高等院校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)研究

孫 爽

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長春 130012）

1 研究背景

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育行業(yè)也開始逐漸邁向成熟，為了更好的與時代接軌，一大批以培養(yǎng)具當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)的高校逐步發(fā)展，隨著高等學(xué)校建設(shè)規(guī)模也在不斷壯大，高等教育會計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一股不可替代的教育力量。隨著我國在全球經(jīng)濟(jì)一體中扮演的角色越來越重要，會計(jì)專業(yè)的發(fā)展也在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位，會計(jì)學(xué)專業(yè)成為各高校熱門設(shè)定的專業(yè)，同時也是滿足我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的必要。經(jīng)過我國高等教育多年的發(fā)展，會計(jì)專業(yè)在建設(shè)過程中不斷完善，已經(jīng)形成自己的一套規(guī)模與體系，這種體系在一段時間內(nèi)得到了認(rèn)可，同時也是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，會計(jì)學(xué)專業(yè)固有的教育模式開始受到?jīng)_擊，實(shí)踐能力下降是十分嚴(yán)重額，不斷顯現(xiàn)出各種問題，對未來高校會計(jì)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了極大的障礙。我國在高校的建設(shè)過程中十分重視課程教學(xué)的建設(shè)，對其研究也進(jìn)行了較為深入的分析，也成為教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)課題。如何能夠有效的提升會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量近年來一直為專家所熱議。隨著我國改革開放程度的不斷深入，相關(guān)的各個會計(jì)學(xué)專業(yè)為了適應(yīng)時代的需要，課程改革不斷深化，尤其是課程實(shí)踐在課程建設(shè)上的應(yīng)用不斷得到重視，由過去的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教材選用不夠合理，教師講授過于單一，理論沒有辦法結(jié)合實(shí)踐等問題出發(fā)，不斷健全會計(jì)學(xué)課程教學(xué)管理，從教育管理的制度與指導(dǎo)出發(fā)，矯正過去的教育中存在的問題，所以對課程改革的研究需要不斷加深，引入相關(guān)國外的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和課程教學(xué)的創(chuàng)新，多維度提升提升會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而更好地培養(yǎng)社會需要的人才。

2 會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在問題

2.1 教學(xué)理念存在問題

面對我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的情況，教育更要與時俱進(jìn)的進(jìn)行調(diào)整，我國的高等教育在設(shè)置會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的時候依然是以“學(xué)科本位”為主要的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，課堂講授依然是課程教學(xué)的全部，這不僅與我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的理念相背馳，同時也是對我國高等教育素質(zhì)教育的一種偏差，社會的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才是適應(yīng)當(dāng)代社會需要，有一定的理論素養(yǎng)，具有良好行業(yè)規(guī)范的應(yīng)用型符合人才，不僅僅是培養(yǎng)理論知識過硬的人才?，F(xiàn)代會計(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才是具有良好的深厚的理論支撐，過硬的操作能力，還要有良好的溝通技能，合作意識，領(lǐng)導(dǎo)能力，組織協(xié)調(diào)能力，口頭表達(dá)能力等等一系列綜合素質(zhì)。通過世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向我們可以發(fā)現(xiàn)，越來越的對經(jīng)濟(jì)人才的要求開始不斷的考驗(yàn)的是從心理素質(zhì)到職業(yè)道德再到情商水平等方面的綜合能力。如果專業(yè)設(shè)置沒有達(dá)到現(xiàn)代社會發(fā)展需要，必將被社會發(fā)展淘汰，也就說明會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在與現(xiàn)實(shí)相偏離的情況。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)在培養(yǎng)方案的設(shè)定中有一定的體現(xiàn)，但是實(shí)際操作中有一定的偏差，這就不利于教師在日常的教學(xué)當(dāng)中有的放矢的進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練。

2.2 課程內(nèi)容需要創(chuàng)新需提高

從專業(yè)的發(fā)展來看我國的高等教育在教材等方面的建設(shè)還是較為單一，沒有辦法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，目前高校的課程內(nèi)容方面還是比較單一，例如教材等無法達(dá)到吸引學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是各種說明上，基本都是以文字為主要表述形式，內(nèi)容單一，呈現(xiàn)形式過于呆板，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有辦法大量的精力集中于此。會計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系十分巨大，面對世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，會計(jì)學(xué)的課程教學(xué)也要發(fā)生新的變化，內(nèi)容和方式要更加適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以求順應(yīng)時代發(fā)展，滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的需要，但是現(xiàn)在我們高等院校采用的教材往往內(nèi)容滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，沒有辦法緊跟時代的步伐，有些教材在第一章總論中講授的是新會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，后續(xù)的課程選取上往往沿用以前的課程內(nèi)容進(jìn)行，使學(xué)生沒有辦法與時俱進(jìn)的來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程中教師對實(shí)踐內(nèi)容也有一定的偏差，大部分實(shí)踐都在進(jìn)行理論的傳授，沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉和提高，從效果看就是教材的選取問題，從目前情況看教材案例的選取與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有一定的差異，由于學(xué)生沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是只是枯燥的理論學(xué)習(xí)，沒有辦法讓學(xué)生更好的掌握知識。

2.3 改進(jìn)課程教學(xué)方法

現(xiàn)代的教學(xué)方法依然沿用著過去的知識傳遞的授課方式為主要教學(xué)方式，沒有辦法讓學(xué)生有很好的積極性，由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，會計(jì)專業(yè)需要把理論講透的同時還需要一定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有辦法將實(shí)際與教學(xué)聯(lián)系起來，教師的課程教學(xué)仍然是把理論看重于實(shí)踐。最后在教學(xué)過程中教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，同時還需要照顧學(xué)生通過考試，有時會將為數(shù)不多的幾堂實(shí)踐課程改成理論講解，這種教學(xué)環(huán)境下很難讓學(xué)生有很好的實(shí)踐操作能力，一直是這種環(huán)境下，對學(xué)生的總體成長不利，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化日新月異，我們應(yīng)該讓更多的現(xiàn)代課程教學(xué)手段應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，然而在這個過程中，我們的教學(xué)依然是以黑板為手段的教學(xué)方式，在這個經(jīng)濟(jì)知識大爆炸的年代，知識的更新速度與容量變化極快，傳遞媒介也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的板書課程教學(xué)模式顯然以很難以應(yīng)付如今的局面，如果不將現(xiàn)代化的多媒體手段有效運(yùn)用在課程教學(xué)體系中，沒有辦法提高上課的效率，也沒有辦法提高學(xué)生的上課積極性，課程教學(xué)過程都沒有辦法順利進(jìn)行，但是由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，現(xiàn)代多媒體手段在我國現(xiàn)代會計(jì)學(xué)教學(xué)中仍然未能得到普遍推廣。

2.4 健全評價機(jī)制

從現(xiàn)在的教學(xué)看，目前的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)行的評價體系當(dāng)中，我們的會計(jì)學(xué)考試中筆試仍然被作為主要的考評方式，對于筆試成績?nèi)耘f被作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況的主要指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對這樣的評價體系，沒有辦法全面客觀的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，同時在考核過程中也不利于激發(fā)出學(xué)生的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)學(xué)習(xí)中的熱情。根據(jù)過去的教學(xué)情況看，我國目前的會計(jì)學(xué)成績評定中主要包括平時成績跟期末成績，從課堂表現(xiàn)內(nèi)容中用作業(yè)和出勤來衡量，期末考試都是采用閉卷形式，這種考試方式下不僅沒有辦法反映出學(xué)生的真實(shí)情況，同時有些學(xué)生通過突擊輔導(dǎo)的方式，也會通過考試，這就為平時偷懶的學(xué)生通過考試，同時對于實(shí)踐教學(xué)的考試過于松散，多是敷衍了事，常常使學(xué)生達(dá)到了考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣長此以往對于學(xué)生的考核沒有達(dá)到目地。學(xué)生間的互評最近也有采用的，但是這種評價過于單一，同時受學(xué)生的主觀影響因素較大，使得評價的客觀真實(shí)性大打折扣，評價結(jié)果往往流于表面。常常會出現(xiàn)好教師的分?jǐn)?shù)反而低的情況，不僅打擊了教師的積極性，也不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，更不利于教師的今后職業(yè)生涯的發(fā)展。

3 小結(jié)

我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在不斷加快，為了更好地適應(yīng)我國當(dāng)代社會發(fā)展的需要，提升會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的效率與效果十分重要，過去的教學(xué)管理模式存在一定滯后性，我們教學(xué)工作要從實(shí)踐出發(fā)，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中和需要間的差距，為此改變會計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式勢在必行。