基于職教云平臺的高職數(shù)學混合式教學探究

蔣 芯

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學院，新疆 烏魯木齊 831401）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校興起了慕課的建設(shè)熱潮。慕課給學習者提供了大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源，也給高職數(shù)學教育帶來了新的方向?？紤]到高職數(shù)學這門課程學習特點，單一慕課教學無法替代面對面的課堂教學，為了適應現(xiàn)實需求，如何將職教云平臺與高職數(shù)學課堂教學有效融合，提升課堂教學效果，激發(fā)學生學習熱情，從而創(chuàng)新數(shù)學教育教學，是公共數(shù)學課程教學改革的新方向。本文以職教云為平臺，進行高職數(shù)學混合式教學的探究。

1 高職數(shù)學混合式教學現(xiàn)狀

高職數(shù)學課程進行教學改革已經(jīng)多年，具備豐富的線下教學資源基礎(chǔ)，但以前的面授教學中，往往是通過課堂的教學活動設(shè)計來檢查、監(jiān)督學生的線上學習效果，調(diào)動學生線上學習的積極性，目前的這種全程線上教學對教師的教學設(shè)計能力和學生自主學習能力的要求更高。基于職教云平臺的混合式課堂教學模式，是指利用職教云提供課程資源；實現(xiàn)師生互動，評價學生學習效果；面授或利用直播課堂開展線下課堂教學過程，全方位全過程實現(xiàn)混合式教學課堂，有效建立師生關(guān)系鏈接，最大程度呈現(xiàn)教學效果，保證教學質(zhì)量。

2 職教云平臺與高職數(shù)學課程相結(jié)合

2.1 選擇匹配的教學平臺及資源

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)可以提供海量的教學資源，但是一堂課的教學時間有限，教師應根據(jù)學科性質(zhì)、學生特點選擇合適的教學平臺及教學資源組織教學。職教云平臺的混合式教學模式，對學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有較高的要求。混合式教學需要利用手機應用軟件及互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學，同時需要在校園內(nèi)覆蓋較高質(zhì)量的無線網(wǎng)，并且配置多媒體教學設(shè)備，這在一定程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)，如果出現(xiàn)如網(wǎng)絡(luò)不通暢、斷網(wǎng)斷電、多媒體設(shè)備狀態(tài)不佳等設(shè)備問題，都會影響課堂教學的順利進行。高職數(shù)學是計算量大、分析數(shù)據(jù)多、注重邏輯的課程，而高職院校學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，對理論學習缺乏能動性，習慣從實踐中獲取知識經(jīng)驗，因此需要選用教學資源豐富、功能齊全的教學平臺，以線上線下混合式教學提高學生的自學能力以及課堂參與度，提高學生的學習效率。目前通用的教學平臺功能都比較全面，并且各有特點，但是高職數(shù)學方面的教學資源相對較少，多數(shù)需要結(jié)合教學實際進行開發(fā)和創(chuàng)新；資源平臺如愛課程、中國mooc等，這些平臺的課程較為全面，但是一般只有視頻資源，沒有更多的教學互動功能，智慧樹這一平臺雖然有教學功能，但是不能自主導入學生信息，不能滿足教師的課堂教學設(shè)計需求，以上平臺的學習方式更適用于通識課程。綜合而言，職教云平臺依托智慧職教和 mooc 學院兩大校外資源庫，功能完備，可以采用導入網(wǎng)絡(luò)資源和自主開發(fā)相結(jié)合的方式組織好線上教學，較為便利[1]。因此，本課程選取職教云平臺作為混合式教學的主要教學平臺。

2.2 職教云平臺與高職數(shù)學

基于職教云平臺的課堂教學是建立在合理的教學設(shè)計上的一種信息化教學方式。建立主要學習環(huán)境包含課前、課中和課后3個階段。而高職數(shù)學課程對于學生解決問題的能力培養(yǎng)正需要實例講解、算法演示、階段練習為內(nèi)容，因此，混合式教學模式要求教師具備較高水平的信息化素質(zhì)?；旌鲜浇虒W需要內(nèi)容豐富、形式多樣的教學資源，教學平臺能夠提供大部分的通用資源，但是，學校仍需要進行資源整合，開發(fā)更加適合本校學生的教學資源庫的需要。在教學過程中，也要同步進行網(wǎng)上備課，實現(xiàn)在線教學設(shè)計，通過文字、圖像、視頻、動畫等多媒體形式為學生創(chuàng)設(shè)合理的學習情境[2]。

職業(yè)教育的核心就是對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當根據(jù)行業(yè)標準和職業(yè)要求確定教學目標，選取教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)性和崗位性。因此，線上資源應當根據(jù)課程特點，確定崗位必備的相關(guān)知識點，選取學生通俗易懂的視頻、動畫、媒體技術(shù)等形式的網(wǎng)絡(luò)教學資源。線下教學中，努力營造如辦公間、車間等職業(yè)化教學環(huán)境，按照企業(yè)實際業(yè)務流程設(shè)計教學環(huán)節(jié)，依托真實業(yè)務資料安排教學任務，引導學生分組分崗地完成任務、項目或作業(yè)。在混合式教學模式下，要求教師有較高的課堂組織能力[3]。采用混合式教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)在線參與課堂教學，手機就會進入課堂，部分自學能力較弱的學生容易出現(xiàn)：在課堂上利用手機進行與課堂無關(guān)的活動，不能積極主動地參與分組討論或分組練習，視頻學習散漫，走馬觀花，甚至有時根本不仔細看學習資料、臨近期末開始刷課的情況。這就要求教師精心設(shè)計和組織課堂教學活動，有效引導學生參與課堂教學，完成學習任務，提高教學效果。

考慮到以上課堂教學的特點，對混合式課堂教學設(shè)計進行精心設(shè)計和編排，課堂初步設(shè)定為45分鐘一學時，高職數(shù)學混合式教學模式可以有：職教云結(jié)合線下面授課堂、職教云結(jié)合騰訊直播。首先是職教云結(jié)合線下面授課堂，5分鐘職教云課件學習，5分鐘教師講解并發(fā)布課堂任務，分小組討論發(fā)言10分鐘，2-3分鐘小組互評并在職教云賦分，教師引導正確方案結(jié)果并進行任務總結(jié)、評選出優(yōu)秀小組5-8分鐘，根據(jù)教學目標設(shè)置云課堂測驗，預設(shè)題目1-2題，學生進行在線完成5分鐘，對于學生的掌握情況可以通過教師端的平臺數(shù)據(jù)進行了解，主講教師對于測驗情況進行點評和總結(jié)，并布置課后學習任務3-5分鐘，課堂評價包括教師評價和自我總結(jié)，職教云賦分3-5分鐘。一般高職數(shù)學課堂都按照2學時進行1次授課，因此混合式課堂教學的時間更具靈活性，學生的課堂主體體驗加強，教師也更加關(guān)注學生的學習情況，積極調(diào)動了課堂的參與度。其次，職教云平臺結(jié)合騰訊課堂直播的授課模式，這個模式在今年使用廣泛，基本形式就是將教學任務發(fā)布在職教云平臺的課中環(huán)節(jié)，課前設(shè)置預習任務，課后設(shè)置作業(yè)。采用小組合作式學習，教師在直播課堂中聽取各小組的課前任務完成情況，對每個小組進行一一指導，并點評、總結(jié)出知識點。學生在騰訊課堂直播中可以開啟舉手通道，跟教師進行課堂互動。課中學習任務需要學生在有限的時間內(nèi)完成，不存在課后刷課的可能，基本實現(xiàn)線上教學同步?；旌鲜浇虒W從各方面綜合來看，都是非常適合高職數(shù)學課堂教學進行改革的新形式，經(jīng)過調(diào)整和設(shè)計，職教云平臺都會在高職數(shù)學教學中發(fā)揮重要作用。

3 實現(xiàn)混合式教學的方法及策略

3.1 教師課堂身份轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學模式是以教師為課堂主體，學生處于被動地位。不僅教學方式單一，而且課堂結(jié)束后，學生關(guān)于這節(jié)課的知識學習就告一段落。想要建設(shè)好一門課程需要建立一個完備的教學課程團隊，并且需要對課本進行深度剖析，根據(jù)在校學生的學情和專業(yè)特點來確定每個章節(jié)的知識要點，這是職業(yè)教育公共課的定位與職責，能更好地促進高職學生有質(zhì)量學習。例如，函數(shù)與極限這一章節(jié)，挑選出與生活實際相關(guān)的知識點，對于比較抽象的如無窮小，對于專業(yè)學習沒有影響的知識點，就可以定位為選學部分，給學生在課程學習上留一些自主選擇的機會。在混合式教學課堂中教師的課堂身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不單純是一名引導者，同時也是一名課堂組織者。在有限的課堂時間里，教師要合理安排線上學習及參與的時間，線下課堂知識點的展示與講解，引導小組討論及發(fā)言。在課堂教學活動中，教師需要根據(jù)學生在每次參與討論中的表現(xiàn)，劃分出小組的數(shù)學學習基礎(chǔ)程度，在布置學習任務時，不斷地調(diào)節(jié)難易度，使教學設(shè)計關(guān)注到每個層次的學習，組織課堂活動順利展開。合理科學地規(guī)劃教學步驟，在學生學習和討論的環(huán)節(jié)中，應走進學生，關(guān)注學生、了解學生的學習掌握情況，及時解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，讓學生的學習過程能有效、順利進行。課堂時間分配方面，更注重學生的參與時間，教師在從旁引導的基礎(chǔ)上糾正錯誤、革新任務方案，強化新知識的學習，提高課程學習的靈活性。

這也是混合式教學給高職數(shù)學教學帶來的新啟發(fā)，更多的關(guān)注學生在課堂中的主體地位。

3.2 更新教學手段及方法

實現(xiàn)高職數(shù)學在混合式課堂教學是要將在線教學和傳統(tǒng)教學兩種教學組織形式有機結(jié)合起來，從觀念上說，并不只是在線上進行學習，應當是同時結(jié)合多種教學方法及手段開展的課堂教學活動，十分依賴教學手段的轉(zhuǎn)變。一般課堂設(shè)置是將線上的學習與面授課堂教學相結(jié)合，進行類似于一體化教學設(shè)計，即學生自學、測驗、思考、討論、教師解答疑問、講授知識點、學生做任務。混合式課堂教學應以學生為主體，開展任務完成的展示交流、分組討論、任務學習、實戰(zhàn)演練、作業(yè)及學習評價等線上線下相結(jié)合的活動；以教師為引導，主要負責組織活動、巡回指導、答疑解惑；以實現(xiàn)教學目標為任務，培養(yǎng)學生解決問題的能力，充分利用教學資源，突顯混合式課堂教學效果。這種混合體現(xiàn)在線上線下，教師與學生，自學和討論，調(diào)動課堂主體和教師的共同協(xié)作，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)外的高效學習。

3.3 完善教學考核評價辦法

在混合式教學模式下，終極期末考核評價方法不能完全評判學生的整體學習狀況；應當充分利用信息技術(shù)平臺的統(tǒng)計功能，采用小組互評、多元評價、自查等多種評價方法相結(jié)合的過程性考核辦法，將學習過程進行過程性分段評價，考核結(jié)果更加全面?；旌鲜浇虒W的過程性考核一般包括在線自學、課堂學習、作業(yè)實踐、期末測試等四個項目，職教云平臺可根據(jù)每個項目，按權(quán)重加權(quán)平均得出綜合評價成績。教師需要科學合理地使用職教云教學平臺的學生學習數(shù)據(jù)，包括視頻學習成績、測試成績、討論參與成績等；職教云中的課堂學習監(jiān)測數(shù)據(jù)，包括簽到數(shù)據(jù)、預習數(shù)據(jù)、測試成績、互動數(shù)據(jù)等；騰訊課堂中的簽到數(shù)據(jù)和直播數(shù)據(jù)。以上成績結(jié)合學生提交的作業(yè)的質(zhì)量，最終按比例算出平時成績，全面考核線上教學的課前、課中、課后三個階段學生的學習表現(xiàn)和學習效果。當然，也不能缺少期末考核，雖然設(shè)計了多種線上考核的方式，但也無法完全檢驗學習過程的真實性、學生在學習任務時的獨立性、以及對于知識內(nèi)容的掌握情況，因此，線下考試目前仍是最為客觀公正的考核方式，按照比例將線上過程性評價與終極期末考試結(jié)果相結(jié)合，教務系統(tǒng)就將統(tǒng)計出最終的學期綜合評價。

4 結(jié)束語

混合式教學更加關(guān)注學生的學習體驗，因此對教師提出更高的要求，需要不斷加強自身學習，提升信息化的教學水平及能力，不能只是安于現(xiàn)狀，停滯不前，要跟著時代的發(fā)展，革新教學方式。想要實現(xiàn)信息化與教學深度融合，不是紙上談兵，需要深入實際，課堂教學中做到以學生為學習主體，充分調(diào)動學習者的主觀能動性和積極性。但是信息化技術(shù)，對于高職數(shù)學這類課程而言，只是教學手段，仍要關(guān)注學生是否學有所得，是否掌握真正的知識技能，因此，完備的考核評價辦法是必不可少的。數(shù)學教師不僅要加強專業(yè)學習，提高專業(yè)理論知識水平，拓展自身的綜合素質(zhì)，還要不斷提高信息化能力，積極參加相關(guān)培訓和學習，完善知識結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學。