合式模式將是教育最優(yōu)的選擇。這份調(diào)查更似一種引導(dǎo)和指南——這是在對當(dāng)前教育問題和全球發(fā)展趨勢的思考下產(chǎn)生的富有創(chuàng)新性和實踐性的解決方案，也是向全球各界關(guān)心和致力于教育發(fā)展的專家學(xué)者和一線從業(yè)人士發(fā)出的充滿使命感和責(zé)任感的召喚。

英國哲學(xué)家斯賓塞在1859年提出了著名命題“什么知識最有價值”，與之對應(yīng)，思考“什么樣的學(xué)校最有品質(zhì)”則是當(dāng)前學(xué)校建設(shè)與改革必須面對的重要課題。各國正在轟轟烈烈推進(jìn)的教育變革和“2030年的學(xué)校”調(diào)查也給我們展示了一幅未來教育的圖景。在全球化背景下，中國基礎(chǔ)教育和學(xué)校建設(shè)正在經(jīng)歷一次深度的轉(zhuǎn)型，迫切需要重新確立高品質(zhì)學(xué)校和現(xiàn)代教育的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、功能定位和價值追求，構(gòu)建面向未來的教育理想、教育哲學(xué)，建設(shè)理想學(xué)校。辦好未來的理想學(xué)校，為每位學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，是時代賦予學(xué)校的重要使命。

（作者系上海市進(jìn)才中學(xué)北校校長，正高級教師）