角色游戲“萌芽主題”生長策略研究

角色游戲是幼兒喜歡的一種創(chuàng)造性游戲，它可以讓幼兒自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，也為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，以及游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒會主動創(chuàng)生出很多新的游戲主題。我們將幼兒在留白區(qū)創(chuàng)生的新游戲主題稱為“萌芽主題”。

所謂“萌芽主題”就是幼兒在角色游戲中自發(fā)生成的，伴隨著簡單的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有主要游戲內(nèi)容，有簡單游戲情節(jié)的主題游戲。也就是說，游戲處于發(fā)展的最初階段。但是教師觀察發(fā)現(xiàn)，這些主題游戲經(jīng)常是情節(jié)發(fā)展緩慢，幾次游戲過后游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有變化，幼兒游戲水平原地踏步。這時，就需要教師運(yùn)用有效策略進(jìn)行助推，促進(jìn)幼兒游戲向高水平發(fā)展。

如中班下學(xué)期時，幼兒利用自選區(qū)游戲的一筐動物材料在留白區(qū)開了一家“動物園”。在第一次游戲時，幼兒從百寶屋里拿來一塊桌布，在留白區(qū)的桌子上進(jìn)行簡單布置，將動物一個一個擺在桌面上，動物園主題游戲就開始了。

教師在連續(xù)幾次觀察幼兒游戲后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一：在游戲時幼兒只是在桌面上進(jìn)行簡單的布置，將四種動物在桌面上平鋪擺好，無其他相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（2）無角色分工：幾次游戲后有一位幼兒加入，但是游戲中兩名幼兒無明顯角色分工，只是一起重復(fù)簡單的喂動物。

（3）游戲情節(jié)簡單：幼兒進(jìn)行動物園游戲時，反復(fù)將動物擺放整齊，除了喂動物的游戲情境，無其他內(nèi)容，游戲情節(jié)非常簡單。

其實(shí)，處于萌芽期的“動物園”主題游戲正符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，并且是幼兒感興趣的主題。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)5 歲以上幼兒關(guān)注和思考動植物的外部特征、習(xí)性與生活環(huán)境對動植物生存的意義。出現(xiàn)以上問題的原因是：中班幼兒建構(gòu)能力有限，環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)也較少；關(guān)于動物的相關(guān)知識掌握較少；對動物園里的工作人員缺少相關(guān)的了解等。

結(jié)合以上分析，運(yùn)用項(xiàng)目探究策略幫助幼兒積累游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)用以小見大策略助燃幼兒游戲興趣；運(yùn)用三式疊加策略助力游戲情節(jié)發(fā)展。

一、項(xiàng)目探究助推環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。陳鶴琴先生也說過“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。從某種意義上說，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。但要使游戲能深入、高質(zhì)量地開展起來，使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提供，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境。

1.結(jié)合主題尋找最佳材料。

《發(fā)展適宜性游戲》指出，為鼓勵幼兒更富創(chuàng)造性地使用材料，比較好的方式是提供更多開放性的材料而非封閉式的材料。開放性材料能使幼兒較少感受到挫折，有助于創(chuàng)造力和問題解決能力的發(fā)展。定期更換游戲材料以及增補(bǔ)額外的材料，能激發(fā)幼兒對某個區(qū)域產(chǎn)生更多的興趣，有助于幼兒進(jìn)行多種多樣的組合型游戲。在動物園的主題游戲中也經(jīng)歷了材料的變更發(fā)展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情節(jié)。

如：在創(chuàng)建動物園初期，幼兒經(jīng)常用小材料，如小木片、長條積木進(jìn)行動物場館的搭建。而隨之帶來的難題就是由于材料較小，搭建一個場館需要耗費(fèi)很長的時間。第一次游戲時，在搭建場館上就用了近20 分鐘并且場館規(guī)模也較小。搭建場館的時間太長，就大大縮減了幼兒其他游戲的時間。

建構(gòu)時間長的問題，原因一是游戲還在初始階段，經(jīng)驗(yàn)還需要積累。原因二是積木比較小，作品越復(fù)雜，構(gòu)建時間越久。從替代物的使用上，幼兒就近使用了建構(gòu)區(qū)的積木，材料單一，沒有充分發(fā)揮百寶屋材料的作用。于是為了縮減幼兒建構(gòu)的時間，引發(fā)更多游戲的時間，教師在材料的提供上增加了更多易成型的大材料，如：大塊彩磚、紙板、紙筒、海綿條等。材料的豐富，激發(fā)了幼兒更多的創(chuàng)造力，不僅大大縮減了建構(gòu)的時長，也出現(xiàn)了更多材料的組合、替代。

2.小組項(xiàng)目活動聚焦探索。

《指南》指出，認(rèn)識常見的動植物及其特征是幼兒認(rèn)識生命體特征的重要經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括“動植物的多樣性、動植物生存和生長變化的基本條件、動植物對環(huán)境的適應(yīng)性、動植物生長周期與繁殖等”。幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)來自于生活經(jīng)驗(yàn)，豐富動物的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫卮龠M(jìn)游戲的發(fā)展?！丁?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》（以下簡稱《〈指南〉解讀》）中指出：“游戲中教師在觀察基礎(chǔ)上所采取的教育策略可以是提供不同的材料或改變環(huán)境，或者運(yùn)用同伴互動，也可以設(shè)計特別針對某些幼兒的活動。這些策略可以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，加深對事物的理解。”在留白游戲中，小組活動能更有效地豐富項(xiàng)目小組成員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，助推環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在動物園的主題游戲中，也進(jìn)行了一次小組式建構(gòu)，幼兒將多種材料進(jìn)行組合利用，建造了錯落有致的猴子館。

首先，為了豐富幼兒對動物生存環(huán)境的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師通過播放視頻及照片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察環(huán)境，促進(jìn)幼兒對動物習(xí)性的了解，激發(fā)幼兒對動物場館的靈感。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)猴子是生活在山上的，位置有的高，有的低；蛇生活在比較低矮的地方。其次，進(jìn)行動物場館項(xiàng)目建構(gòu)活動。建構(gòu)完成后，各組互相參觀學(xué)習(xí)，每組介紹自己建構(gòu)的動物館的結(jié)構(gòu)、功能等。其中一組介紹時說：“下面一層是猴子玩耍的地方，上面一層是猴子曬太陽的地方，這里是電梯，按一下就可以通到上面。”

項(xiàng)目建構(gòu)活動過后，幼兒游戲中動物場館的建造不僅壯大了，而且有了分區(qū)、分層等結(jié)構(gòu)上的變化。

3.游戲環(huán)境保留逐漸豐滿。

有了前期小組項(xiàng)目建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的積累以及建構(gòu)材料的日益豐富，幼兒對場館的創(chuàng)建日益豐滿。如何將小組的經(jīng)驗(yàn)輻射給更多的幼兒，教師采取了兩種策略進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輻射。

（1）建構(gòu)作品保留參觀。

在建構(gòu)游戲中，教師較多地采用保留作品的方式進(jìn)行展示。一是為了讓幼兒體驗(yàn)搭建成功的成就感，二是為了將幼兒的建構(gòu)技能經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輻射、互相學(xué)習(xí)。同樣，動物園活動以及日常經(jīng)過動物園游戲區(qū)時，通過潛移默化的方式獲得建構(gòu)場館的經(jīng)驗(yàn)。

（2）游戲者游戲前先建構(gòu)。

搭建動物場館的目的是為動物園的主題游戲服務(wù)的，更豐富的游戲環(huán)境也更利于幼兒的游戲，能創(chuàng)生更多的游戲情節(jié)。因此，為了獲取更多的游戲時間，教師請項(xiàng)目組的成員利用游戲前的空余時間，先進(jìn)行部分場館的搭建，這樣既節(jié)約了建構(gòu)的時間，增加了游戲的時間，也豐富了游戲的環(huán)境，營造了更多動物園的游戲氛圍。

二、以小見大助燃游戲興趣

《指南》指出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。首先，幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性。其次，自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征。第三，游戲?yàn)橛變禾峁┝恕爸苯痈兄?、?shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會，因?yàn)橛螒蚯榫氨冉處焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更真切，游戲中解決的問題都是幼兒的真問題，所以教師從幼兒的真問題出發(fā)進(jìn)行的指導(dǎo)，能讓幼兒獲取有用的知識和經(jīng)驗(yàn)。第四，積極主動、好奇探究是幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)。教師在游戲中對幼兒的支持，就是在順應(yīng)幼兒天性的前提下，幫助幼兒在內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。可見游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要的作用，而引發(fā)幼兒的游戲興趣也是教師應(yīng)具備的一種能力。特別對于“萌芽主題”，只是項(xiàng)目組的幼兒引發(fā)的主題游戲興趣該如何輻射到全班的幼兒呢？

1.話題討論引共鳴。

《發(fā)展適宜性游戲》中指出，在班級會議上談?wù)撚變涸谟螒蛑兴霈F(xiàn)的問題是很有必要的，在會議上幼兒可以參與其中并提出自己的解決辦法。游戲的發(fā)展需要全體幼兒的參與，將有代表性的問題通過兒童會議的方式呈現(xiàn)，能讓更多的幼兒參與游戲的討論，出謀劃策，推進(jìn)游戲的發(fā)展。動物園游戲中教師通過幼兒感興趣的問題引發(fā)集體討論，讓每個幼兒都參與其中。

如，在動物園主題初期，由于建構(gòu)材料較小導(dǎo)致搭建的場館也較小。于是教師在游戲后用問題驅(qū)動的方式組織了兒童會議，猴子堆疊在一起的圖片果然引起了全體幼兒的同情，激發(fā)了全體幼兒參與的興趣。之后的游戲中，發(fā)現(xiàn)有幼兒帶著“寶寶”去動物園野餐，參觀動物園等。

2.實(shí)地參觀燃興致。

《發(fā)展適宜性游戲》中指出，實(shí)地參訪可以拓展兒童的知識，這樣他們就可以在游戲中融入新想法。實(shí)地參觀一方面能讓動物園的小組成員更有實(shí)操性地承擔(dān)一次接待活動，在接待同伴參觀的同時也能發(fā)展其語言表達(dá)能力及提升服務(wù)水平；另一方面，來參觀的幼兒可以將角色游戲中的游戲興趣遷移到這次參觀中，更深入地了解動物園的構(gòu)造及服務(wù)的項(xiàng)目。通過這次動物園的實(shí)地參觀，幼兒對動物園游戲的興趣大大提高。如：在迎接參觀的幼兒時，欣儀介紹說：“這里是猴子玩游戲的地方，這邊是動物洗澡的地方?！?/p>

3.招兵買馬齊參與。

《〈指南〉解讀》指出，共同活動往往是兩個或者更多個個體為了某個共同的目標(biāo)而集合在一起進(jìn)行的活動。通過人際交往來溝通、協(xié)商、聯(lián)合與合作是共同活動必不可少的條件。幼兒發(fā)展過程中能夠共同游戲是其社會性發(fā)展的重大進(jìn)步，它意味著幼兒的目標(biāo)意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力等都有了一定程度的發(fā)展。動物園招人的需求來源于管理猴子館的幼兒生病請假了，于是動物園開始了一次招聘活動，這次招聘活動很好地吸引了更多幼兒參與到動物園游戲中來。

三、三式疊加助力情節(jié)發(fā)展策略

1.乘勝追擊式。

所謂乘勝追擊式就是將幼兒游戲中出現(xiàn)的創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行放大分享，并提出新的挑戰(zhàn)，從而豐富游戲情節(jié)。

如：發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的幼兒帶著寶寶去動物園野餐后，與幼兒討論：還可以去動物園干什么？有的說“喂動物”，有的說“看表演”……這些建議都將成為幼兒游戲中的新情節(jié)。再如：發(fā)現(xiàn)動物園場館里出現(xiàn)了動物洗澡的地方，在對動物洗澡情節(jié)的討論中，幼兒提出：“還可以制作一張時間表，不同的時段有不同的動物洗澡。”在游戲中，幼兒為動物們排了洗澡的時間，8:30 大象，9:00 馬，10:00 駱駝……洗澡的動物有的是一個一個拿過來洗的，有的是用塑料筐運(yùn)過來洗的。給猴子洗澡用到了海綿棒、經(jīng)編筒和純凈水桶，洗澡水直接噴灑，原因是：猴子的籠子也要洗洗干凈。

2.問題改進(jìn)式。

所謂問題改進(jìn)式是指幼兒針對游戲中自己、同伴或教師發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，從而促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展。

如：來動物園參觀的幼兒提出：不清楚哪個館里住的是哪個動物。游戲后的討論中有幼兒說：“給每個館貼個標(biāo)記，來參觀的人就知道了?！庇杏變貉a(bǔ)充說：“是什么館就畫個什么動物?！庇杏變嘿|(zhì)疑說：“這樣太麻煩了，規(guī)定好一號館就是大象館，二號館就是猴子館，這樣每個館只要寫上號碼就行，很簡單?！苯?jīng)過激烈的討論后，幼兒制作了大海報貼在動物園門口，標(biāo)明幾號是什么館，并在每個館上標(biāo)上了相應(yīng)的數(shù)字。

3.需求滿足式。

所謂需求滿足式是指游戲者為滿足游戲參與者的需求而進(jìn)行的改進(jìn)與調(diào)整，從而助力游戲情節(jié)發(fā)展。

如：隨著動物園游戲的發(fā)展，游戲情節(jié)也更加豐富，有幼兒來到動物園后想要看動物表演，但是動物園沒有提供這項(xiàng)服務(wù)。為了滿足游客的需求，動物園場館里新增了用積木搭的表演場館，幼兒還將一只猴子倒掛在高高的塔上，做著高難度的動作進(jìn)行著表演，還用彩帶裝飾了看表演的觀眾區(qū)。動物園新增的動物表演吸引了更多同伴的光臨。

總之，從幼兒留白區(qū)的“萌芽主題”游戲中捕捉有價值的生長點(diǎn)，生成深度學(xué)習(xí)，對游戲的支持而言，是一種更適宜的追隨，更能保證學(xué)習(xí)和游戲的整合，促進(jìn)一日生活愉悅性和發(fā)展性的統(tǒng)一。在動物園的主題游戲中，研究者通過以上策略，和幼兒共同將最初的簡單游戲推進(jìn)到更高水平的游戲。高水平游戲背后是教師追隨并及時捕捉到幼兒興趣點(diǎn)及問題，在游戲課程化中為幼兒搭建支架，從而助推了幼兒游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。