鏈?zhǔn)健耙?guī)劃”，豐潤(rùn)課程
——以大班活動(dòng)“秋天的旅行”為例談?dòng)變骸耙?guī)劃”在課程中的有效運(yùn)用

幼兒的“規(guī)劃”是指幼兒對(duì)自己即將開(kāi)展的活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)想和設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)一個(gè)主題的規(guī)劃或?qū)σ粋€(gè)具體活動(dòng)的規(guī)劃。它為幼兒預(yù)留了自主的學(xué)習(xí)空間，是幼兒有計(jì)劃、有步驟學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。大班幼兒雖具備初步的規(guī)劃能力，但由于經(jīng)驗(yàn)、能力、思維的缺乏，導(dǎo)致在參與課程規(guī)劃中面臨一系列的挑戰(zhàn)。鏈?zhǔn)健耙?guī)劃”則是與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、思維等進(jìn)行連接，通過(guò)教師支持、同伴互動(dòng)等方式提升幼兒課程規(guī)劃的能力。本文以大班活動(dòng)“秋天的旅行”為例,重點(diǎn)闡述幼兒“規(guī)劃”在課程中的有效運(yùn)用。

一、連接經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟規(guī)劃

讓幼兒參與課程規(guī)劃，首先要讓幼兒與自身的已有經(jīng)驗(yàn)連接，聚焦幼兒需求點(diǎn)，了解其興趣所在，在討論、分析、總結(jié)等互動(dòng)中架構(gòu)課程框架，規(guī)劃切實(shí)可行的情境脈絡(luò)。

（一）聚焦需求點(diǎn)

學(xué)齡前兒童有著其特有的年齡特征和個(gè)性特征，他們習(xí)慣以自己的眼光來(lái)看事物、以自己的思維來(lái)想問(wèn)題、以自己的方式來(lái)做事情。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，從其身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，充分關(guān)注幼兒的需求點(diǎn)，與幼兒一起規(guī)劃建構(gòu)課程，滿足其生命成長(zhǎng)的需要。

秋日，飯后散步的時(shí)光，孩子們來(lái)到了園外的小公園。這時(shí)，安安指著一堆樹(shù)葉說(shuō)：“老師，這里多了好多樹(shù)葉，它們都干枯了?！敝?chē)男』锇榭戳?，也跟著你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)——

子凌：“小樹(shù)葉到了秋天就干了?！?/p>

樂(lè)妍：“我看到過(guò)很多樹(shù)葉落下來(lái)。”

小寶：“我知道，那是因?yàn)闃?shù)葉沒(méi)有了水分，我在書(shū)上看到過(guò)！”

......

一片秋葉引發(fā)了幼兒關(guān)于秋天的話題，他們對(duì)秋天的景物產(chǎn)生了濃厚的興趣，滔滔不絕地與同伴分享自己的所見(jiàn)所聞。

那么對(duì)于秋天，你們最想了解什么？教師通過(guò)提問(wèn)的方式激起幼兒探究的興趣，并鼓勵(lì)他們用記錄的方式去規(guī)劃自己的需求點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)分析，我們了解了幼兒的需求點(diǎn)，遵循這些興趣和需要，我們與幼兒走進(jìn)大自然，開(kāi)啟了一場(chǎng)有關(guān)“秋天的旅行”，在旅行中探索秋天的奧秘。

（二）架構(gòu)課程網(wǎng)

課程網(wǎng)絡(luò)是課程實(shí)施的脈絡(luò)和線索，它的確定是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，其內(nèi)容的豐富和完善貫穿于課程實(shí)施的始終。由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)有限，并不具備架構(gòu)完整課程網(wǎng)絡(luò)的能力，教師應(yīng)基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒將已經(jīng)形成的線索歸納整理成基本框架，為活動(dòng)的進(jìn)行提供基本的結(jié)構(gòu)和方向支持。

在“秋天的旅行”課程中，幼兒結(jié)合自己的興趣、需要進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)。

根據(jù)幼兒的規(guī)劃內(nèi)容，我們進(jìn)行了討論、分析、篩選、整合，形成了初步的課程網(wǎng)絡(luò)框架。

（三）規(guī)劃情境線

課程的情境線就是課程的情境脈絡(luò)，因?yàn)橛變旱乃季S經(jīng)驗(yàn)有限，很難把一些相關(guān)聯(lián)的事物放在一起進(jìn)行思考。因此教師與幼兒圍繞課程的開(kāi)展進(jìn)行了討論：我們馬上就要開(kāi)始秋天的旅行了，你們覺(jué)得我們?cè)撊绾芜M(jìn)行我們的課程呢？

在討論的過(guò)程中，教師與幼兒共同將課程需要進(jìn)行規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行整理，將規(guī)劃的線索梳理成一系列動(dòng)態(tài)的、相關(guān)聯(lián)的、層層遞進(jìn)的情境組合，它可以促進(jìn)幼兒更加完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒參與課程規(guī)劃有一定的支持。

二、連接能力，運(yùn)用規(guī)劃

幼兒在參與課程規(guī)劃時(shí)，需要有相應(yīng)的技能予以支持，如記錄規(guī)劃、討論的內(nèi)容，尋找核心話題，預(yù)想可能的活動(dòng)等。因此，教師在此過(guò)程中運(yùn)用“示范”“提問(wèn)”“反饋”等支架策略，助推幼兒規(guī)劃能力的提升。

（一）善用“示范”，提高記錄能力

記錄是幼兒規(guī)劃的一種表現(xiàn)形式，適宜的記錄能幫助其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，拓展他們的表征能力。大班幼兒雖然掌握了一定的記錄方法，但常常以繪畫(huà)式為主，比較單一，在很多情境中，單一的繪畫(huà)方式無(wú)法準(zhǔn)確表現(xiàn)幼兒內(nèi)心的想法，從而影響規(guī)劃。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以以“引導(dǎo)者”的身份，引導(dǎo)幼兒將復(fù)雜的問(wèn)題用簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖示呈現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中，提高幼兒記錄規(guī)劃內(nèi)容的能力。

1.符號(hào)的多項(xiàng)指代。

符號(hào)的多項(xiàng)指代即同一個(gè)符號(hào)具有不同的指代意向。在旅行課程進(jìn)行中，教師與幼兒共同討論去寧波植物園可以做些什么。樂(lè)妍記錄了去植物園先去看郁金香，再去看玫瑰花，最后再去玩。但在規(guī)劃單上看不出她想表達(dá)的意思，教師示范增加了簡(jiǎn)單的箭頭符號(hào)和圖示后，讓原本模糊的規(guī)劃單瞬間變得清晰明了。

教師的示范給了幼兒更多的啟示，他們?cè)谝?guī)劃的同時(shí)大量地使用了符號(hào)記錄，相同的符號(hào)在不同的規(guī)劃單中呈現(xiàn)出不同的意義。

除了箭頭符號(hào)有了多項(xiàng)指代外，“△”可以表示重點(diǎn)，也可以表示組合；“＋”可以表示順序，也可以表示合并……符號(hào)的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、要點(diǎn)、步驟等固定表征和狀態(tài)化展示的表達(dá)快而準(zhǔn)，相比復(fù)雜的文字或圖畫(huà)，符號(hào)更容易讓幼兒記住并運(yùn)用，將之轉(zhuǎn)化為已有經(jīng)驗(yàn)。

2.圖示的個(gè)性表達(dá)。

圖示、符號(hào)的個(gè)性化表達(dá)，能體現(xiàn)幼兒不同的心理活動(dòng)和內(nèi)在情感，反映出他們的理解能力、經(jīng)驗(yàn)水平和情感特征，也是教師理解不同幼兒的途徑。

在規(guī)劃以幼兒園為起點(diǎn)的線路圖時(shí)，有的幼兒提出不會(huì)寫(xiě)“幼兒園”的名字，教師運(yùn)用了星星的標(biāo)志進(jìn)行示范，幼兒瞬間豁然開(kāi)朗，大膽地進(jìn)行了自己的創(chuàng)意。在規(guī)劃旅行路線時(shí)，幼兒也預(yù)設(shè)了自己的出行方式，并加以表達(dá)。

以下是幼兒對(duì)“幼兒園”和“出行方式”的個(gè)性化表達(dá)。

多樣化的圖示表達(dá)，讓幼兒看到除自己之外其他同伴的想法和創(chuàng)意。在教師的示范支持下，幼兒積累了更多的記錄經(jīng)驗(yàn)，使得同伴之間的記錄也可以相互“示范”學(xué)習(xí)，形成經(jīng)驗(yàn)的互助互動(dòng)，全面地提升每個(gè)幼兒的規(guī)劃能力。

（二）巧用“提問(wèn)”，豐富思維表達(dá)

“提問(wèn)”可以幫助幼兒明確當(dāng)前的任務(wù)，理清要解決的問(wèn)題，的問(wèn)題，使幼兒的規(guī)劃更為細(xì)致，思維表達(dá)更為豐富。在幼兒進(jìn)行規(guī)劃前，教師都會(huì)引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行口頭規(guī)劃，當(dāng)思路清晰后再進(jìn)行書(shū)面規(guī)劃。

大班幼兒的規(guī)劃能力有所發(fā)展，因此教師可以將提問(wèn)策略轉(zhuǎn)向?yàn)樽穯?wèn)或與幼兒共同討論，這樣能促使幼兒規(guī)劃得更趨全面，提升幼兒的思維表達(dá)。

在旅行課程實(shí)施的過(guò)程中，幼兒紛紛向同伴介紹自己選擇的地點(diǎn)，優(yōu)優(yōu)給大家推薦了“紀(jì)念林公園”，光禿禿的公園標(biāo)志讓同伴都不感興趣。

怎樣可以讓別人一眼就喜歡你推薦的地點(diǎn)？教師提出問(wèn)題并與幼兒討論：

可以把這個(gè)地方最美的風(fēng)景畫(huà)下來(lái)。

可以設(shè)計(jì)幾個(gè)好玩的游戲，吸引大家。

可以讓爸爸媽媽寫(xiě)上介紹的文字，讓老師讀給大家聽(tīng)。

把這個(gè)地方畫(huà)得很大，讓所有人都看到。

……

在教師的不斷追問(wèn)和同伴的互動(dòng)討論中，優(yōu)優(yōu)呈現(xiàn)了較為完整的地點(diǎn)推薦規(guī)劃單。

除此之外，教師還經(jīng)常組織幼兒針對(duì)目前實(shí)施的規(guī)

劃進(jìn)行分析討論，在對(duì)現(xiàn)狀分析評(píng)估的基礎(chǔ)上提問(wèn)：“我們應(yīng)該怎么做得更好”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（三）妙用“反饋”，促進(jìn)語(yǔ)言交流

參與課程規(guī)劃能讓幼兒學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、掌握一些確定目標(biāo)的策略以及相關(guān)知識(shí)技能，但教師也需要在恰當(dāng)?shù)那榫诚?，給予正確的反饋。在師幼對(duì)話中，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交流，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

在課程實(shí)施中，我們需要親子共同去推薦的地點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)，包括路線、地點(diǎn)內(nèi)容推薦等。運(yùn)用反饋，讓幼兒交流分享他們做了什么，完成了什么、是否還需要幫助，在操作中的想法和遇到的困惑，然后教師予以反饋，以此幫助幼兒解決問(wèn)題，或者鼓勵(lì)他們持續(xù)探究，還能使得下次處于同樣活動(dòng)情境中的幼兒獲得相似的經(jīng)驗(yàn)。

三、連接思維，深化規(guī)劃

幼兒思維和認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)決定了他們面對(duì)一個(gè)事物的時(shí)候很難把一些相關(guān)聯(lián)的事物放在一起進(jìn)行思考，因此讓幼兒參與課程規(guī)劃要與其思維連接，通過(guò)小組互動(dòng)模式，聚焦思維、發(fā)散思維、綻放思維，幫助幼兒在合作中逐步建立多項(xiàng)思維的聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒規(guī)劃的條理性和可行性。

在規(guī)劃旅行內(nèi)容和形式時(shí)，孩子們的問(wèn)題和同伴之間的互動(dòng)引起了教師的關(guān)注：

小宇：老師，去旅行的時(shí)候我們可以自由報(bào)名參加哪一組嗎？（關(guān)注項(xiàng)目?jī)?nèi)容）

天天：小寶小寶，我和你都喜歡畫(huà)畫(huà)，我們到時(shí)一起選擇秋天的小畫(huà)家組好嗎？（關(guān)注興趣取向）

樂(lè)樂(lè)：我畫(huà)畫(huà)很好，朱程宇是我們班的科學(xué)小達(dá)人，去探索的時(shí)候他當(dāng)科學(xué)家，我?guī)椭延^察到的東西畫(huà)下來(lái)，我們一起合作。（關(guān)注個(gè)人能力）

在規(guī)劃旅行內(nèi)容和旅行形式時(shí)，教師支持幼兒的想法，并根據(jù)幼兒的能力、興趣及規(guī)劃項(xiàng)目的不同進(jìn)行分組，讓他們?cè)诤献?、討論、協(xié)商的過(guò)程中將思維結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)層次上的差異得到互補(bǔ)，從而使每個(gè)幼兒獲得收益，提升小組內(nèi)每個(gè)成員的認(rèn)知水平，起到1+1＞2 的效果。

（一）按能力分組——聚焦思維

每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異，小組合作時(shí)，規(guī)劃性強(qiáng)的幼兒在規(guī)劃過(guò)程中表現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)和行為，會(huì)給予規(guī)劃能力較弱的幼兒一個(gè)適合其發(fā)展區(qū)的“腳手架”、一種行為的“范本”。但也會(huì)因?yàn)槟芰Σ町愄髮?dǎo)致幼兒在規(guī)劃的過(guò)程中兩極分化，容易造成弱勢(shì)群體的自卑感。因此按照幼兒的能力進(jìn)行分組需要教師及時(shí)介入把關(guān)，均衡各組的能力，聚焦思維，調(diào)動(dòng)起每個(gè)幼兒思維的活躍性，讓參與規(guī)劃的每個(gè)幼兒都有話語(yǔ)權(quán)。

在規(guī)劃“旅行活動(dòng)”中，因?yàn)橐A(yù)想出旅行時(shí)可能進(jìn)行的所有活動(dòng)，教師先讓幼兒進(jìn)行小組內(nèi)的討論，讓每個(gè)幼兒發(fā)表自己的想法，并將討論的結(jié)果記錄下來(lái)，形成完整的旅行活動(dòng)規(guī)劃。

（二）按興趣分組——發(fā)散思維

每個(gè)幼兒都有自己的特長(zhǎng)，興趣愛(ài)好也各不相同，把相同興趣愛(ài)好的幼兒組合在一起更有利于同伴間的交流，產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)思維的無(wú)限發(fā)散，有助于規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容并實(shí)施。

在規(guī)劃旅行的形式時(shí)，生成了秋天的小畫(huà)家組，一些畫(huà)畫(huà)能力較強(qiáng)，且有興趣的幼兒就自行組隊(duì)，他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好又進(jìn)行了手工組和畫(huà)畫(huà)組的分工，并對(duì)各組進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容和形式的規(guī)劃。

（三）按內(nèi)容分組——綻放思維

“旅行”課程實(shí)施的過(guò)程中，我們還根據(jù)課程內(nèi)容的需要進(jìn)行了項(xiàng)目的規(guī)劃，根據(jù)旅行的形式我們規(guī)劃出了秋天的美食家、秋天的小畫(huà)家、秋天的攝影師和秋天的探索家，并成立專項(xiàng)的內(nèi)容規(guī)劃小組，讓幼兒對(duì)各組的內(nèi)容、活動(dòng)線索、材料準(zhǔn)備與使用及人員的安排等做全面的考慮，促進(jìn)了幼兒思維的綻放。

如秋天的探索家，指向的是在植物園里開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)探究，屬于秋天的探秘組。但是植物園有哪些東西適合探究，孩子們還不了解，因此他們進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)的規(guī)劃，用自己看得懂的符號(hào)和圖表羅列訪問(wèn)的問(wèn)題，并進(jìn)行整理。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，幼兒又進(jìn)行了探究?jī)?nèi)容、探究準(zhǔn)備、探究形式及探究路線的規(guī)劃，在層層遞進(jìn)的規(guī)劃中，完成對(duì)了秋天探索家小組的規(guī)劃。

分組規(guī)劃，讓課程的形式、內(nèi)容更為聚焦，為幼兒實(shí)踐做好鋪墊。雖然在實(shí)踐中仍會(huì)出現(xiàn)一些與規(guī)劃不符的現(xiàn)象，但幼兒都能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)調(diào)整、重新規(guī)劃，將規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)得以運(yùn)用，確保課程順利進(jìn)行。

四、連接成長(zhǎng)，拓展規(guī)劃

伴隨著課程的行進(jìn)，教師和幼兒都能在其中獲得成長(zhǎng)。讓幼兒參與課程規(guī)劃能夠幫助幼兒和教師梳理課程行進(jìn)的過(guò)程，如時(shí)間軸般的過(guò)程記錄呈現(xiàn)了幼兒參與課程規(guī)劃的實(shí)踐路徑，通過(guò)拓展補(bǔ)充規(guī)劃、創(chuàng)意規(guī)劃，讓幼兒不斷學(xué)習(xí)、收獲、成長(zhǎng)。

（一）基于課程需求補(bǔ)充規(guī)劃

補(bǔ)充規(guī)劃是指在課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些其他類(lèi)別的規(guī)劃，如宣傳海報(bào)的制訂、邀請(qǐng)函的生成及旅行安全協(xié)議的制訂等。在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒積累了相關(guān)的規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充規(guī)劃是在課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上生成的課程內(nèi)容，是幼兒自我需要的補(bǔ)充。

旅行前，教師給幼兒發(fā)放了一張“旅行細(xì)節(jié)規(guī)劃單”，讓幼兒圍繞“馬上就要出發(fā)去植物園旅行了，如何邀請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)參與？如何向別人宣傳我們的這一次旅行？”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題做好自己的規(guī)劃。從規(guī)劃單中發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍都覺(jué)得需要制作邀請(qǐng)函來(lái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，還可以制作旅行宣傳海報(bào)，放置在幼兒園大門(mén)口，宣傳此次旅行。只有一個(gè)孩子提出，出發(fā)旅行前旅行公司都會(huì)讓大家填寫(xiě)安全協(xié)議，我們也應(yīng)該為這次旅行制訂旅行安全書(shū)。

根據(jù)幼兒的規(guī)劃單，我們進(jìn)行了邀請(qǐng)函的繪制、宣傳海報(bào)及旅行安全書(shū)的制作。將旅行課程再一次拓展延伸，讓課程內(nèi)容更豐富。

（二）基于現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)意規(guī)劃

創(chuàng)意規(guī)劃指的是根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需求、興趣焦點(diǎn)等生成的富有創(chuàng)意的、個(gè)性化的規(guī)劃。在課程快要結(jié)束的階段，牛牛帶來(lái)了一張“我的新房間規(guī)劃圖”，從規(guī)劃圖中可見(jiàn)，他詳細(xì)地預(yù)想了自己未來(lái)房間的布局、設(shè)施等。他將課程規(guī)劃中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到了生活中，這就是幼兒主動(dòng)提取經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的能力，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我將他的規(guī)劃單張貼在了主題墻上，鼓勵(lì)其他幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)，讓幼兒主動(dòng)在課程實(shí)踐中自我獲得、累積經(jīng)驗(yàn)，最后運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自我的規(guī)劃能力，生成更多的來(lái)源于生活的規(guī)劃。

幼兒參與課程的規(guī)劃是一種嘗試更是一種挑戰(zhàn)，“秋天的旅行”課程，載以“規(guī)劃”之舟，通過(guò)連接幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力、思維，讓幼兒的每一步規(guī)劃都有思考、有記錄；讓課程的每一次遞進(jìn)都有支持、有反饋。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師始終追隨幼兒內(nèi)心最真實(shí)的想法，不斷地支持鼓勵(lì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、運(yùn)用規(guī)劃；同時(shí)，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，讓幼兒在合作、商量、互動(dòng)的實(shí)踐中逐步建立思維的聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒規(guī)劃的條理性和可行性。讓幼兒在教師支持下、同伴效應(yīng)中，做課程的主人，逐步成為一位能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。