“百變計劃”助力大班角色游戲

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。”隨著我園課程游戲化建設的不斷深入，幼兒作為自主學習的主體，自主制訂角色游戲計劃正成為一種可能。大班幼兒已有一定的經驗和能力，在游戲中也會共同商討制訂游戲計劃，但會出現(xiàn)很多問題。

1.文不達意——計劃簡單。

幼兒制訂游戲計劃時，是運用圖文或符號等書面形式來表示的，但由于表征能力受限，不能形象地表達協(xié)商后的計劃內容，同時計劃制訂得不夠具體，只簡單說明了工作分配、場地選擇等，沒有說明場地設置、材料選擇等內容，從而出現(xiàn)“文不達意”的情況。

2.言行不一——計劃偏離。

幼兒在游戲過程中沒有按游戲計劃執(zhí)行，出現(xiàn)了“言行不一”的情況，究其原因是在同一游戲主題中的幼兒與同伴“各自為政”，游戲時各執(zhí)己見，無法有效進行合作協(xié)商，從而與預想的游戲計劃偏離很遠。

3.學非所用——計劃脫節(jié)。

在游戲過程中，幼兒會遇到新的問題。針對問題，教師會在講評中進行材料拓展，豐富游戲情節(jié)，之后幼兒的游戲計劃雖有調整，但在游戲時卻沒有調整，或者當換一批游戲同伴玩同一主題時沒有繼續(xù)完善，出現(xiàn)了“學非所用”的情況。

“百變計劃”是指幼兒在進行角色游戲時，以圖文或符號等書面形式與游戲同伴在游戲的不同階段，圍繞游戲主題、游戲角色、游戲環(huán)境和游戲材料等內容共同商定計劃，并在游戲進程中不斷完善計劃，從而有效促進角色游戲的深入開展，拓展游戲經驗，提升游戲水平，提高合作協(xié)商、友好交往等能力。

那么，我們該如何支持大班幼兒自主制訂角色游戲計劃，讓游戲計劃作為載體，成為促進幼兒游戲發(fā)展的手段呢？

一、行針步線——預設計劃的“謀、明、制”百變創(chuàng)意

角色游戲包括角色分配、場地布置、預設游戲情節(jié)等多個要素，游戲者通過“行針步線”，對自己的游戲做較為完善的安排和部署，有助于培養(yǎng)他們做事的計劃性，由此游戲前的預設計劃非常重要。

（一）計劃團隊，謀定游戲

角色游戲是幼兒自愿選擇參與，自主玩耍，自發(fā)和同伴交往的一種活動。幼兒會根據(jù)自己的需求，與“志同道合”的伙伴組成游戲團隊。

1．計劃時間——謀保證。

計劃的商討需要時間保證，給予幼兒充分探索、質

疑的時間。結合我園的活動安排，一周安排3～4 次的角色游戲，周五請幼兒充分預設計劃，這樣他們根據(jù)商討的情況，可以利用雙休日時間準備游戲材料，為游戲的開展提供保證。

2．計劃伙伴——定團隊。

當幾個幼兒在一起玩耍時，游戲伙伴會共同商定喜歡的游戲主題，固定游戲時間段內伙伴也相對固定，游戲團隊在相互溝通中，合作協(xié)商意識越來越強，在思維“碰撞”中不斷豐富和充實游戲主題。

（二）計劃量化，明確分工

為了讓幼兒在游戲之中更加明確自身的工作職責，更明晰在游戲中的地位，教師幫幼兒搭建平臺，這個平臺就是游戲計劃的制訂。

1．計劃量化——明方向。

游戲計劃表的設計，由師幼共同商討，教師根據(jù)幼兒確定的內容，如游戲主題、游戲時間、游戲地點、游戲伙伴、游戲分工等進行表格設計，引發(fā)幼兒圍繞計劃共同商討：玩什么？角色應該如何分配？如何協(xié)商？最后確定了游戲時間、游戲者、我們的計劃（游戲內容）和我們的建議（游戲評價）四個板塊。

2．計劃表征——明分工。

游戲計劃表明確量化后，幼兒開始進行計劃表征，表征的作用：一是讓幼兒明確在游戲主題中自身的工作職責，二是了解游戲同伴之間的游戲分工和游戲場地設置，也就是對游戲前的工作的梳理。

比如，幼兒想開洗衣店，通過商討，在游戲計劃表上半部分是游戲制訂時間和游戲伙伴，左下格的大區(qū)塊是“我們的計劃”，在其中，幼兒運用箭頭方式很明晰地表述每個角色在游戲中的分工，同時簡單地設計了游戲場地。再后面一格是“我們的建議”，這是游戲之后對出現(xiàn)的問題進行跟進調整。（見圖1）

（三）計劃謀定，隨事制宜

1．計劃材料——制準備。

圖 1 游戲計劃的表征

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動?！蓖橹g會協(xié)商材料的游戲計劃制訂之后，游戲團隊為了游戲主題的順利開展，準備，在材料有缺失的情況下自發(fā)地收集材料，利用收集的材料在游戲過程中進行創(chuàng)造，針對場地的初步設計，進行空間上的合理調整。

比如，洗衣店游戲中，幼兒根據(jù)自己的角色分工收集材料，9 號幼兒的任務是制作洗衣機，他用紙盒進行制作，在游戲中發(fā)現(xiàn)洗衣機要有下水管，放出來的水也不能隨便流出來，于是，他想出了多種方法解決自己遇到的問題，從而在游戲過程中豐富了游戲情節(jié)。（見圖2）

圖2 洗衣機下水問題

2．計劃實施——共協(xié)商。

在游戲中幼兒有了更多的自主空間，在同伴的自主選擇、游戲環(huán)境的共同創(chuàng)建、游戲情節(jié)的協(xié)商推進中，就會遇到許多需要協(xié)商的問題。由于初次按計劃來游戲，從計劃到實施的過程中一定會存在很多問題，教師要及時捕捉，在游戲過程中引發(fā)幼兒共同出謀劃策，共同解決問題，從而提升他們解決問題的能力，在不斷互動中提升了幼兒社會性的發(fā)展。

二、頭腦風暴——改進計劃的“集、擇、協(xié)”百變創(chuàng)意

角色游戲對于幼兒來說，不是固定的、靜態(tài)的，更不是一幅事先勾勒好的廣而適之的游戲藍圖，而是多變的、豐富的，不斷生成和變化的。游戲的發(fā)生與深化是由游戲的主體——幼兒共同建構、共同參與的。游戲的過程是發(fā)展的，由此借助“頭腦風暴”，引發(fā)幼兒之間的互動，從而不斷展開、調整計劃，不斷產生新的活動內容和形式。

（一）計劃問題，集思廣益

基于我園的課程理念，結合角色游戲的特點，我們鼓勵幼兒探究游戲問題，促進他們更加深入地游戲，提升游戲水平。

1．計劃回顧——思問題。

在修繕計劃前期，游戲團隊需要回顧“預設計劃”與游戲實際中出現(xiàn)了哪些偏差，比如：角色游戲分配合適嗎？游戲材料投放適合嗎？游戲環(huán)境創(chuàng)設合理嗎？為什么沒有顧客來？怎么讓顧客喜歡來？……這些問題要引導幼兒自發(fā)提出來，引發(fā)幼兒圍繞問題商討。

2．計劃問題——集商討。

根據(jù)幼兒游戲中遇到的問題，集思廣益，引發(fā)幼兒不斷想出不同的解決方法，為修繕計劃做準備。正如新開設的干洗店出現(xiàn)天價洗衣問題，在小組討論中，組內成員提出了問題：洗衣服太貴，定價太高，沒有人愿意來洗衣服，由此組內成員通過商討，決定利用晚上時間去看看家附近的干洗店價格制訂情況，再重新制訂了價目表。（見圖3、圖4）

圖3 干洗機價目表

圖 4 修改后的價目表

（二）計劃修繕，擇優(yōu)改進

在游戲過程中，幼兒針對“預設計劃”與自身實踐之間出現(xiàn)的很多問題，集思廣益，剖析問題，根據(jù)同伴的建議，擇優(yōu)而取，完善計劃。

1．計劃調整——擇門徑。

計劃調整也是大計劃調整，是根據(jù)計劃實施回顧，發(fā)現(xiàn)團隊之間出現(xiàn)的問題，共同探討，對游戲計劃中“我們的建議”進行問題改進的表征，選擇適宜的途徑改進游戲環(huán)境、創(chuàng)新游戲材料等。

2.計劃補充——改情節(jié)。

計劃補充是針對個人的計劃調整，也就是各自根據(jù)自己的職責需求，利用便簽紙進行個人的計劃調整，從而改進游戲情節(jié)。比如干洗店的5 號幼兒回家對自己家的洗衣機進行了更仔細的觀察，想在洗衣機上面裝一個水龍頭，讓水能夠直接流出來，于是對自己的計劃又進行了改進。28 號幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)干洗店生意太好了，衣服都晾不下了，顧客也不來拿，設想打包送貨上門服務，并準備一根繩子和筐做小車當送貨車。

圖5 5 號幼兒的游戲設計

圖6 28 號幼兒游戲設想

（三）計劃推進，齊心協(xié)力

游戲過程中會不斷出現(xiàn)新的問題，針對不同情況采取不同的方法，可以促進幼兒通過思考創(chuàng)造性地解決他們發(fā)現(xiàn)的問題，從而有效地修整計劃。

1．計劃梳理——齊合作。

在大計劃調整中，幼兒計劃了自身想象的各種情節(jié)，與同伴進行了有效情節(jié)的串聯(lián)，但在游戲實施過程中還是會出現(xiàn)問題，由此教師在游戲講評分享時段，引導幼兒將游戲時關于合作時遇到的困難和解決的方法說出來，教師根據(jù)他們的描述進行總結、提升，從而總結出讓幼兒容易掌握的合作方法，以此提升幼兒在游戲中的有效合作。

2．計劃調查——協(xié)職責。

在游戲過程中，幼兒遇到了角色職責的問題，通過調查幼兒更明確了各行各業(yè)的勞動角色的具體分工，有效豐富了游戲角色，使游戲活動能夠更加有效地開展。

圖7 晾衣服

圖8 熨衣服

比如，干洗店的幼兒討論后發(fā)現(xiàn)問題，通過調查又豐富了經驗，重新修改游戲計劃，根據(jù)調整后的計劃進行游戲，自制熨斗來熨衣服，重新再選擇合適的晾曬衣服的場地，選擇衣架來晾衣服，由于晾不到高的地方，設想辦法解決問題，讓游戲情節(jié)越來越豐富。（見圖7、圖8）

三、圓桌會議——完善計劃的“暢、剖、拓”百變創(chuàng)意

圓桌會議，就是給幼兒一個充分的時間段，給他們搭建一個平臺，讓他們圍繞“材料的運用、環(huán)境的創(chuàng)設、語言的互動、內容的豐富”等進行更深入的探討，讓幼兒思維碰撞，根據(jù)描述進行總結、提升，讓游戲探究的主題在廣度和深度上得以發(fā)展。

（一）計劃點評，暢所欲言

《指南》指出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力?！庇纱耍覀兘o予幼兒固定的時間，讓他們對于近段時間進行游戲主題進行自我評價和同伴評價，在評價過程中看清自己和同伴的優(yōu)點及不足，從而提升自我，獲得更高的游戲質量。

1．計劃互評——暢創(chuàng)意。

“圓桌會議”平臺讓每個游戲團隊向其他游戲團隊介紹好的做法：如何分工明確？如何協(xié)調合作？如何根據(jù)游戲需要調整環(huán)境？如何根據(jù)需要改進游戲材料？同伴的評價和分享可以引發(fā)團隊之間彼此學習好的辦法、好的創(chuàng)意，從而對游戲計劃進行再調整。比如干洗店的小車子到娃娃家變成了小推車、到奶茶店變成了外賣車，電熨斗到了健身館變成了他們的運動器械等。

2．計劃自評——言自信。

通過“圓桌會議”平臺，設立自我評價時間段，給予幼兒在同伴面前展示自己亮點的機會，在不斷的自我展示中持續(xù)建立自信。正如干洗店的幼兒在“圓桌會議”中，暢談了自己的做法，設計的洗衣機特別受顧客的喜歡，送貨上門的辦法也很受歡迎，對自己在游戲中的價值有越來越深刻的體驗。

（二）計劃完善，剖析深挖

孩子有一百種語言，一百種思考和游戲的方式。圓桌會議讓幼兒進行深入探究和討論，使他們關注到一致和不一致的觀點，引發(fā)幼兒學習與同伴協(xié)商，并深入思考，從多角度思考問題，分析問題，選擇好的應對方法，為下次游戲做好準備。

1．計劃改進——深協(xié)商。

計劃改進也就是大計劃改進，是幼兒根據(jù)“圓桌會議”中的自我評價和同伴評價，把學習到的好辦法、好創(chuàng)意，再次通過游戲團隊深入?yún)f(xié)商，對游戲計劃中的“我們的建議”進行改進，從而加強游戲同伴對于有效情節(jié)的串聯(lián)，不斷促進幼兒協(xié)同游戲。

2．計劃疊加——挖情節(jié)。

圖9 計劃疊加

計劃疊加是針對個人小計劃的不斷補充，也就是在學習同伴的過程中，不斷豐富自己的工作職責，利用便簽紙進行個人計劃的補充，從而豐富游戲角色語言和情節(jié)。比如在左下圖（見圖9）就是游戲計劃墻，幼兒根據(jù)游戲需要不斷改進和疊加計劃，從而不斷提升游戲合作，豐富游戲情節(jié)。

（三）計劃更新，拓展創(chuàng)深

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，可以開展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會越豐富。

1．計劃思路——拓經驗。

在游戲過程中，生活經驗豐富的幼兒，總是會在游戲中起到引領作用。在“圓桌會議”中，充分發(fā)揮這些幼兒的引領作用，引導他們把自己獲得的經驗，告知同伴，拓寬游戲情節(jié)的思路，并引發(fā)幼兒探討如何獲得這些方面的知識，可以采取哪些途徑。根據(jù)幼兒的需求利用各種途徑獲取信息，更新經驗，使角色游戲內容更深入，從而不斷完善游戲計劃。

2．實地參加——創(chuàng)情節(jié)。

游戲情節(jié)無法深入，這是由于幼兒生活經驗的缺乏，對于各行各業(yè)的勞動者具體分工情況以及各成員之間如何有效合作不是很清楚，因此在下次游戲之前，組織幼兒通過實地參觀，讓幼兒親身體驗，大膽訪問，從而了解各職業(yè)之間的有效合作，各崗位的語言互動，在觀察、探究學習中，豐富相關生活經驗，捕捉幼兒在游戲主題中新的興趣點，讓他們推進游戲情節(jié)。

“行針步線，預設計劃”“頭腦風暴，改進計劃”“圓桌會議，完善計劃”等策略，促進了幼兒在游戲中，根據(jù)計劃與同伴協(xié)商分配角色，協(xié)商收集游戲材料，共同創(chuàng)設游戲環(huán)境，根據(jù)計劃的不斷改進，在游戲進程中不斷地收集材料，改進游戲空間，豐富游戲環(huán)境，創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高做事的計劃性和目的性，提升游戲水平，提高合作協(xié)商、友好交往等能力。