在“造房子”主題中叩問“兒童立場”回歸之道

近年來，全國上下都在進行轟轟烈烈的幼兒園課程改革，課程改革的目的是要轉變教師的教育觀、兒童觀，樹立兒童立場，讓兒童獲得真實的發(fā)展。讓兒童站在課程的中心，關注兒童的視角，研究兒童的心理，遵循兒童認知的發(fā)展規(guī)律，這些理念掛在我們的口頭上，落實到行動中，卻經(jīng)常有偏差：或悄無聲息地“被替換”，或覺得實際“難落實”，或具體實施過程“走老路”。

近期，我園中班組織的原創(chuàng)主題“造房子”就經(jīng)歷了一系列碰撞，為兒童立場回歸提供了經(jīng)驗。

一、走向接納——在“造房子的真需求”中明晰兒童立場理念

1.敏銳觀察幼兒生活，“捕獲興趣點”。

我們常常把“兒童立場”掛在嘴邊，教師都知道課程實施要關注幼兒的興趣點，但將理念落實到具體的行動中時，總會有部分教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，將自己認為“有價值的”替代成“幼兒的興趣”；或者根據(jù)“個別幼兒的興趣”簡單替代成“班級幼兒的興趣”。這樣一來，就出現(xiàn)活動中幼兒興趣缺乏、積極性差等問題。

興趣是最好的老師，幼兒的學習必須基于原有的經(jīng)驗和興趣，教師關注幼兒感興趣的事物，引發(fā)討論研究，會發(fā)揮事半功倍的效果。

幼兒園對面的工地正在建造房子，幼兒到二樓平臺上鍛煉時，經(jīng)常被對面正在移動工作的吊機、工人們敲敲打打的聲音所吸引。他們駐足觀看：“看，大吊機！”對于日益變高的房子，幼兒會驚嘆：“哇，造那么高！”……他們自發(fā)地和工地上的工人隔空問好，還進行安全提醒……教室里，《忙忙碌碌的工地》這本書受到幼兒熱捧，先完成活動的幼兒總會優(yōu)先取得這書的閱讀權，其他幼兒則想盡辦法和他們共讀……

教師通過戶外活動、室內(nèi)閱讀愛好等觀察，捕捉到“造房子”是班內(nèi)大部分幼兒感興趣的事。

2.腦力激蕩梳理經(jīng)驗，“厘清問題核”。

人們對于過分熟悉或過分陌生的事物探究興趣一般；但對那些似懂非懂、一知半解的，往往有進一步探究的欲望，有主動建構的愿望。

幼兒對造房子這件事很感興趣，但他們對于造房子的原有經(jīng)驗和認識又有多少呢？前期聆聽幼兒聲音，了解其興趣及原有經(jīng)驗，關注需求，捕捉有價值的信息是衍生出有意義主題活動的前提。因此，我們和幼兒一起來“腦力激蕩”，討論“你們知道房子是怎么造起來的嗎”“你們對造高樓有什么問題”等，在與幼兒的談話中，理清幼兒對造房子的原有經(jīng)驗以及問題。

在交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒對造房子的工具、材料、結構及施工過程等都十分感興趣，有的說：“造房子是用水泥、磚頭混在一起的，需要挖土機挖坑，用水泥攪拌后均勻涂在磚頭上造起來，還要蓋上屋頂，一塊塊磚頭砌好后再涂顏色，還有吊機遙控……”有的問：“為什么要用磚頭、水泥？吊機為什么要用遙控機來操控？為什么造房子外面要鋪上布（防護網(wǎng)）？為什么要有柱子？為什么（工人叔叔）要戴安全帽……”

通過腦力激蕩，我發(fā)現(xiàn)：幼兒對造房子所需的材料、步驟、設備有一定的經(jīng)驗，但也有很多的困惑：房子怎么造起來？施工安全包括哪些？這些是他們聚焦的問題核。因此我們確定了“造房子”這個主題。

3.鏈接《指南》發(fā)展目標，“辨析價值點”。

從幼兒的腦力激蕩中，我們明確地捕捉到幼兒共同的興趣點與突出問題核心，那是不是幼兒所有的興趣和問題，我們都要組織集體活動一起去解決？其實不然，在這里教師要借助《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的發(fā)展目標描述，進行專業(yè)的價值點辨析和甄選。

經(jīng)過辨析和甄選，我們發(fā)現(xiàn)在語言方面幼兒可能的習得經(jīng)驗有：能基本完整地講述自己在造房子過程中的問題與發(fā)現(xiàn)，并大膽地向工人叔叔請教自己的問題，解決自己的困惑。社會方面可能的習得經(jīng)驗有：知道工人叔叔的職業(yè)，能體會到工人叔叔為造房子所付出的辛勞，懂得關心、體貼他們；認識常見的工地安全標志?？茖W方面可能習得經(jīng)驗有：能根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽猜測、動手，探究房子的建筑。藝術方面可能習得經(jīng)驗有：能根據(jù)造房子的經(jīng)驗，用動作表現(xiàn)“蓋房子”；能用繪畫等表現(xiàn)建筑工地的場景構建經(jīng)驗。

二、走向現(xiàn)場——在“真磚實瓦的真體驗”中實現(xiàn)兒童立場落地

面對上述興趣點、問題核、價值點，基于幼兒的興趣和需要的主題活動，如何確定接下來的活動內(nèi)容和走向呢？我們將全體教師分成兩組進行主題審議，每組都包含不同能力層次的教師。審議主要內(nèi)容是圍繞課程理念進行主題構建，并進行分組交流。

1.“模擬建造”“真實建造”——“成人的”與“兒童的”碰撞。

甲組——調查解惑后模擬建造。甲組的思路是幼兒自制參觀備忘錄（現(xiàn)有的對造房子的困惑）。然后走進真正的工地參觀、調查、了解建筑工人的辛苦，通過訪問解決關于造房子的疑惑，在工地現(xiàn)場認識各種建筑工具。再請家長助教介紹房子的結構?；貋碓谟變簣@木工坊、建構室嘗試構建房子；探索水泥的塑型；策劃開展義賣，用義賣的錢慰問建筑工人。

乙組——在真實建造中進行探究。乙組的思路是：以我們要造可以真正走進去的游戲房的任務驅動，幼兒每人策劃造房子的方案，通過投票選擇、確定方案，集體細化方案，討論要準備的材料，優(yōu)化方案（特別關注安全）。然后收集材料實施方案。在實施過程中，關注幼兒的興趣需要，采用“請進來，走出去”的方式，尋找資源幫助解決問題。

圖1 甲組主題框架思路

兩組都能圍繞幼兒感興趣的問題和話題展開，也能充分利用周邊的資源（工地）進行活動。但不同的是：甲組是讓幼兒在木工坊、在建筑室用木頭、積木、各種紙箱等“模擬搭建”。乙組允許幼兒自己準備材料，并支持“真實構建”。

圖2 乙組主題框架思路

2.“模擬建造”PK“真實建造”——在辯駁中“兒童立場”的落地。

乙組的“真實構建”方案一提出，馬上掀起了軒然大波。甲組馬上有人質疑：幼兒真的要用真的磚頭、水泥造，可以嗎？乙組：可以！有人覺得：這太酷了。但也有不同的聲音：不行的，不可能的。

在這里，我們可喜地看到了教師的爭論，這種爭論不僅僅是新舊教學經(jīng)驗的沖突，更是兩種教育觀念之間的碰撞，是成人立場和兒童立場的碰撞。

主持人看到教師中的兩種聲音各自都很堅定，誰也不聽誰的，馬上生成了辯論：“支不支持用真的磚頭水泥造房子，并說明原因?！?/p>

教師們紛紛站隊，表達自己的觀點，并批駁對方的觀點。

辯論后，重新站隊，反對方有很多教師站到了支持方這一邊。辯論的過程是大家進行觀點碰撞的過程，把一些持反對意見的教師的疑慮打消了。原來反對的教師，站在教師組織的角度，對場地、安全、衛(wèi)生提出質疑，支持方的教師通過資源的利用、將問題轉化成課程的方法，化解了這些問題，更加關注兒童的興趣和發(fā)展可能，大家的意見得到了統(tǒng)一，兒童立場落地了。

三、走向創(chuàng)造——在“破除條框的真探究”中堅守兒童立場本位

讓幼兒造自己可以游戲的真房子，這個主意聽起來很酷，但在實施的時候，教師遇到了諸多的問題。大膽破除原有的各種框框和限制，才能讓兒童立場真正生根。

1.破“班”——分組開展“項目化活動”。

在第一階段“動工前準備”中，幼兒來策劃：“房子造在哪里？造什么樣的房子？”發(fā)現(xiàn)幼兒對“木頭輪子房”“會拉警報的磚頭房”“草棚房”這三種房子興趣特別濃厚。基于這樣的需求，我們對主題框架進行調整，以“項目化活動”分組推進。幼兒通過自主投票，組建三個建筑小分隊，隊長自己召集隊員，對之前設計的建造方案做進一步細化，并完成組內(nèi)分工以及材料的收集。

在目前大班額教學的前提下，“如何最大程度地滿足幼兒的不同學習需求”一直是我們不斷探索與努力的方向。在“造房子”主題推進的過程中，教師協(xié)助幼兒通過“投票甄選—自主站隊—競選組長—小組優(yōu)化—實施建造”的方式，將幼兒的多個興趣點以“小組項目化”推進，打破了統(tǒng)一的集體活動，是一個大膽的嘗試。與此同時，班內(nèi)的三位保教人員分別落實到三個小組，協(xié)助幼兒完成房屋的建造工作。因為是造自己心目中的房子，所以每個建筑小分隊在建設過程中，參與積極性很高，主動性被最大程度地激發(fā)。

2.破“時”——整合實施“彈性化作息”。

建造真正的房子遇到的麻煩接踵而來，因為用的是真材實料，而幼兒的能力有限，所以建造的過程非常緩慢，還時不時發(fā)生“施工問題”，需要“返工”，以往一節(jié)課半小時左右的時間根本干不了什么。教師犯難了：“一天我們不進行游戲、學習，而在建造，可以；但兩天、三天……甚至一周，可以嗎？”我們的教師都是一些負責任的教師，將“幼兒一日活動類型多樣”這些要求謹記在心。

我們和教師一起分析：“為什么要保證一日活動類型的多樣（學習、游戲、運動）？不同類型的活動旨在發(fā)展什么？”通過對活動類型意圖的比對，教師們發(fā)現(xiàn)，建造房子的過程中有游戲：幼兒自主確定游戲內(nèi)容，自主找伙伴，自主找材料建構，這是一個真游戲！我們也看到幼兒的學習：為了用一樣長的木板釘門板，幼兒在學習測量、比較……同時搬運木頭、磚頭、水。釘木頭、砌磚頭等需要消耗大量的體力，幼兒的運動也實現(xiàn)了。教師們終于放心了，敢于根據(jù)需要大膽地整合半日作息。

3.破“稿”——根據(jù)現(xiàn)場“動態(tài)化探究”。

造房子這個原創(chuàng)的內(nèi)容，沒有教學參考做“拐杖”，幼兒自主探究將會遇到問題有很大的不確定性，教師沒法完全預設的接下來教學活動。沒有教學參考、沒有完整的教學預案，或要突破對教案文稿的預設進行指導，對教師是全新的挑戰(zhàn)，只有深入觀察，基于現(xiàn)場，基于問題，才能引發(fā)幼兒有意義的交流、討論。

如建造木頭輪子房：幼兒選擇用木頭建造，初次嘗試，遇到兩個問題，一是木板釘不起來，二是木片太長，鋸不斷。幼兒商討后進行了工具的調整，把“玩具”換成“真實工具”；同時在幼兒園尋找資源，去木工房找來了鋸子；發(fā)現(xiàn)一人鋸不動，便和同伴合作拉鋸。木頭房子造得差不多了，又遇到問題：怎么讓它動起來？大家都知道要輪子，但是幾次嘗試安裝輪子都不成功，又請來木工，協(xié)助小朋友安裝。

如建造草棚房。初次嘗試，遇到的問題是稻草太滑，會掉落，房子沒法樹立起來。幼兒找來了一個會木工的爸爸，讓他協(xié)助搭支架，自主探索用捆扎的辦法固定稻草。后來問題又出現(xiàn)了，草房子上有很多空隙，會漏風，幼兒又商量用釘木板、貼稻草、用塑料袋子包住屋頂?shù)姆椒ń鉀Q。最后還對房子進行了裝修，墊上稻草，鋪上席子，真正成為可以游戲休息的地方。

如建造會拉警報的磚頭房。初次嘗試，遇到問題：在草坪上砌不穩(wěn)，房子又太小。幼兒自己探索解決方案，加水泥，加沙子，但依舊失敗了。于是大家一起去參觀建筑工地，現(xiàn)場咨詢建筑工人。回來后，幼兒進行了二次建造，進行四個改變。第三次建造，又遇到問題，房子造高后傾斜，會倒。于是我電話聯(lián)系泥水匠，邀請工程隊現(xiàn)場指導，進行調整：磚塊錯位砌、挑出混凝土中的石子。在后來的建筑過程中，幼兒又遇到難題，連日暴雨，有些幼兒泄氣了。于是幼兒展開辯論：下雨天能不能造房子？辯論后，幼兒統(tǒng)一了思想，鼓起勇氣，同時改進裝備，穿雨衣、雨鞋，繼續(xù)建造。

通過幼兒不斷探究與努力，三幢房子最終圓滿完工。教師和幼兒在一次次發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程中，親歷探究的完整過程，其實就是一個深度學習的過程，最后形成了主題網(wǎng)絡圖。

沒有教學參考，突破教案設計，根據(jù)現(xiàn)場的具體問題，幼兒針對性地討論改進，幼兒自我審視，分析解決問題的能力提高了，專注、合作、勇敢、堅持等良好的學習品質也得到了發(fā)展。

4.破“空”——園外尋求“專業(yè)化指導”。

“磚房小分隊”在初次嘗試建造磚頭房時，就遇到了問題，由于草坪地面不穩(wěn)，砌好后很快就倒，房子又太小。幼兒自己探索解決方案，加水泥，加沙子，但自己攪拌的水泥沒法粘合磚頭，依舊失敗。

對于幼兒沒法探究結果，教師們也無能為力的情況，幼兒要求走出幼兒園，去參觀建筑工地，現(xiàn)場咨詢專業(yè)的建筑工人。建筑工人用簡明的語言講述示范了水泥材料配比：“一杯水泥＋兩杯水泥”，同時用形象的語言介紹攪拌的要點：“握起來像個球，撒到地上像朵花，這樣就和好了?！辈⑶覐娬{造房子的時候磚頭一定要對得整整齊齊。

回來后，幼兒進行二次建造，實現(xiàn)四個改變：重新選址——草坪變水泥地，用木板丈量需要的尺寸——小房變大屋，調整材料比例——隨意攪拌變科學比例，真實操作——小玩具變真工具，磚頭終于能砌起來了。

打破校園的圍墻，向真實的社會學習，向專業(yè)的人士請教，在幼兒心中埋下學習的方法。

在課改的過程中，我們步履蹣跚，踐行“兒童立場”有時會搖擺，但在一個個真實的主題實施中，去堅守、去辨析、去破解、去創(chuàng)造，兒童立場會更明晰，真正落地、生根，從而引發(fā)兒童更多真實的、多元的、整體的發(fā)展，我們的腳步必將更堅定！