鏈式“規(guī)劃”，豐潤課程
——以大班活動“秋天的旅行”為例談幼兒“規(guī)劃”在課程中的有效運用

幼兒的“規(guī)劃”是指幼兒對自己即將開展的活動所進行的預想和設計，其中包括對一個主題的規(guī)劃或對一個具體活動的規(guī)劃。它為幼兒預留了自主的學習空間，是幼兒有計劃、有步驟學習活動的開始。大班幼兒雖具備初步的規(guī)劃能力，但由于經驗、能力、思維的缺乏，導致在參與課程規(guī)劃中面臨一系列的挑戰(zhàn)。鏈式“規(guī)劃”則是與幼兒的經驗、能力、思維等進行連接，通過教師支持、同伴互動等方式提升幼兒課程規(guī)劃的能力。本文以大班活動“秋天的旅行”為例,重點闡述幼兒“規(guī)劃”在課程中的有效運用。

一、連接經驗，開啟規(guī)劃

讓幼兒參與課程規(guī)劃，首先要讓幼兒與自身的已有經驗連接，聚焦幼兒需求點，了解其興趣所在，在討論、分析、總結等互動中架構課程框架，規(guī)劃切實可行的情境脈絡。

（一）聚焦需求點

學齡前兒童有著其特有的年齡特征和個性特征，他們習慣以自己的眼光來看事物、以自己的思維來想問題、以自己的方式來做事情。因此，教師應充分調動幼兒原有經驗，從其身心發(fā)展的特點出發(fā)，充分關注幼兒的需求點，與幼兒一起規(guī)劃建構課程，滿足其生命成長的需要。

秋日，飯后散步的時光，孩子們來到了園外的小公園。這時，安安指著一堆樹葉說：“老師，這里多了好多樹葉，它們都干枯了?！敝車男』锇榭戳?，也跟著你一言、我一語地說了起來——

子凌：“小樹葉到了秋天就干了?！?/p>

樂妍：“我看到過很多樹葉落下來?！?/p>

小寶：“我知道，那是因為樹葉沒有了水分，我在書上看到過！”

......

一片秋葉引發(fā)了幼兒關于秋天的話題，他們對秋天的景物產生了濃厚的興趣，滔滔不絕地與同伴分享自己的所見所聞。

那么對于秋天，你們最想了解什么？教師通過提問的方式激起幼兒探究的興趣，并鼓勵他們用記錄的方式去規(guī)劃自己的需求點。

經過分析，我們了解了幼兒的需求點，遵循這些興趣和需要，我們與幼兒走進大自然，開啟了一場有關“秋天的旅行”，在旅行中探索秋天的奧秘。

（二）架構課程網

課程網絡是課程實施的脈絡和線索，它的確定是一個持續(xù)性的過程，其內容的豐富和完善貫穿于課程實施的始終。由于幼兒的經驗有限，并不具備架構完整課程網絡的能力，教師應基于幼兒的經驗，幫助幼兒將已經形成的線索歸納整理成基本框架，為活動的進行提供基本的結構和方向支持。

在“秋天的旅行”課程中，幼兒結合自己的興趣、需要進行課程內容的預設。

根據幼兒的規(guī)劃內容，我們進行了討論、分析、篩選、整合，形成了初步的課程網絡框架。

（三）規(guī)劃情境線

課程的情境線就是課程的情境脈絡，因為幼兒的思維經驗有限，很難把一些相關聯(lián)的事物放在一起進行思考。因此教師與幼兒圍繞課程的開展進行了討論：我們馬上就要開始秋天的旅行了，你們覺得我們該如何進行我們的課程呢？

在討論的過程中，教師與幼兒共同將課程需要進行規(guī)劃的內容進行整理，將規(guī)劃的線索梳理成一系列動態(tài)的、相關聯(lián)的、層層遞進的情境組合，它可以促進幼兒更加完整、系統(tǒng)地學習，對幼兒參與課程規(guī)劃有一定的支持。

二、連接能力，運用規(guī)劃

幼兒在參與課程規(guī)劃時，需要有相應的技能予以支持，如記錄規(guī)劃、討論的內容，尋找核心話題，預想可能的活動等。因此，教師在此過程中運用“示范”“提問”“反饋”等支架策略，助推幼兒規(guī)劃能力的提升。

（一）善用“示范”，提高記錄能力

記錄是幼兒規(guī)劃的一種表現形式，適宜的記錄能幫助其認知經驗的不斷增長，拓展他們的表征能力。大班幼兒雖然掌握了一定的記錄方法，但常常以繪畫式為主，比較單一，在很多情境中，單一的繪畫方式無法準確表現幼兒內心的想法，從而影響規(guī)劃。面對這個問題時，教師可以以“引導者”的身份，引導幼兒將復雜的問題用簡單的符號、圖示呈現出來，在此過程中，提高幼兒記錄規(guī)劃內容的能力。

1.符號的多項指代。

符號的多項指代即同一個符號具有不同的指代意向。在旅行課程進行中，教師與幼兒共同討論去寧波植物園可以做些什么。樂妍記錄了去植物園先去看郁金香，再去看玫瑰花，最后再去玩。但在規(guī)劃單上看不出她想表達的意思，教師示范增加了簡單的箭頭符號和圖示后，讓原本模糊的規(guī)劃單瞬間變得清晰明了。

教師的示范給了幼兒更多的啟示，他們在規(guī)劃的同時大量地使用了符號記錄，相同的符號在不同的規(guī)劃單中呈現出不同的意義。

除了箭頭符號有了多項指代外，“△”可以表示重點，也可以表示組合；“＋”可以表示順序，也可以表示合并……符號的優(yōu)點在于對活動內容、要點、步驟等固定表征和狀態(tài)化展示的表達快而準，相比復雜的文字或圖畫，符號更容易讓幼兒記住并運用，將之轉化為已有經驗。

2.圖示的個性表達。

圖示、符號的個性化表達，能體現幼兒不同的心理活動和內在情感，反映出他們的理解能力、經驗水平和情感特征，也是教師理解不同幼兒的途徑。

在規(guī)劃以幼兒園為起點的線路圖時，有的幼兒提出不會寫“幼兒園”的名字，教師運用了星星的標志進行示范，幼兒瞬間豁然開朗，大膽地進行了自己的創(chuàng)意。在規(guī)劃旅行路線時，幼兒也預設了自己的出行方式，并加以表達。

以下是幼兒對“幼兒園”和“出行方式”的個性化表達。

多樣化的圖示表達，讓幼兒看到除自己之外其他同伴的想法和創(chuàng)意。在教師的示范支持下，幼兒積累了更多的記錄經驗，使得同伴之間的記錄也可以相互“示范”學習，形成經驗的互助互動，全面地提升每個幼兒的規(guī)劃能力。

（二）巧用“提問”，豐富思維表達

“提問”可以幫助幼兒明確當前的任務，理清要解決的問題，的問題，使幼兒的規(guī)劃更為細致，思維表達更為豐富。在幼兒進行規(guī)劃前，教師都會引導幼兒先進行口頭規(guī)劃，當思路清晰后再進行書面規(guī)劃。

大班幼兒的規(guī)劃能力有所發(fā)展，因此教師可以將提問策略轉向為追問或與幼兒共同討論，這樣能促使幼兒規(guī)劃得更趨全面，提升幼兒的思維表達。

在旅行課程實施的過程中，幼兒紛紛向同伴介紹自己選擇的地點，優(yōu)優(yōu)給大家推薦了“紀念林公園”，光禿禿的公園標志讓同伴都不感興趣。

怎樣可以讓別人一眼就喜歡你推薦的地點？教師提出問題并與幼兒討論：

可以把這個地方最美的風景畫下來。

可以設計幾個好玩的游戲，吸引大家。

可以讓爸爸媽媽寫上介紹的文字，讓老師讀給大家聽。

把這個地方畫得很大，讓所有人都看到。

……

在教師的不斷追問和同伴的互動討論中，優(yōu)優(yōu)呈現了較為完整的地點推薦規(guī)劃單。

除此之外，教師還經常組織幼兒針對目前實施的規(guī)

劃進行分析討論，在對現狀分析評估的基礎上提問：“我們應該怎么做得更好”，進一步激發(fā)幼兒學習的興趣。

（三）妙用“反饋”，促進語言交流

參與課程規(guī)劃能讓幼兒學會承擔責任、掌握一些確定目標的策略以及相關知識技能，但教師也需要在恰當的情境下，給予正確的反饋。在師幼對話中，促進幼兒的語言交流，提升語言表達能力。

在課程實施中，我們需要親子共同去推薦的地點進行現場踩點，包括路線、地點內容推薦等。運用反饋，讓幼兒交流分享他們做了什么，完成了什么、是否還需要幫助，在操作中的想法和遇到的困惑，然后教師予以反饋，以此幫助幼兒解決問題，或者鼓勵他們持續(xù)探究，還能使得下次處于同樣活動情境中的幼兒獲得相似的經驗。

三、連接思維，深化規(guī)劃

幼兒思維和認知發(fā)展的階段性特點決定了他們面對一個事物的時候很難把一些相關聯(lián)的事物放在一起進行思考，因此讓幼兒參與課程規(guī)劃要與其思維連接，通過小組互動模式，聚焦思維、發(fā)散思維、綻放思維，幫助幼兒在合作中逐步建立多項思維的聯(lián)系，增強幼兒規(guī)劃的條理性和可行性。

在規(guī)劃旅行內容和形式時，孩子們的問題和同伴之間的互動引起了教師的關注：

小宇：老師，去旅行的時候我們可以自由報名參加哪一組嗎？（關注項目內容）

天天：小寶小寶，我和你都喜歡畫畫，我們到時一起選擇秋天的小畫家組好嗎？（關注興趣取向）

樂樂：我畫畫很好，朱程宇是我們班的科學小達人，去探索的時候他當科學家，我?guī)椭延^察到的東西畫下來，我們一起合作。（關注個人能力）

在規(guī)劃旅行內容和旅行形式時，教師支持幼兒的想法，并根據幼兒的能力、興趣及規(guī)劃項目的不同進行分組，讓他們在合作、討論、協(xié)商的過程中將思維結構和經驗層次上的差異得到互補，從而使每個幼兒獲得收益，提升小組內每個成員的認知水平，起到1+1＞2 的效果。

（一）按能力分組——聚焦思維

每個幼兒都存在個體差異，小組合作時，規(guī)劃性強的幼兒在規(guī)劃過程中表現出的經驗和行為，會給予規(guī)劃能力較弱的幼兒一個適合其發(fā)展區(qū)的“腳手架”、一種行為的“范本”。但也會因為能力差異太大導致幼兒在規(guī)劃的過程中兩極分化，容易造成弱勢群體的自卑感。因此按照幼兒的能力進行分組需要教師及時介入把關，均衡各組的能力，聚焦思維，調動起每個幼兒思維的活躍性，讓參與規(guī)劃的每個幼兒都有話語權。

在規(guī)劃“旅行活動”中，因為要預想出旅行時可能進行的所有活動，教師先讓幼兒進行小組內的討論，讓每個幼兒發(fā)表自己的想法，并將討論的結果記錄下來，形成完整的旅行活動規(guī)劃。

（二）按興趣分組——發(fā)散思維

每個幼兒都有自己的特長，興趣愛好也各不相同，把相同興趣愛好的幼兒組合在一起更有利于同伴間的交流，產生共鳴，促進思維的無限發(fā)散，有助于規(guī)劃活動內容并實施。

在規(guī)劃旅行的形式時，生成了秋天的小畫家組，一些畫畫能力較強，且有興趣的幼兒就自行組隊，他們根據自己的特長和喜好又進行了手工組和畫畫組的分工，并對各組進行了相關內容和形式的規(guī)劃。

（三）按內容分組——綻放思維

“旅行”課程實施的過程中，我們還根據課程內容的需要進行了項目的規(guī)劃，根據旅行的形式我們規(guī)劃出了秋天的美食家、秋天的小畫家、秋天的攝影師和秋天的探索家，并成立專項的內容規(guī)劃小組，讓幼兒對各組的內容、活動線索、材料準備與使用及人員的安排等做全面的考慮，促進了幼兒思維的綻放。

如秋天的探索家，指向的是在植物園里開展相關的科學探究，屬于秋天的探秘組。但是植物園有哪些東西適合探究，孩子們還不了解，因此他們進行了調查訪問的規(guī)劃，用自己看得懂的符號和圖表羅列訪問的問題，并進行整理。

根據調查的結果，幼兒又進行了探究內容、探究準備、探究形式及探究路線的規(guī)劃，在層層遞進的規(guī)劃中，完成對了秋天探索家小組的規(guī)劃。

分組規(guī)劃，讓課程的形式、內容更為聚焦，為幼兒實踐做好鋪墊。雖然在實踐中仍會出現一些與規(guī)劃不符的現象，但幼兒都能根據現場及時調整、重新規(guī)劃，將規(guī)劃的經驗得以運用，確保課程順利進行。

四、連接成長，拓展規(guī)劃

伴隨著課程的行進，教師和幼兒都能在其中獲得成長。讓幼兒參與課程規(guī)劃能夠幫助幼兒和教師梳理課程行進的過程，如時間軸般的過程記錄呈現了幼兒參與課程規(guī)劃的實踐路徑，通過拓展補充規(guī)劃、創(chuàng)意規(guī)劃，讓幼兒不斷學習、收獲、成長。

（一）基于課程需求補充規(guī)劃

補充規(guī)劃是指在課程實施過程中出現的一些其他類別的規(guī)劃，如宣傳海報的制訂、邀請函的生成及旅行安全協(xié)議的制訂等。在課程實施過程中，幼兒積累了相關的規(guī)劃經驗，補充規(guī)劃是在課程實踐的基礎上生成的課程內容，是幼兒自我需要的補充。

旅行前，教師給幼兒發(fā)放了一張“旅行細節(jié)規(guī)劃單”，讓幼兒圍繞“馬上就要出發(fā)去植物園旅行了，如何邀請爸爸媽媽來參與？如何向別人宣傳我們的這一次旅行？”這兩個關鍵問題做好自己的規(guī)劃。從規(guī)劃單中發(fā)現，幼兒普遍都覺得需要制作邀請函來邀請家長參與活動，還可以制作旅行宣傳海報，放置在幼兒園大門口，宣傳此次旅行。只有一個孩子提出，出發(fā)旅行前旅行公司都會讓大家填寫安全協(xié)議，我們也應該為這次旅行制訂旅行安全書。

根據幼兒的規(guī)劃單，我們進行了邀請函的繪制、宣傳海報及旅行安全書的制作。將旅行課程再一次拓展延伸，讓課程內容更豐富。

（二）基于現實需求創(chuàng)意規(guī)劃

創(chuàng)意規(guī)劃指的是根據幼兒的現實需求、興趣焦點等生成的富有創(chuàng)意的、個性化的規(guī)劃。在課程快要結束的階段，牛牛帶來了一張“我的新房間規(guī)劃圖”，從規(guī)劃圖中可見，他詳細地預想了自己未來房間的布局、設施等。他將課程規(guī)劃中獲得的經驗遷移到了生活中，這就是幼兒主動提取經驗、運用經驗的能力，是幼兒主動學習的過程。我將他的規(guī)劃單張貼在了主題墻上，鼓勵其他幼兒去探索、發(fā)現，讓幼兒主動在課程實踐中自我獲得、累積經驗，最后運用經驗，逐步提升自我的規(guī)劃能力，生成更多的來源于生活的規(guī)劃。

幼兒參與課程的規(guī)劃是一種嘗試更是一種挑戰(zhàn)，“秋天的旅行”課程，載以“規(guī)劃”之舟，通過連接幼兒經驗、能力、思維，讓幼兒的每一步規(guī)劃都有思考、有記錄；讓課程的每一次遞進都有支持、有反饋。在課程實施的過程中，教師始終追隨幼兒內心最真實的想法，不斷地支持鼓勵，幫助幼兒學習規(guī)劃、運用規(guī)劃；同時，充分發(fā)揮同伴效應，讓幼兒在合作、商量、互動的實踐中逐步建立思維的聯(lián)系，增強幼兒規(guī)劃的條理性和可行性。讓幼兒在教師支持下、同伴效應中，做課程的主人，逐步成為一位能夠主動學習的人。