混合式教學(xué)環(huán)境下photoshop教學(xué)改革與實(shí)踐

王志平 唐存東 王曉云

(1．南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004；2．唐河縣城關(guān)中學(xué)，河南 南陽(yáng) 473000)

隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和智慧教育的深入開(kāi)展，教育信息化水平不斷提高，教育逐步回歸到以人為本的教育本質(zhì)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分發(fā)揮線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)以學(xué)生為本的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。宋世俊在總結(jié)混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上[2]，對(duì)混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析；李逢慶歸納了混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，總結(jié)了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提出了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)辦法[3]；本文嘗試從教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)評(píng)價(jià)改革三個(gè)方面進(jìn)行探索研究，以期提升photoshop課程教學(xué)質(zhì)量。

一、目前存在的問(wèn)題

“Photoshop”課程是數(shù)字媒體專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)、制作與操作技能，掌握設(shè)計(jì)的流程與步驟，形成設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生初步具備設(shè)計(jì)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一般是按照教學(xué)大綱要求，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)按部就班進(jìn)行，該教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是符合學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，但存在以下四點(diǎn)不足：首先是教學(xué)模式單調(diào)，Photoshop是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化、凝練與升華階段，混合式教學(xué)的線上回放功能滿足了學(xué)習(xí)者的再認(rèn)知需要，為傳統(tǒng)的教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，因此在Photoshop課程教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)模式混合改革工作勢(shì)在必行；其次是無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生按照教師預(yù)定的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)發(fā)揮受到限制，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體的作用發(fā)揮；其三是互動(dòng)效果有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課時(shí)的緊湊性和課程的廣泛性，使得互動(dòng)環(huán)節(jié)受到局限，教學(xué)將會(huì)演變成填鴨式教學(xué)；其四是教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，傳統(tǒng)教學(xué)中，該門(mén)課程的考核一般是通過(guò)最后的作品來(lái)評(píng)定成績(jī)，由于設(shè)計(jì)性課程的特殊性，其成果不僅受設(shè)計(jì)者的基礎(chǔ)知識(shí)影響外，其設(shè)計(jì)思路和靈感也占據(jù)一定影響?；诖?，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式不能完全如實(shí)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)Photoshop 課程教學(xué)中存在的四個(gè)問(wèn)題，本文嘗試從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行改革，試圖探索Photoshop課程教學(xué)改革。

二、教學(xué)模式混合改革

數(shù)字媒體專業(yè)photoshop課程旨在讓學(xué)習(xí)者掌握計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，初步培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，建立起設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)構(gòu)圖意識(shí)，授課對(duì)象為數(shù)媒專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。一年級(jí)課程以公共課為主、專業(yè)為輔，專業(yè)投入、生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者圖形基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。Photoshop是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅體現(xiàn)其課程性質(zhì)上的必修性，“基礎(chǔ)”意味著對(duì)學(xué)習(xí)者要求更高，意味著必過(guò)、必勝、必精，直至成為學(xué)習(xí)者得心應(yīng)手的常規(guī)工具。根據(jù)Photoshop課程任務(wù)和學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果，嘗試進(jìn)行教學(xué)模式混合改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分組改革是教學(xué)模式混合的前奏。Photoshop 是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)課程，涉及計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)、藝術(shù)學(xué)知識(shí)、個(gè)人設(shè)計(jì)素養(yǎng)等方面，結(jié)合Photoshop自身特點(diǎn)，將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、組合知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)三個(gè)模塊?；A(chǔ)知識(shí)包括常用工具使用、圖層、圖像知識(shí)；組合知識(shí)主要是色彩調(diào)整、通道處理、圖像編輯；設(shè)計(jì)是Photoshop 的高階層次，依托扎實(shí)基礎(chǔ)，熟練組合能力，融合設(shè)計(jì)思維，進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)圖像的極致化效果，完成“由分到合”的完美蛻變。

教學(xué)模式混合改革是Photoshop 課程改革的核心，以教為主和以學(xué)為主混合、線上線下混合式重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一種雙邊活動(dòng)[4]。學(xué)習(xí)者的“學(xué)”是伴隨著教師的“教”相伴而存，相擁而生，教師通過(guò)“教”達(dá)到育人之目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過(guò)身臨其境的感受促使個(gè)體發(fā)生變化，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。Photoshop基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)的必備知識(shí)，眾多的命令和組件猶如汽車的動(dòng)力和底盤(pán)支撐設(shè)計(jì)過(guò)程，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)使設(shè)計(jì)者有手可抓，有米可下。以教為主的教學(xué)模式獨(dú)占的教學(xué)環(huán)境為講授photoshop 基礎(chǔ)知識(shí)提供了良性土壤，為教師講授基礎(chǔ)知識(shí)提供了廣闊的舞臺(tái)，為學(xué)習(xí)者指明方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。photoshop 組合知識(shí)主要開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用效果。Photoshop應(yīng)用階段，課程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深；組件組合性逐步加深，在符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的傳播與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)。該階段采用線上教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)線上學(xué)習(xí)、線下揣摩練習(xí)，知識(shí)不斷建構(gòu)，能力穩(wěn)步提升；同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，解決問(wèn)題、發(fā)掘特長(zhǎng)、提高學(xué)習(xí)效率。

Photoshop 設(shè)計(jì)知識(shí)旨在提高學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)能力，提高其設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維。此階段主要應(yīng)用前備知識(shí)進(jìn)行圖像設(shè)計(jì)與制作，臨摹、揣摩、形成靈感并設(shè)計(jì)出作品，須綜合應(yīng)用線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式在回放和展示效果方面顯得蒼白與無(wú)力，混合式教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短為提高教學(xué)效果另辟蹊徑[5]。教師通過(guò)課堂將學(xué)習(xí)者帶入設(shè)計(jì)的世界，學(xué)習(xí)者身臨其境的感受迸發(fā)出設(shè)計(jì)的光芒，線上大量的作品供學(xué)習(xí)者臨摹、體會(huì)，為知識(shí)建構(gòu)另辟空間，發(fā)揮了混合式教學(xué)模式的積極作用，提升教學(xué)效果，為同類課程改革提供范式，彌補(bǔ)其短板。按知識(shí)模塊進(jìn)行混合式教學(xué)改革，將教師的教學(xué)行為擴(kuò)展到課堂內(nèi)外，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念改變也是教學(xué)模式改革初衷之一。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義均是重要的學(xué)習(xí)理論，依據(jù)知識(shí)類型與情境不同，應(yīng)用理論不同，二者科學(xué)結(jié)合方能發(fā)揮佳績(jī)。自古至今，關(guān)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”眾說(shuō)紛紜、莫衷一是，究竟以教為主還是以學(xué)為主至今尚在爭(zhēng)論[6]，但如何實(shí)現(xiàn)在混合式教學(xué)模式下photoshop課程學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變卻是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中不爭(zhēng)事實(shí)與不二選擇。Photoshop基礎(chǔ)知識(shí)傳授階段受行為主義影響；應(yīng)用能力提升階段受認(rèn)知主義影響；能力強(qiáng)化與重塑階段，建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義交織影響，并在信息技術(shù)融合下[7]，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和能力的提升為目的。目前世界范圍內(nèi)高等教育已進(jìn)入大眾化，專業(yè)能力培養(yǎng)已不再是高等教育的唯一職責(zé)，培養(yǎng)不僅具有嫻熟的專業(yè)能力，而且具備終生學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生成為大學(xué)新的使命。因此，Photoshop 教學(xué)過(guò)程中，貫穿并樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅是專業(yè)教學(xué)的需求，更是人才培養(yǎng)的需求。

學(xué)習(xí)理念屬意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域范疇，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種思想，并為學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)提供信仰與支撐?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境下photoshop教學(xué)改革，是按照photoshop課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與需求，結(jié)合不同的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在更深層次上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)其實(shí)經(jīng)歷了由表層的認(rèn)知學(xué)習(xí)，到深層次的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)由于環(huán)境的變化引起自身知識(shí)的重構(gòu)，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的思維[8]、終生學(xué)習(xí)的理念。Photoshop學(xué)習(xí)過(guò)程是從認(rèn)識(shí)、積累到創(chuàng)作的過(guò)程，期間是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)與升華，學(xué)習(xí)者依托混合式學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的突破與能力的提升。學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決過(guò)程為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和生存提供了范式，促使學(xué)習(xí)者掌握問(wèn)題導(dǎo)向的解決問(wèn)題方式，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)又為學(xué)習(xí)者進(jìn)行終生學(xué)習(xí)提供一個(gè)途徑。

混合式教學(xué)環(huán)境下photoshop教學(xué)改革與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式改革，扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，更是對(duì)深度學(xué)習(xí)方式的切實(shí)訴求[9]，沒(méi)有深度學(xué)習(xí)就很難再談實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。所謂深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決。深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境擺脫了時(shí)間、空間、形式的束縛，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供了多種介質(zhì)，學(xué)習(xí)者在不同情境中對(duì)概念的理解、知識(shí)架構(gòu)的掌握與運(yùn)用，其認(rèn)知是多重的、全方面的，學(xué)習(xí)者在自己知覺(jué)世界中建立抽象的、有意義的學(xué)科體系架構(gòu)。學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮可以促使學(xué)習(xí)者在問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式、泛在學(xué)習(xí)方式、主題性教學(xué)方式、拓展性教學(xué)方式以及仿真教學(xué)方式等抉擇上享有主動(dòng)權(quán)。

學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)對(duì)Photoshop課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、反思與解決的過(guò)程，線上線下的教學(xué)方式，以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合的主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效實(shí)施，將學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)式的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式，由精英教育的階段化學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)到大眾化教育的終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)在Photoshop教學(xué)改革中的積極作用。

三、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化改革

在photoshop 教學(xué)中,傳統(tǒng)考核辦法是將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)作為綜合成績(jī)，平時(shí)成績(jī)由出勤情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，期末成績(jī)一般為筆試成績(jī)或機(jī)試成績(jī)[10]。其評(píng)價(jià)重在結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程，并不能完全如實(shí)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。為對(duì)photoshop教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)，須對(duì)photoshop 課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)其評(píng)價(jià)合理性與科學(xué)性。

1971年布盧姆將“形成性評(píng)價(jià)”定義為在課程建構(gòu)、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中為了改進(jìn)這些過(guò)程而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。對(duì)于“形成性評(píng)價(jià)”和“過(guò)程性評(píng)價(jià)”兩個(gè)概念，現(xiàn)有文獻(xiàn)已有詳細(xì)解讀，本文不做贅述，本文將形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)近似視為等同。形成性評(píng)價(jià)是發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的,與教學(xué)密不可分；對(duì)教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷；其診斷結(jié)果幫助學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果；形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能；但形成性評(píng)價(jià)展現(xiàn)的美好愿景與其繁重的勞動(dòng)存在利益分歧，混合式教學(xué)的線上環(huán)境為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支撐，起到支點(diǎn)作用。

混合式教學(xué)環(huán)境為形成性評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持，利用信息化記錄方式和統(tǒng)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)建，同時(shí)形成性評(píng)價(jià)也滿足了photoshop 課程對(duì)于評(píng)價(jià)方式要求，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)，掌握學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)診斷Photoshop 教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)反饋信息，了解本人自身學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。二者有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的不足，實(shí)現(xiàn)了由終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的過(guò)度，實(shí)現(xiàn)由評(píng)價(jià)結(jié)果到評(píng)價(jià)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者由分?jǐn)?shù)到能力的轉(zhuǎn)變，挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)策略，教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與調(diào)整，為學(xué)習(xí)者推送更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案，真正實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的雙贏。

混合式教學(xué)是隨著信息教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新概念，其線上線下相結(jié)合的教學(xué)特色彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)資源再現(xiàn)問(wèn)題，突破傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)局限，促成了photoshop 課程教學(xué)改革過(guò)程中對(duì)以教為主的教學(xué)模式，以學(xué)為主的教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)合主導(dǎo)主體的教學(xué)模式的精細(xì)甄選與合理運(yùn)用。改革不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)方式的“混合”，而且在“混合”的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的解決使得學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)和選擇，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值有了新的理解，領(lǐng)悟了終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)了高等教育的另一重要目的?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境下photoshop 教學(xué)改革為同類課程教學(xué)改革提供理論借鑒和范式作用，未來(lái)研究仍將繼續(xù)，并期待用更多的實(shí)證研究證明模的可行性與可復(fù)制性。