兒童主題海報，讓幼兒思維看得見

環(huán)境對幼兒的認知方式、行為規(guī)范、情感態(tài)度等方面有著重要的影響。幼兒在與周圍環(huán)境的互動中，通過自己特有的學(xué)習方式持續(xù)、自主、專注、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習新的知識和經(jīng)驗。幼兒在環(huán)境和物質(zhì)的支持下體驗、探索，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)并遷移到新的經(jīng)驗中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力。兒童主題海報作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，是幼兒好奇心和知識經(jīng)驗延伸的場所之一，滿足幼兒興趣的同時將其所學(xué)知識以圖畫、文字等形式記錄在兒童主題海報上，引發(fā)幼兒深層次思考，為連接新經(jīng)驗打基礎(chǔ)。因此，以深度學(xué)習為導(dǎo)向，科學(xué)合理地開展幼兒園兒童主題海報設(shè)計可以引導(dǎo)幼兒通過環(huán)境支持，自主、積極地學(xué)習，對推動幼兒完整型思維的構(gòu)建有著重要意義。

一、問題與挑戰(zhàn)——實現(xiàn)有效的兒童主題海報學(xué)習

兒童主題海報以一種新穎的模式進入到幼兒園主題探究活動中，通過以幼兒的問題和興趣點為切入口，幫助幼兒建立完整型思維模式。但要在幼兒園開展兒童主題海報的學(xué)習仍需要面對諸多挑戰(zhàn)。

1.厘清兒童主題海報的研究路徑。

兒童主題海報包含五大板塊內(nèi)容：海報的內(nèi)容選擇、設(shè)計邏輯、參與主體、制作策略和價值實現(xiàn)。教師需要搞清楚這五個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并明晰每個板塊應(yīng)該如何有效開展。

圖1 兒童海報設(shè)計路徑

2.發(fā)現(xiàn)兒童真問題，助推兒童海報的生成。

在兒童主題海報的設(shè)計過程中，教師面臨的第一個難題是什么是兒童的真問題。兒童主題海報的完成需要經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決策略。在兒童主題海報的探究中，幼兒有單個問題多人探究和多個問題多人探究的情況。因此，當線索較多時，教師兼顧不了，導(dǎo)致問題不能深入探究；當出現(xiàn)多個問題時，教師需要篩選，還要有側(cè)重點地進行關(guān)注。

案例一：

小班幼兒在做“甜蜜蜜”主題的探究時，怎樣讓幼兒與主題產(chǎn)生互動，自發(fā)地開啟探究呢？教師在談話活動中和幼兒一起聊天，談?wù)勊麄冎赖奶鹈勖鄣氖虑?。大部分的幼兒提到，糖果是甜甜的，巧克力是甜甜的，棉花糖是甜甜的，水果也甜甜的。通過談話活動，教師了解到幼兒的興趣點和問題點，結(jié)合主題課程，梳理形成了一張教師主題海報，圍繞海報開展月主題活動的探究。同時，教師還要學(xué)會分析幼兒的真問題，并引導(dǎo)幼 兒將問題與探究過程和解決策略相結(jié)合，分享和交流解決問題的經(jīng)驗。最初，幼兒的真問題很難被挖掘，幼兒一開始對主題的認知僅限于“我知道的”，對于“我還想知道的”就不是很清楚，需要經(jīng)過教師引導(dǎo)才能關(guān)注到自己的問題，并制訂出自己的海報主題。通過一次次的反復(fù)探究，找準解決辦法，建構(gòu)新的經(jīng)驗。在兒童主題海報的設(shè)計過程中，我們鼓勵幼兒盡可能地思考，發(fā)揮想象，大膽訴說，把自己對于主題知道的經(jīng)驗與同伴和老師進行分享，并在探究過程中，用畫的方式記錄下來。

圖2 教師“甜蜜蜜”主題海報

為了引導(dǎo)小班孩子發(fā)現(xiàn)問題，教師巧妙地出示了一杯糖水和一杯白開水，讓孩子們觀察，同時請他們聞一聞，嘗一嘗，然后來說一說，為什么一杯水是甜甜的呢？有的孩子說，因為加了糖果所以水是甜的；有的孩子說，因為是魔法水所以是甜的；還有的孩子說，我最喜歡喝果汁，不喜歡白開水；甚至還有孩子說家里的水都是甜的……那水到底是怎么變成甜的呢？于是教師和孩子們開啟了關(guān)于水變甜的探究。

教師將一顆糖果放進水里，讓孩子們觀察，孩子會發(fā)現(xiàn)水發(fā)生了什么變化呢？原來糖果在水里融化了。想一想，糖果在哪里會融化得更快呢？糖果會不會在果汁里面融化得更快呢？還是在牛奶里融化得更快呢？提出問題后，孩子們開始探究，準備好熱開水、涼開水、果汁、牛奶等進行實驗，孩子們發(fā)現(xiàn)融化時間最快的是熱開水，其次是果汁，最后是牛奶。小班孩子用稚嫩的語言表達出對問題探究的過程和結(jié)果，在教師的幫助下，一起將發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程用兒童主題海報的形式記錄下來，并嘗試讓孩子學(xué)習用自己看得懂的圖文表征。

圖3 幼兒探究路徑海報

二、實踐嘗試——構(gòu)建幼兒完整型思維模式

兒童主題海報是幼兒園開展深度學(xué)習的重要載體。以大班活動“大中國”為例，我們嘗試將兒童主題海報引入該活動學(xué)習每一個可能的環(huán)節(jié)，從而提高深度學(xué)習的質(zhì)量，讓幼兒在深度學(xué)習中得到更多的鍛煉。

1.兒童海報設(shè)計環(huán)節(jié)。

在該環(huán)節(jié)初期，教師團隊通過組織“大中國”專題教研會議，提前開展幼兒前期經(jīng)驗問卷調(diào)查，分別從以下四個問題與幼兒展開討論：

問題1：關(guān)于這個主題，我已經(jīng)知道了什么？

問題2：關(guān)于這個主題，我還想知道什么？

問題3：關(guān)于這個主題，我怎么才能獲得我想要知道的？

問題4：關(guān)于這個主題，我獲得我想要知道的了嗎？

通過對問題的梳理，讓教師心中有數(shù)，行動有譜。完成前期準備后，教師與幼兒共同商定畫出了一張教師主題海報，確定本月主題研究過程中幼兒感興趣的點和實施路徑。

一張教師海報的使用，可以幫助教師厘清復(fù)雜流程中的核心環(huán)節(jié)，讓幼兒的學(xué)習過程更連貫、完整。教師通過海報制訂和開展幼兒的深度學(xué)習，幼兒則圍繞自己的問題和興趣點繪制自己的兒童主題海報。

圖4 大班“大中國”教師主題海報

2.開展探究環(huán)節(jié)。

教師通過讓幼兒談話討論，發(fā)現(xiàn)幼兒的真問題，鼓勵幼兒嘗試繪制兒童主題海報，深化對問題的觀察和理解。本次活動中，幼兒想要解決大熊貓拉的屎是什么樣的，就需要幼兒對問題進行多方面的探究，可以是回家問父母，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)查找信息，還可以問問老師或者同伴。

圖5 大班幼兒橋梁探究海報

大班組在開展“大中國”主題活動中，幼兒對中國的橋梁特別感興趣，于是教師們圍繞這個興趣點，生成了“我的橋梁故事”主題學(xué)習活動。圍繞幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)路徑，以問題為導(dǎo)向。首先，幼兒對“我知道的橋”進行了探究，把自己知道的進行了記錄和分享，在這個分享過程中，幼兒知道了橋梁有很多種類，有的是材料不同，有的是外形不同，還有的是功能不同。其次，幼兒還借助了家長的力量進行網(wǎng)絡(luò)探究，了解橋的結(jié)構(gòu)，在后期搭建的過程中明晰如何設(shè)計，尋找搭建的材料和找到搭建的策略。

4.成品展示環(huán)節(jié)。

透過這一張張兒童主題海報，我們可以看到大班的幼兒能夠清晰地表現(xiàn)出橋梁的造型、用途、材料、設(shè)計圖和搭建方法，圍繞這些問題做了閉環(huán)式的探究，建構(gòu)出完整型思維模式。

教師通過涂鴉筆記、流程圖、沉浸式學(xué)習空間等，來呈現(xiàn)完整的教師主題海報故事，同時讓幼兒借助各種工具更好地展開交流、表征、表達和反思。這些有助于教師針對性地評價和總結(jié)，并通過不斷地反思，提升兒童主題海報的實施水平。

綜上，兒童主題海報的活動實施，有助于提升幼兒多方面的能力，符合未來人才的培養(yǎng)需要。在幼兒園推行兒童主題海報學(xué)習，不僅有助于幼兒高階思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成“閉環(huán)式”完整型思維模式，還可以促進幼兒在情感和行動方面的進步。兒童主題海報不僅能很好地地推動幼兒的思考和深度學(xué)習，還能生動形象地展現(xiàn)幼兒探究的每一步，讓幼兒的思維看得見。

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當然，關(guān)于兒童主題海報的學(xué)習，目前幼兒園還在初步探究階段，對于兒童海報設(shè)計的理論基礎(chǔ)和步驟框架等方面，還需要深度探究，進一步細化，并提供更多的案例支持幼兒深度思考和探究，并在兒童主題海報的評價過程中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，真正意義上實現(xiàn)讓幼兒成為他自己，讓幼兒成就和見證自己的成長。